梁岗：德育心智慧.ppt

德育“心”智慧以主题班会课为例,四川成都石室中学梁岗,什么是德育“心”智慧？,班华：在心理课或其他心理教育活动中，老师往往自觉不自觉地、自然地融入了德育的内容；在道德课或其他道德教育活动中，也往往自觉不自觉地、自然地融入了心育的内容。这个现象表明，在实际的教育活动中，心理教育与道德教育有着内在联系，二者相互渗透，以致融为一体。这样的教育既非单纯的心理教育，也非单纯的道德教育，自觉不自觉地存在着以心育心，以德育德，以心育德，以德育心，即心育与德育融为一体。这一教育事实表明，心育与德育有机融合，生成了一种新的教育形态，即心理-道德教育。,班会课是最好的载体！,生命在于运动班级在于活动,班会课的主题从哪儿来？,班会课的主题如何解读？,摸象,说象,成象,抽象,我们手上拿着的是各种各样的“碎瓷片”，脑海里浮现的是无数个完整的花瓶，然后定格。,班会课的主题如何落地？,打磨班会课其实就是在折腾自己,打磨班会课首先就是要打磨自己,晓之以理,讨之以伐,动之以情,班会课设计思路的“三板斧”,视频+讨论,小组合作,观点+辩论,班会课设计框架的“五重奏”,不破不立,四大弊病从主题上讲，班会可能远离班情学情；从形式上看，班会可能成了走入两个极端；从内容上看，班会可能枯燥乏味或假话连篇；从目的上讲，班会可能只提高要求而不做深入诠释与体验,应对策略主题性主体性导向性时代感多样性系统化针对性存在感,主题班会课除了要凸显主题以外，还必须执着于两个层面的精神关怀。一个是学生的显性的成长需要，一个是潜在的心理需求。班会课的创设与开展更多地应该朝向班级的发展而非班级的问题。所以，班会课应该成为“开启”而非“灭火”。,主题班会课上：谁（who）决定谁（whom）的需要（want）,安徽“高考镇”高三学生撕书减压漫天纸屑如飞雪,河南省济源一中高三学生在心理宣泄室击打橡皮人减压,班会课的目标是什么？,唤醒,宣泄,预防,教育,发展,成长,安徽含山：高考临近减压有招,徽省含山县林头中学的高三学生进行冥想训练，缓解压力,高三学生集体做减压操,我的探索：应考主题班会课！,第一课：创造自己的成功公式,第二课：开启应考模式,第三课：做心想事成的自己,第四课：向着高考幸福的出发,唤醒功能,宣泄功能,预防功能,教育功能,发展功能,成长功能,可参考的理论：,事件相互影响理论,团体心理学理论,社会学习理论,精神分析理论,认知行为理论,人际交互作用分析理论,以人中心治疗理论,积极心理学理论,叙事心理学理论,体验式学习理论,设计流程：,调查研究,确定因素,聚焦问题,设计模块,制定计划,组织实施,设计模块,1、破冰模块（取得信任）,2、因素模块（聚焦，形成“场”）,3、放松模块（消除心理防御）,4、体验模块（重在情绪与心理能量的掌控）,5、结束模块（分享与强化）,建议：去“心理化”与“问题化”,请您探索：如何在落小落细落实社会主义核心价值观？,与君共勉：1、主题班会课的作用和意义到底是什么？2、主题班会课之于班级文化建设的作用是什么？3、如何开发基于本班需要与发展的主题班会课？4、