试论立体化教材建设

试论立体化教材建设日期： 2009-02-20作者：张映光源：中国大学教育立体化教材”是2002年首次在国内提出的教材建设新理念，是运用现代教育技术完善教材建设工作的新观念。 这种观念带来了革命，打破了迄今为止纸质媒介作为知识传播媒介的极限，显示了在现代科学技术中寻求突破的强烈动机。 传统的教材体系多是学科知识体系的浓缩和再现，是各学科的基本知识结构。 该教材尽管能满足系统性知识教育的需要，但在培养学生创新能力和实践能力方面存在明显的不足，建立立体教材体系能有效地解决这一问题。 其原因是，立体化教材体系的构建，综合考虑了内容的多学科、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层次的要求，综合运用各种媒体，发挥各自的优势，形成媒体之间的交流，强调各种媒体的立体化教学设计， 重视提高学生的学习热情，根据不同学科、不同应用对象、不同应用环境设计教学，以满足多样化、个性化、实用化的教学和教学需要。 立体化教材体系的建立和最终完善非常有利于大学生自主学习能力和创新能力的培养，为培养适应信息化社会学习、生活和工作的高素质人才奠定了坚实的基础。 因此，教材立体化建设成为当今教材建设的新趋势，值得大力提倡。立体化教材建设中重要的不是教育资源堆积如山，而是其教学设计。 目前，从一些网络教育资源建设和网络教育的现状来看，问题多不是系统和媒体，反映了很多问题：资源丰富，但教育设计匮乏。 实际上，缺乏教学设计的网络教学缺乏生机，缺乏教学设计。 教育技术人员使技术更好，其有效性也大大降低，更好的平台，更好的多媒体技术也是浪费和装饰物，无法真正发挥多媒体网络教学的优势和作用。 因此，教学设计非常重要。论教学设计策略，首先要弄清教学设计策略是什么。 笔者认为多媒体网络教学设计策略包括为实现教学目标而设计和选择的教学方法、教学媒体、教学活动流程和教学组织形式的设计等。 不变的网络教学设计模式不存在。 各课程的性质、目的、特征等千差万别，各课程开设的网络环境也未必与网络教育平台相同。 因此，在设计开发时，必须充分注意各方面要素。 制定教学策略时，要考虑教学内容和教学目标水平，也要考虑网络特性，从网络学习的特点出发，设计适合学生认知心理的网络教学形式和内容，加强与传统教育不同的互动式合作教学策略。那么，如何在立体化教材建设中教学设计CAI课件和网络教学资源？ 我应该采用什么样的战略呢？ 笔者认为，教学设计策略体现网络教学方面，基本上是框架内容、媒体表现形式、风格基调、学习交流活动四个方面。一、决定框架的内容立体化教材的建设并不像单本教材的出现那么简单，需要事先策划设计。 因此，在网络教学设计中，首先将其纳入一体化教学设计的整体框架中，是立体化教材建设的关键。 立体化教材不是各种教育资源的简单拼凑，必须规划和设计整体框架，以相同的设计思想和设计策略贯穿立体化教材的建设过程。 教材的一切内容和表达形式应有机结合。 主要教材、教师指导、电子教案、辅导课件、素材库、文本教材、电子图书、CAI课件、网络课程、测验库、教学辅助环境等部分都应该是立体化教材的有机组成部分，在整体框架设计中，考虑如何适当地设计这些部分。 这是立体化教材设计策略的根本。首先，如何在立体化教材总体框架设计思路中反映教学思想。教学设计首先是构建多媒体网络课程的基本框架。 这个框架的内容应该包括教师的课程设计。 如上所述，因为各科目的性质、目的和特征千差万别，网络教学总体设计原则应该科目制度合适，按材料教学，即根据不同科目的性质、特征和不同水平的学习对象、学习目标，设计教学基本框架，选择教学基本内容。 其中包括网络课程节点的设计、教学内容筛选、相关资料收集、讲义视频录制和处理、媒体使用介绍等。在决定基本教育内容时，要特别注意不要大量积累内容作为纸质教材，也不要只是作为资源仓库。 要体现与网络教学特点相适应的教学设计。在内容设计中，请注意以下事项一是根据教学目标和学习对象的水平，科学地选择教学内容，找出教学内容的重点和难点，利用多媒体网络教学的特点来解决教学的重点和难点。其次，要表现网络教育的良好对话性能，所表现的知识必须能够操作。 在知识点之间，希望能够设计超文本的红色热键和链条，实现任意的跳跃。第三，内容选择有利于学生创新能力的培养，在学习者的信息获取与思维之间留下空间，充分体现学生认知主体的作用，使学生在接触学习内容时能够积极思考，而不是处于信息轰炸中被动的接受状态。4 .结合媒体功能整合整个内容系统。 在整合过程中，要注意内容学习的领导作用，内容配置应具有明确的内在逻辑体系，符合学生的认知结构。5必须考虑资源的额外开放性问题。网络课程在框架内容的设计上有共同之处，其共同之处在于，采用多种教学模式，采用“信息传播模式”，将教师在“视频教室”中讲授的视频图像转换为real和asf的视频流形式，根据同步的网络文本显示说明，学生同时，课堂的“互动式学习模式”和“协调式学习模式”体现在“讨论场所”和“问答室”等设计中，提供教师和学习者、学习者和学习者之间的交流、指导、讨论等服务。网络教学内容设计上的个性常常与课堂的性质和类型相关，例如文学知识类课程中资源内容较多，重点是培养鉴赏能力，文字、音乐、照片及美感特征明显的内容较多，知识点之间如何实现跳跃链接， 节点设计中网络开放性资源的部署更加必不可少的一些应用课程着重于问题分析和问题解决能力的培养，因此内容多具有情况模拟设计和交互功能，可根据“模拟实验室”和“典型案例”“自我测量”等节点内容进行设计二、制定媒体表现教师的教学方法和思想在立体教材中如何体现？ 这是一个综合问题。 但是，一个是肯定的，媒体只是实现教育思想和目标的手段和载体，不能取代教育本身，媒体对于教育思想和方法不是完全被动的，被妥善使用，其动力是充分表现出来的。 这种能动性反而促进教育思想和教育意图的实现。但是，在利用多媒体网络资源的教育和教育中，媒体的利用种类和频率并不是越多越好。 具体在各课堂上如何选择媒体，还是应该根据课堂的不同而不同，不存在固定的范式。 适用于本课程的课件介质和格式可能不一定适用于其他网络课程。 这门课上使用的多媒体表现很好，不过，在别的课上也许画蛇伸腿，招待客人。 例如文学欣赏型的课程中，没有必要大量使用漫画图像和其他动画。 滥用反而破坏了认真典雅的古典风格，效果相反。 相对而言，应用性强的教材在媒体的选择中应该重视其朴素的实用性，选择能够直观表现现实情况、方法程序的动画和图像等媒体手段，选择有助于学生自主学习和手腕培养的互动媒体手段。 媒体的选择和表达，重要的不恰当，是否有效。那么，我们在多样、功能不同的教育媒体中选择哪种组合最合适，最有效呢？ 我们选择媒体时，依据是什么？ 笔者认为至少“三视”是必要的看课程类型：多媒体表达形式是表达教学内容的服务。 不同类型的课堂需要使用不同的媒体传播教学信息，以实现教学目标。 例如文学鉴赏型课程在制作和策划课件时，应选择多媒体声、光、影像等大量影像和声音、影像的媒体表现方式，创造图、文、声、色齐的影像状况和典雅境界，提高教学内容的生动性、形象性和魄力。 但是，在英语等语言课程的网络课件中，其语音的设定是听力的直接训练，其设定的目的不是为了追加背景，而是主体和目的本身。 用图形和声音的组合来表现文字难以说明的声音，效果会变好。 但是，如果像应用性强、重视手腕培养出来的课程那样，说起机械构造和数学模型的话，仅凭文本是很难理解的。 使用flash的各种动画和图像技术，模拟现实状况和操作步骤，在视频中显示实物的分解图，抽象化变得直观的具体化，复杂的原理也容易理解。二、学习对象：学习对象水平不同，有中专生、大专生、本科生、研究生和成人教育等年龄阶段和认知阶段不同的学生。 面对不同的学习者，即使是同名的课程，也要认真思考材料教学的问题。 这不仅是教学设计时内容难度的确定，而且在分析解答深度的基础上，在媒体的选择上，考虑到学习对象的年龄与学习水平的认知特征的差异，例如面向中小学生的教学教材，特别是使媒体表现出教学内容的直观性和通俗性，使图形、图像、视频等直观媒体更加明显对于大学生和研究生，应该选择更容易开展自主学习和深入讨论的互动媒体形式。三、看网络条件：把设想的媒体运用和实际的网络条件结合起来考虑。 互联网教育平台和媒体的使用受到互联网服务器和带宽等多方面条件的限制。 因此，必须考虑根据教育平台在LAN中被使用、在wan中被使用、在怎样的服务器和带宽中被使用等网络条件来选择合适的媒体。 否则，图像、声音、视频就会变大，服务器和频带的瓶颈会让人烦恼，很难实现良好的教育思想。 在这方面，教学设计师应与教学技术人员交流，尽量采用最新的技术，如新的压缩技术、标记语言技术、矢量图形技术等。三、规定风格的氛围风格的基调是定位这个立体化教材的形象，通常是最直观的包装立体化教材。立体化教材风格的基调定位是在CAI课件、网络课程、电子书籍等音响、色彩、字体、布局、阅读方式、互动性等方面进行设计包装。 优秀的网络课程、CAI课件、电子书籍等立体化教材风格，应具有独特的创意，表现出这一课程的个性色彩，具有象征意义。风格的氛围虽说是形象的外包装，但是可以用好的形式表现内容。 风格应该是品位和教养的表现，良好的网络课程、CAI课件和电子书籍等风格，以高品位和教养的表现，让学生感受到这一课程的氛围，接受教师的理念，提高对课程的认识。CAI课件、互联网课程、电子书籍等风格应该是人性化和个性化的。 好的风格通过友好的界面、亲和的外表和互动的空间建设，增加了这门课的魅力和感动力，激发了学生的学习兴趣。这些各种形式的立体化教材风格的基调，在绘制规划设计图时应具有设计定位。 基于风格的设计始终为内容服务，取决于课程的性质和内容。 在此期间，授课的专业性是工科系的授课、理科系的授课、文科系的授课还是原理系的授课、文化素质系的授课、实务操作型的授课内容是古代还是现代，另外，国家、民族、宗教等差异性要素是考虑到风格的基调设计的参数。 这些因素决定了立体化教材是以整体设计风格为基调应该严肃、活泼、朴实还是优雅精致。以笔者2004年底获得全国多媒体教育软件大奖一等奖的网络课件诗词鉴赏的设计风格为例，CAI课件在风格设计时首先考虑到该课程是文学文化类课程，教学内容的主体是被称为国粹的唐诗词，是学生的人文素质因此，教材风格明确定位为八字“古朴认真典雅精致”。 这种风格与古典诗词的内涵一致，风格强调古典诗词的意境美，表现出中国传统文化典雅精致的高品位。 页面设计采用具有中国文化特色的扇面、书卷、书籍等布局，以水墨画、古典民族音乐、所有者书籍的字体及其色彩、布局来表现古典氛围，风格与内容协调流畅混乱。 学习者从教材的风格中感受古典诗词的艺术美，也有助于进一步理解古典诗词文化的基础。四、在网上学习交流战略立体化教材，特别是其中的网络课程，在设计中应该充分体现其自身的优势特点，表现出在网络教育平台上或者在专用网站上可以进行互动且共同学习的特点。 在教育资源的立体化建设中，各学科、各科目，甚至各教材都要提供教师和学生可以互动合作学习的网络交流环境。 网上学习沟通策略，是指教师与学生之间如何构建以学生与学生之间的网络为纽带，以数据库为基础，以网站为窗口的立体化教材建设和实践体系，研究如何以快速的信息反馈机制和高质量的教学服务促进学生学习网络教育资源的开发和利用，确实能为学生提供自主学习和交流的大空间。 教师与学生、学生与学生之间能够机械地进行跨时空的互动(“人-机-人的互动”)，也是立体化教育模式最具魅力的地方。 从以前的网络教育实践中，笔者观察了一个现象，完成课程的学生几乎无一例外地对网络教室建设的学习环境和交流形式表现出极大的兴趣。 传统的课堂教学，教师很少有机会与每个学生进行交流，许多学生由于各种原因无法与教师进行面对面的交流，但互联网具有特殊的双向性和互动性，学习环境又在一个虚拟空间中进行，为教师与学生的交流提供了很多方法学生大幅度消除了老师面前的通常尴尬，激发了学生积极参与的热情，使学生从被动旁观者变成了积极参与者。 正因为如此，在网上学习交流方法的设计更为重要，这一部分的设计既好又坏，不仅影响网络教室和授课网站的人气指数，也是是是否真正体现网络教育特点的关键。在网络通信设计中，每个层次都必须考虑以下因素1 .首先，要明确在什么样的条件下互联网交流，即学习者的内部条件和外部条件的状况。2、根据某网络教育平台提供的沟通条件(电