跳出教育的盒子读后感

把孩子放在心上读跳出教育的盒子有感 暑假的最后几天，我认真地阅读了卢安.约翰逊写的跳出教育的盒子一书，感悟颇深。 一、21天效应，培养孩子好习惯书中写到，你希望学生在课堂上做何表现？希望他们养成哪些习惯？一旦你确定了自己的目标之后，你再最初的几周都要坚持采用一种教学方式、具体实施要求。举例来说，如果你想让学生在发言之前举手，就要清楚地跟他们说明希望他们怎么做，同时必须按照你说的去执行。一方面如果你对他们说自己更喜欢举手发言，但又纵容那些在课堂上抢话的学生，这样其实是在告诉大家你当初说的话不是认真的，许多学生就会无视你的权威了。读到这里，想起我校何老师的午休管理事例。要想让刚入学的一年级的孩子养成好午休的习惯，不是一件容易的事。何老师提出具体要求后，刚开始每天中午都在教室守着孩子们睡觉，每天急三火四向家长反映午休情况，及时表扬睡得好的孩子。有一天中午，因为我下午要外出开会，还没有布置口头家庭作业，就想利用午休时间布置。我走进教室开始跟学生讲，还没讲到两句话，何老师来了，马上制止我，说：“孩子们中午午休，不能做任何事，你把要布置的作业告诉我，下午放学时我帮忙布置。”当时，我还有点不开心，觉得何老师有点不顾及我的面子。不到21天，在何老师的努力下，孩子们的午休习惯培养得非常好。切记，你想培养什么好习惯、想达到什么目的，一定要用同样的方式、标准坚持几周（21天），不要随意改变。21天效应的原理是什么呢？我进行了更深入的拓展学习，通过查资料，我了解到21天效应的原理：一是旧习惯对习惯形成的干扰，二是习惯的养成需要一个过程，第一阶段是顺从。最易受到外部奖励和惩罚的影响，顺从可获得奖励，不顺从就会遭到惩罚。第二阶段是认同，此阶段是主动、有意识地加以变化，使自己尽可能的接近新习惯。第三阶段，是内化。此时新习惯已完全融于自身之中，无任何不适之处，已彻底发挥新习惯的作用。想想自己以前担任班主任时，学生纪律不太好，有些方面还就是自己定下了什么规章制度没有坚持下来，容易心慈手软，但这不是真正的心慈啊！对自己的习惯养成方面也是不能很好的而坚持。我要把21天养成好习惯落实到班级管理和自己的学习生活上，加油！二、控制课堂而非控制学生有时，在课堂上，我们会因为学生上课注意力不集中、学习效果不好而充满失败感，会因为个别学生的捣乱违纪而失控发怒。仔细想想，两种感受其实都是因为自己的控制欲望过强而导致的。想通过设计教学环节来带动学生跟随老师好好学习，想通过控制学生如何坐、听课、写作业等行为而达到良好的课堂纪律效果。一旦孩子们的行为脱离自己的轨道就容易产生情绪甚至失控。书中的阿尔老师说：“你是老师。你决定课堂氛围。”但我们似乎觉得无力来决定课堂氛围。原因是什么?很多时候，我们只从自己的角度去设计教学，没有把孩子的学情考虑到课堂教学的设计里，没有把自己作为一个学生听这堂课会是什么情况考虑进去，只是从自己、从教材出发。有些内容不是孩子感兴趣或所能接受得了的，有的教学方法、组织形式不能吸引孩子们的注意力。有些形式甚至是分散孩子的注意力、扰乱课堂的。这样的课堂教学，孩子们怎能不分心？每个孩子进入课堂的状态、在课堂上的接受知识和感悟是不一样。有些调皮捣蛋的孩子故意在课堂上引起你的注意，可能是因为他需要得到关注和爱；有的总是坐不住，可能是因为心理的问题；有的情绪不佳，可能是因为昨天晚上在家里或下课时发生了什么事。如果，我们只是想控制学生，而不去关注孩子，你的控制就很有可能导致你跟学生的关系的淡化或恶化，导致你的失控，导致课堂氛围差。昨天上午9点多，我带孩子们拍升入二年级的集体照，因为烈日当空，天气有点热，在排队的时候，黄沫涵在哭，说要把红领巾取下来。如果是平时，我可能会有点生气，觉得他娇气，为了照相的效果，我不会同意他取下红领巾，甚至会责备他哭什么哭。但是我想他哭肯定是有原因的，我尊下来，安慰他并帮他取下红领巾。他很快安静下来，一起拍集体照。我们无法控制学生的行为，但我们可以控制自己以及自己的课堂。不要让课堂上那些违反纪律的行为控制了自己的情绪，而是用同理心去理解孩子，调整自己的情绪，用智慧去处理课堂违纪行为。不要让课堂跟着学生的违纪行为、跟着自己失控的情绪走，而要成为自己的主人、课堂氛围的主人。有的孩子故意调皮捣蛋，而你适当的忽视、私底下顾及面子的提醒也许会受到更好的效果。关注那些合作的学生，并对他们的良好表现表达赞许，把控好课堂节奏和纪律。做课堂教学管理的智者！对于学生注意力不集中、学习不用心，效果不佳的问题，首先就是要了解学生、教材，设计好教案，选择合适的内容和教学方法，为进入课堂做好准备。课堂上，心中装的是学生，其次才是你的教学目标、教案。根据孩子在课堂的学习情况，及时调整自己的教学，不要为了赶进度而教学。设计好教案，选择好合适的教学形式。三、孩子眼中没有无心之语有时候我们没有意识到儿童对一件事是多么容易留下深刻的印象。我们忘记了那个年纪最微不足道的痛苦也是刻骨铭心的，最小的胜利也能让自己狂喜不已，而从一个仰慕的成人那里获得的评价会造成多么深远的影响。记得我读小学五年级时，有一次数学期中考试，我把最后一道附加题做出来了，全年级只有我一个人做对了。数学老师奖给了我一个作业本，本子上盖了一个奖字章，并写了“最佳思维奖”几个字。当时我好激动、好高兴！时隔31年，每当提及此事，当年老师发奖品给我的情景还历历在目，心情激动。老师的这句表扬一直激励着我，给与我自信和力量。去年，我去看望我的数学老师，提及此事，老师已没有一点印象。正如书中所说“小心！你每天说的每句话都可能被永远铭记于学生心中。”关注孩子习惯的养成，努力实施21天效应；了解孩子、教材，用心设计高效的教案；心中装有孩