2016年生物学高考备考建议

2016年高考生物学备考建议,阜阳城郊中学武克宇2015.12.13日,一上述比较基本反映了历年安徽卷与全国卷的情况,关于高考试题的能力立意,高考题紧扣考试大纲、考试说明和课程标准，但是通常各地的“模拟卷”基本上押不到真题，因为高考命题组有“反押题”措施,高考题主要是大学老师出,。高考题原则上不出怪题、偏题，更不回避“必考点”，但却在命题角度、方法、题型上下功夫。高考题通过“攻击”学生群体性“软肋”来突出“选拔性”。换句话说就是那些让大多数学生感到为难的题恰恰抓住了多数学生在某一知识点上的短处，而其目的是让优秀的学生脱颖而出。为什么真正的高考命题研究专家敢说某某点必考，不但因为是考纲上的重点，考试说明上的要点，而且它是容易抓住考生“软肋”的实用点。比如遗传规律、光合作用、呼吸作用、调节、生态一定考，为什么？这些知识和能力为升入大学后进一步研究可能性问题，解决生活实际问题，提供了基础。高考是选拔性考试，目的是把考生按成绩分层，便于高校挑选。选拔，就要分出层次，而命题一定会突出能力、突出运用、突出思维的创新、突出方法和效率。从这个角度上说，高考复习的最后阶段，学生越是盲目地、大量地做“垃圾题”，越是心里没底。平时的测验或模拟基本上是测试性考试，目的是检测掌握知识的程度，查缺补漏。因此，没有深刻领悟、精做与高考平行的选拔性试卷，就常常会在高考中丢“不该丢”的分。高考一张卷就能定乾坤，关键就在于它通过“必考点”和“易考点”的综合选择来命题，能比较准确地考出学生的真实能力。平时的测验、练习、模拟，常常以知识点为基础命题，而高考则是以“能力立意”命题。所以，即使是个“填空题”，实际上也包含着一个能力的问题。所以平时复习与练习要注重源于教材大纲，高于教材大纲，体现创新能力和素质教育的要求,全国卷总体难度不大，但部分试题对考生的思维能力(演绎推理、类比推理、缜密思维等）、综合运用能力，解决问题的能力（提出解决问题的方案-假说）要求较高。,例如2015年课标2.端粒酶由RNA和蛋白质组成，该酶能结合到端粒子上，以自身的RNA为模板合成端粒子DNA的一条链。下列叙述正确的是A大肠杆菌拟核的DNA中含有端粒B端粒酶中的蛋白质为RNA聚合酶C正常人细胞的每条染色体两端都含有端粒DNAD正常体细胞的端粒DNA随细胞分裂次数增加而变长,2014年理综课标32题对考生的思维品质、推理能力、缜密思维，解决问题的能力要求较高。,32（11分）山羊性别决定方式为XY型。下面的系谱图表示了山羊某种性状的遗传，图中深色表示该种性状的表现者。已知该性状受一对等位基因控制，在不考虑染色体变异和基因突变的条件下，回答下列问题：（1）据系谱图推测，该性状为（填“隐性”或“显性”）性状。（2）假设控制该性状的基因位于Y染色体上，依照Y染色体上基因的遗传规律，在第代中表现型不符合该基因遗传规律的个体是（填个体编号）。（3）若控制该性状的基因仅位于X染色体上，则系谱图中一定是杂合子的个体是（填个体编号），可能是杂合子的个体是（填个体编号）。【答案】（1）隐性（2）-1、-3和-4（3）-2、-2、-4-2,二、模块课程开设建议,全国卷分为必考和选考两部分，必考部分为必修模块，选考部分为“选修1：生物技术实践”和“选修3：现代生物科技专题”，考生在上述两个选修模块中任意选考一个模块的内容。因此，在有效实施必修模块教学的基础上，多开设选修模块，满足学生多样化的需求，促进学生全面而有个性的发展。在进行选修部分教学时，建议根据校情、学情实施分层教学。学生可以从选修1、选修3两个选修模块中选择一个模块学习，也可以两个选修模块都学习。“选修1：生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，建议继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生选择该模块学习。“选修3：现代生物科技专题”模块以专题形式介绍现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，建议继续学习生物科学类及相关专业的学生选择该模块学习。,三、高三教学建议,1切实做好选修模块的教学选修1模块，教师可以根据本校的条件，结合考试说明规定的考试范围，选择若干个实验进行教学。教师的主要任务是给学生提供实验条件及必要的参考资料，指导学生设计并进行实验，收集和整理资料，写出实验报告，参加和辅导学生的讨论。选修3模块，教师可以采用专题讲座的形式进行教学，但要处理好基础性和先进性、原理与操作细节的关系。在专题讲座的基础上，教师还要积极引导和组织学生开展交流、辩论等活动。复习时可采用案例教学，培养学生的综合运用能力。,要处理好基础性和先进性、原理与操作细节的关系,教师在平时的教学中要注意必修1、2、3与选修1、3的关系。如基因工程与育种、免疫（抗原-抗体反应）的关系，细胞工程与育种、植物组织培养、染色体组、细胞的结构等关系，胚胎工程与减数分裂、有丝分裂、细胞的全能性、干细胞、免疫等关系，PCR与DNA复制、探针技术、电泳等关系，生态工程与必修3的关系，呼吸作用与果酒果醋制作、微生物培养等关系，-,采用案例教学，培养学生的综合运用能力,以题为案，展开教学，交流讨论。例如：原因：交叉互换（基因重组）原因：基因突变交叉互换（基因重组）发生的可能性1原因：交叉互换（基因重组）,采用案例教学，培养学生的综合运用能力,2013课标29（11分）某油料植物的种子中脂肪含量为种子干重的70%。为探究该植物种子萌发过程中干重及脂肪含量的变化，某研究小组将种子置于温度、水分（蒸馏水）、通气等条件适宜的黑暗环境中培养，定期检查萌发种子（含幼苗）的脂肪含量和干重，结果表明：脂肪含量逐渐减少，到第11d时减少了90%，干重变化如图所示。回答下列问题：（1）为了观察胚乳中的脂肪，常用染液对种子胚乳切片染色，然后在显微镜下观察，可见色的脂肪颗粒。（2）实验过程中，导致萌发种子干重增加的主要元素是（填“C”、“N”或“O”）。（3）实验第11d，如果要使萌发种子（含幼苗）的干重增加，必须提供的条件是和,2进一步加深学生对生物学重要概念的理解,生物学科的重要概念处于学科的中心位置，是学生学习的主要内容。围绕生物学重要概念组织开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深层次理解、迁移和应用。在高三复习教学中，教师应联系现实生活、生物科学新进展，向学生提供较丰富且有代表性的新资料，采用问题驱动教学，激发学生思考、讨论，这样既可以检测学生对知识的掌握情况，又可以培养学生“运用所学的知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断、或得出正确的结论”能力和综合运用能力。教师还可以运用概念图、思维导图等策略帮助学生不断完善知识结构。,全国卷的一大特点：入题易，解决好问题难。复习时要加强对学生的比较、分析与综合运用等方法和思维的训练,2015课标5人或动物PrP基因编码一种蛋白(PrPc)，该蛋白无致病性。PrPc的空间结构改变后成为PrPsc(朊粒)，就具有了致病性。PrPsc可以诱导更多的PrPc转变为PrPsc，实现朊粒的增殖，可以引起疯牛病。据此判断，下列叙述正确的是：A朊粒侵入机体后可整合到宿主的基因组中B朊粒的增殖方式与肺炎双球菌的增殖方式相同C蛋白质空间结构的改变可以使其功能发生变化DPrPc转变为PrPsc的过程属于遗传信息的翻译过程2014课标5下图为某种单基因常染色体隐性遗传病系谱图（深色代表的个体是该遗传病患者，其余为表现型正常个体）。近亲结婚时该遗传病发病率较高，假定图中第代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率为1/48，那么，得出此概率值需要的限定条件A.2和4必须是纯合子B.1、1和4必须是纯子C.2、3、2和3必须是杂合子D.4、5、1和2必须是杂合子,入题易，解决好问题难,2015课标29(9分)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验。各组实验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定，每组处理的总时间均为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：A组：先光照后黑暗，时间各为67.5s；光合作用产物的相对含量为50。B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5s；光合作用产物的2相对含量为70。C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75ms(毫秒)；光合作用产物的相对含量为94。D组(对照组)：光照时间为l35s；光合作用产物的相对含量为100。回答下列问题：(1)单位光照时间内，C组植物合成有机物的量(填“高于”、“等于”或“低于”)D组植物合成有机物的量，依据是；C组和D组的实验结果可表明光合作用中有些反应不需要，这些反应发生的部位是叶绿体的。(2)A、B、c三组处理相比，随着的增加，使光下产生的能够及时利用与及时再生，从而提高了光合作用中CO2的同化量。答案(1)高于C组只用了D组一半的光照时间，其光合作用产物的相对含量却是D组的94光照基质(2)光照和黑暗交替频率ATP和还原型辅酶,入题易，解决好问题难,2015课标31(10分)现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察了该湖泊中处于食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。年龄0+1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12个体数92187121706962637264554239264注：表中“1+”表示鱼的年龄大于等于1、小于2，其他以此类推。回答下列问题：(1)通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别是。研究表明：该鱼在3+时达到性成熟(进入成年)，9+时丧失繁殖能力(进入老年)。根据表中数据可知幼年、成年和老年3个年龄组个体数的比例为，由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是。(2)如果要调查这一湖泊中该鱼的种群密度，常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查强、活动范围广的动物的种群度。(3)在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是。答案(1)增长型、衰退型、稳定型1：1：1保持稳定(2)活动能力(3)单向流动、逐级递减,注意各种文本资源的关联，采用问题驱动教学，激发学生思考、讨论,2011年课标卷32（8分）某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A、a；B、b；C、c）。当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即ABC）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：甲乙乙丙乙丁甲丙甲丁丙丁F1白色F1红色F1红色F1白色F1红色F1白色F2白色F2红色81白色175F2红色27白色37F2白色F2红色81白色175F2白色根据杂交结果回答问题：（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？（2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？【答案】（1）基因的自由组合定律和基因的分离定律（或基因的自由组合定律（2）4对。,注意与2011年课标卷32题的关联,2013年课标31.（12分）一对相对性状可受多对等位基因控制，已知某植物花的紫色（显性）和白色（隐性）这对相对性状就受多等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异，某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。回答下列问题：（1）假设上述植物花的紫花（显性）和白花（隐性）这对相对性状受8对等位基因控制，显性基因分别用A、B、C、D、E、F、G、H表示，则紫花品系的基因型为AABBCCDDEEFFGGHH；上述5个白花品系之一的基因型可能为aaBBCCDDEEFFGGHH（写出其中一种基因型可）。（2）假设该白花植株与紫花品系也有一对等位基因存在差异，若要通过杂交实验来确定该白花植株是一个新等位基因突变造成的，还是属于上述5个白花品系中的一个，则：该实验的思路：用该白花植株的后代分别与5个白花品系杂交，观察子代花色；预期实验结果和结论：在5个杂交组合中，如果子代全部为紫花，说明该白花植株是新等位基因突变造成的；在5个杂交组合中，如果4个组合的子代为紫花，1个组合的子代为白花，说明该白花植株属于这5个白花品系之一。,3不断提高学生的实验与探究能力,教师要利用教材中的实验素材，让学生理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能综合运用。教师还需要选择典型材料，培养学生设计实验方案验证简单生物学事实的能力、评价和修订一些简单实验方案的能力以及对实验数据进行处理、解释的能力。在复习某一类实验之后，教师需要指导学生进行归纳、总结，培养学生对一些生物学问题