CHAPTER2 学前教育与儿童发展

学前教育学,主讲教师：,CHAPTER2学前教育与儿童发展,Chapter2学前教育与儿童发展,关键词儿童发展；遗传；环境；教育；发展；儿童观学习目标1.理解遗传、环境、教育、儿童发展与儿童观的内涵。2.把握教育与发展的关系。3.能对影响学前儿童发展的诸因素进行剖析。4.理解幼儿园环境创设的重要性。5.树立正确的儿童观。内容结构图,学前教育,Chapter2学前教育与儿童发展,本章第一节介绍了影响学前儿童发展的诸因素，包括遗传、环境和教育对学前儿童发展的影响；第二节着重论述了教育对学前儿童发展的作用，从教育对胎儿、新生儿、幼儿等发展阶段进行了深入剖析；第三节对儿童观进行了阐释，包括儿童观的概念、演变及正确儿童观的树立。本章学习的重点在于树立正确的儿童观；难点在于把握教育与发展之间的辩证关系。,目录,第三节正确儿童观的树立,第二节学前教育在儿童发展中的作用,第一节影响学前儿童发展的因素,第一节影响学前儿童发展的因素,问题导入,乐乐是一个近5岁的孩子，她2岁半开始上小班，现在在一家私立幼儿园上大班。乐乐经常带作业回家，教师布置了诸如把“五”写满一页纸这样的作业，而乐乐写字并不快，她边写边玩，爷爷奶奶边在后面催她。一般而言，乐乐每天需要一个来小时才能完成作业。分析：儿童遗传素质是儿童发展的先决条件，制约着儿童发展的过程及年龄特点。不到5岁的乐乐仍处于具体形象思维阶段，不能理解抽象的数字和文字符号。而此时乐乐的精细肌肉、手眼协调的发展程度也不适于长时间写字，过于强求甚至可能导致乐乐近视和厌学，因此这种做法是不可取的。,第一节影响学前儿童发展的因素,问题,从儿童发展的影响因素角度来看，乐乐不到5岁就开始写“家庭作业”好吗？,第一节影响学前儿童发展的因素,什么是儿童发展？遗传和环境对发展有何作用？如何开展幼儿环境创设？带着这些问题，我们一起走进这一节的学习。儿童发展是指儿童在生理、心理和社会性方面的成长过程，即儿童在这些方面实现有规律的量变和质变的过程。其中，生理发展是指儿童机体的正常生长和发育，前者指的是机体形态的增长和体质的增强，如身高的增长；后者是指机体功能的成熟，如神经活动、生殖系统、消化系统等的生理功能的逐步完善。心理发展是指儿童感觉、知觉、注意、记忆、言语等认知的发展；需要、兴趣、情感、意志等意向的形成；能力、气质、性格等个性的完善。社会性发展是指儿童社会经验和文化知识的积累、社会关系和行为规范的习得，从而成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的，能适应和促进社会发展的社会人。学前儿童的生理发展、心理发展和社会性发展之间既有一定的独立性，又相互影响、相互制约、相互促进。学前教育的健康、语言、科学、社会和艺术等领域，包含了这三方面的发展。,第一节影响学前儿童发展的因素,第一节影响学前儿童发展的因素,儿童的发展受到哪些因素的影响？对儿童的发展起到决定作用的是生物因素遗传？还是社会因素环境和教育？还是二者相互作用的结果？古往今来，这些问题就引起了哲学、生理学、心理学、社会学、人类学、教育学等众多学科的关注和研究。就教育学而言，对这些问题的不同观点，就会产生不同的儿童观，相应地产生不同的教育观，进而影响教育目标的制定、内容的组织、方法的选择。因此，这些问题也就成了学前教育的重要理论问题。总体而言，影响学前儿童发展的因素，可从生物的、社会的；生理、心理的；物质的、精神的；先天的、后天的；遗传的、环境的、教育的等不同角度展开阐述。学前儿童的发展是诸因素相互作用的结果。下面，我们将从遗传、环境和教育三个方面，对影响学前儿童发展的因素进行探讨。,第一节影响学前儿童发展的因素,一、遗传对学前儿童发展的影响,二、环境对学前儿童发展的影响,三、教育对学前儿童发展的影响,第一节影响学前儿童发展的因素,一、遗传对学前儿童发展的影响,遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，对学前儿童发展起着重要作用。,（一）遗传素质为学前儿童的发展提供前提条件和可能性儿童的发展需要以遗传素质为前提。例如，一个天生失明或色盲的儿童，无从发展视力，培养成为画家。又如，儿童书写水平的提高，要以儿童的手眼协调能力、精细动作能力和手骨及肌肉的发展为基础。遗传素质也为学前儿童的发展提供了巨大的生理潜能。随着社会的发展和科技的进步，科学家们对人类潜能的估计也越来越大，主要表现为人脑的潜能。人的神经网络具有极大的可变性，即人脑的可塑性，这为学前儿童的发展提供了极大的可能性。,（二）遗传素质的成熟制约着学前儿童发展的过程遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的机体形态、结构与机能的发展与完善。例如，学前儿童的动作发展，遵循着抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳等顺序。人们常说“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”，反映的就是学前儿童的遗传素质的发展过程。基于此，让半岁的儿童学走路，不仅是徒劳，而且无益，甚至是有害的。同理，让学前儿童过早学习书写等中小学文化知识，对其发展也可能起到反作用。,第一节影响学前儿童发展的因素,一、遗传对学前儿童发展的影响,（三）遗传素质的差异性对学前儿童的发展有一定的影响人的遗传素质存在差异性，主要表现在体态、感觉器官，以及神经活动的类型上。同样的1岁半的学前儿童，有的会用简单句和各种人打招呼、能跑、性格活泼；有的还不会说话、走路不稳、比较安静。可见，他们对于外界事物的反应速度、动作发展的程度和情感表现的强度等方面都存在差异性。近年来有关遗传基因的研究已经证明，核糖核酸（RNA）和脱氧核糖核酸（DNA）的排列及活动，与人的发展密切相关。据此，优生优育应受到足够的重视。,遗传素质具有可塑性,随着环境、教育等因素的作用，人的遗传素质会逐渐发生改变，说明遗传素质具有可塑性。科学实验表明，神经细胞中的RNA含量与人在积极的活动中受到的感觉刺激直接相关，刺激的类型和数量可以延缓或促进先天的生长因素。形态学研究表明，视觉输入的刺激能一定程度地影响视神经的精细、神经元的大小、树突分支的多少、大脑皮层的厚薄等。生活经验表明，人们由于长期从事某方面的工作，脑的某方面反应能力也能相应提高。例如，菜贩对重量的敏感度远远高于一般人，玉器商人具有较敏锐的鉴别玉器的能力。此外，生活条件的不同也会影响遗传素质的发展过程，如第二次世界大战前后，日本人在身高、体重等方面都有较为显著的变化。,知识窗,第一节影响学前儿童发展的因素,第一节影响学前儿童发展的因素,值得注意的是，虽然遗传素质是学前儿童发展的前提条件，但并非决定因素。历史上曾出现的“生而知之”的“天才论”，“一吨教育胜过十吨教育”的“遗传决定论”，甚至反动的“血统论”，把人的知识和成就的高低，以及道德品质的好坏，都归结于天生的遗传因素的作用，都是不科学的。遗传不能孤立地决定学前儿童的发展，学前儿童具有的遗传素质只有与社会环境和教育相互作用，才能影响学前儿童的发展。例如，出生后就被隔绝在人类社会之外，与动物共同生活的儿童，就不能获得人的特点。,二、环境对学前儿童发展的影响,遗传素质为学前儿童的发展提供了生理前提，但是也只是为学前儿童的发展提供了先天的可能性。要把这种可能性转化为现实，还需要后天生活的环境影响。,（一）环境的概念环境是指围绕着人类的外部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。按环境的性质与作用来分，可分为自然环境和社会环境。自然环境是指直接或间接影响人类身心与发展的自然界。社会环境是指人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化与社会关系的总和。,（二）自然环境和社会环境对学前儿童发展的影响1.自然环境对学前儿童发展的影响儿童一出生下来，他的成长与发展都离不开自然环境，如居住环境、饮食条件等。自然环境不仅制约着学前儿童的顺利成长，同时对他们的心理发展也有着重要的作用。由于学前儿童的独立生活能力还处在最初形成之中，他们还不能自己创造物质条件，而需要成人为其准备安全、卫生、舒适、优美、丰富的生活环境和教育环境。学前儿童在适宜的物质环境中生活，他们的生存与受教育可得到基本的保障。反之，过差的自然环境将不利于儿童的生长和教育。,第一节影响学前儿童发展的因素,二、环境对学前儿童发展的影响,（二）自然环境和社会环境对学前儿童发展的影响2.社会环境对学前儿童发展的影响社会环境的作用很大，不同的社会环境对不同的人和同一个人的不同时期的心理发展所起的作用是不同的。学前儿童不论在家庭、幼儿园和社会生活中，都在不断地接受社会环境的影响。其中有健康的社会信息，也有不健康的社会信息。学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有表面性、片面性和情绪性，因而极易受社会环境潜移默化的影响。古语常言“近朱者赤、近墨者黑”，孟母三迁的故事都说明了社会环境对学前儿童的影响。因此，家庭、学前教育机构和社会都应创设有利于学前儿童发展的社会环境，排除不良的社会污染对学前儿童的消极影响。,（三）幼儿园环境创设的重要性幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园物质环境是指幼儿园所有室内外的活动设施设备。幼儿园精神环境是指教育观念和保教水平，它是幼儿园生存和发展的内涵和灵魂。（1）幼儿园环境是实施学前教育的重要载体。良好的环境除了为学前儿童提供物质保障、财力保障、人力保障、制度保障、信息保障、精神保障外，更是教师实施保育和教育、实现保教目标的重要载体。没有相应的环境资源，再好的教育理念、教育方案都难以实施。（2）丰富多样的幼儿园环境利于促进学前儿童身体、认知、情感和社会性的发展。适宜的户外体育器械、运动场所利于学前儿童的身体发育。学前儿童的认知是在与周围的环境相互作用的过程中不断发展的，如教师创设的主题墙面，就能帮助学前儿童丰富相关的知识。教师创设的区域活动，利于学前儿童主动地在与材料的相互作用中、与同伴的共同交往中发展社会性。,第一节影响学前儿童发展的因素,第一节影响学前儿童发展的因素,国外教育家关于环境的论述,蒙台梭利“有准备的环境”的设置与运用：（1）环境设置：典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、储藏室。教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个区域。各个区域为儿童提供不同的“工作材料”，并随儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。（2）与儿童发展步调相一致：环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调，并提供适合儿童自由操作的各种活动材料。（3）能吸引儿童：环境必须是有次序的、对儿童有吸引力的、美的，同时也必须是能够保护儿童，并让儿童有安全感的。（4）能够自由操作各种活动材料：对活动材料有所限制，过多的材料会使儿童难以选择并导致儿童注意力不集中。,知识窗,第一节影响学前儿童发展的因素,国外教育家关于环境的论述,瑞吉欧教育环境的设置与运用：（1）环境设置：典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案馆、起居室、室外花园、储藏室。（2）开放与自由：强调环境的开放性以及材料的相对自由使用，环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的背景而存在。（3）环境是第三位“老师”：强调环境是课程设计和实施的要素，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物件之间互动的关键性因素，环境是瑞吉欧教育中的第三位“老师”。（4）环境的“记录”功能：环境是“记录”儿童成长的最佳方式之一，环境对教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。,知识窗,第一节影响学前儿童发展的因素,三、教育对学前儿童发展的影响,教育是有目的、有计划地培养人的活动。总的来说，教育也是个体自身之外的一种环境因素。然而，教育又不同于一般的环境，相对于人化环境，一般环境对儿童的影响具有随机性和自发性，而教育对人的影响则有很强的方向性、目的性、组织性和专门性。从这个意义上讲，教育是一种特殊的、人化的环境。在探讨教育对学前儿童发展的影响之前，我们需要把握教育与发展之间的辩证关系。（1）发展决定教育。教育必须遵循儿童发展的自然速率，儿童的发展水平决定了教育的内容和方式，发展决定和制约着教育，也就是说，教育从属于发展。例如，哈佛大学Fischer等的研究提出了“成长与发展的非线性动态模式”，他们在运用计算机技术研究成长模式时，证实了皮亚杰的观点，即当人为地推动儿童超其自然水平地发展，并不能促进儿童的正常成长，反而可能导致儿童在长期发展中的阻滞。（2）教育引导发展。缺乏教育的儿童，只能以一个纯粹的生物人的身份存在，无法适应社会，更枉谈发展成为一个真正的人。从这个角度看，教育也制约着、引导着，甚至决定着发展。值得注意的是，儿童的主动发展是至关重要的，教育必须要考虑儿童的兴趣和需求。,第一节影响学前儿童发展的因素,三、教育对学前儿童发展的影响,否则，脱离情感的训练，会导致儿童产生各种心理问题。例如，美国行为主义心理学的创建人华生宣称，“给我12个健康的体型匀称的婴儿，让我在自己特殊的天地里培养他们，我保证随便挑选哪一个婴儿，都可以把他们培养成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、大商人，而且甚至把他培养成乞丐加小偷”在宣扬环境和教育万能的同时，也让很多美国儿童付出了幸福的代价，他本人也曾被评为美国人最讨厌的人之一。我们应该相信，儿童有自己的成才和发展轨迹，从这个角度讲，成人不过度紧张地摆布和安排儿童的生活甚至人生，相信儿童，也是极为关键的。关于教育对儿童发展的影响，将在第二节着重论述。,第二节学前教育在儿童发展中的作用,问题导入,卡尔威特是一名早产儿，出生时存在明显的先天不足。整个婴儿期，卡尔威特的反应都相当迟钝，是众所周知的痴呆儿。然而，在其父亲老卡尔威特的教育下，卡尔威特9岁就考入莱比锡大学，10岁进入哥廷根大学，13岁出版了三角术一书，14岁获得哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁出版但丁的误解一书，成为研究但丁的权威。他一生都在德国著名大学任教，并在一片赞扬声中讲学至83岁去世。中译本卡尔威特的教育一书的原本号称是哈佛大学图书馆的“唯一珍本”，该书对老卡尔,第二节学前教育在儿童发展中的作用,问题导入,威特的教育方法进行了大量的杜撰，并在当年风靡一时。2002年，某出版社出版的“中译本”发行量达到了150万册。然而，事实上，哈佛大学并无此书“孤本”，译本中的“弓形虫”“打针”“彩色气球”等细节不符合科学常识，而天才式的培养这种过高期望和体罚式的教育，也违背了儿童的发展规律。分析：卡尔威特是真人真事，但是围绕于此的商业炒作则反映了教育功利化的取向。卡尔威特教育的成功，体现了教育对儿童发展的巨大作用。但其父亲对教育的重视和坚持，自身的博学多才、高瞻远瞩，周边环境的支撑等是其教育成果的重要保障。中译本的很多教育方法是反儿童发展的，应该受到批驳。教育对儿童的发展作用很大，但是必须以遵循儿童的个人意志、兴趣和需求为基础，任何以功利为取向的过高期望的“教育”，都应该再三商榷。,第二节学前教育在儿童发展中的作用,问题,从卡尔威特的教育中译本的商业炒作可以得到什么启示？,第二节学前教育在儿童发展中的作用,第二节学前教育在儿童发展中的作用,教育（环境）对儿童发展有何影响？如何优化胎儿、新生儿、幼儿的教育（环境）？这就是这一节我们所要探讨的内容。学前教育与儿童发展存在着复杂的、动态的相互制约又相互促进的关系。从本质来看，我们认为学前教育是儿童发展的必要条件，学前教育在儿童发展的过程中起着诱导作用。然而，具体到儿童的每个发展阶段和每个时期而言，教育与发展的关系就更加复杂了，不一而论。在儿童发展这一动态的系统中，教育必须与影响发展的另一因素遗传发生相互作用时，才能对儿童的发展起到一定的作用。而在这个过程中，由于发展阶段和发展任务的差异性，二者在发展中起到的作用会发生相应的转换和改变。以辩证唯物主义观来看，在儿童发展的过程中，教育（环境）与遗传是一对矛盾统一体，他们相互斗争、相互依存、共同发展。在发展的各个阶段，二者的地位也不断变化，谁是主要矛盾，谁是次要矛盾，不一而论，要具体问题具体分析。比较客观的做法，就是根据儿童发展的阶段性，揭示二者相互斗争、相互依存、此消彼长的过程。,第二节学前教育在儿童发展中的作用,一、教育（环境）对胎儿发展的作用,01,二、教育（环境）对新生儿发展的作用,02,三、教育（环境）在幼儿发展中的作用,03,第二节学前教育在儿童发展中的作用,一、教育（环境）对胎儿发展的作用,01,教育（环境）对胎儿发展的作用主要表现为胎教的作用。所谓胎教，广义而言，是指为了促进胎儿身心健康发育，保障孕产妇顺利度过孕产期而提供的自然环境、人文环境、医疗环境、饮食营养、精神抚慰等方面的支持，也可称为间接胎教。狭义而言，是指根据胎儿身体发展的阶段，提供针对性的、积极主动的刺激，以期促进其感觉、运动、中枢神经等的发展和成熟，也可称为直接胎教。从这个角度来看，刘向的“外象内感”说属于间接胎教。对于胎教，国内外学者也做了大量的研究，从各自的角度阐述胎教的作用，有支持胎教的，也有持反对意见的。例如，早在1985年，就有实验发现，胎儿对声音和光有反应的能力，胎儿可以听到并辨别母亲的和母体外传入的声音，如音乐、说话等。还有实验发现，胎鼠能够在母体内学习：分娩前如果在苹果汁中混入有恶臭味的化学物质，然后注入羊膜腔内，出生后的雏鼠就出现了讨厌苹果汁的行为。而中国的宋维炳等在1993年的研究，也进一步证明了胎教对儿童发展有积极的作用。该研究：通过对36例孕妇的实验研究，发现妊娠2132周的胎儿对音响有不同程度的反应，主要的反应是胎心和胎动增加。通过对10例孕妇进行的实验研究，发现胎儿对光照（100瓦白炽灯泡）出现胎动频繁和膈肌痉挛的反应。通过对5组妊娠28周要求引产的孕妇进行实验研究，发现噪声刺激会使胎儿脑组织有变性的细胞改变。通过对35例孕妇的实验发现，自妊娠4个月至分娩止，让孕妇每天听舒适、音量适中、离孕妇12米的音乐，对出生后4292天的婴幼的听觉发展和脑部发育有正向影响。通过对60例孕妇进行胎教培训和之后的追访，发现实验组和对照组的儿童在动作和语言的发育上没有显著差异，但是对唱歌跳舞的兴趣方面有明显的差异。,第二节学前教育在儿童发展中的作用,一、教育（环境）对胎儿发展的作用,01,与肯定胎教相随的，是对胎教的否定。英国生理学家于2005年的研究则发现，和其他哺乳动物的胎仔一样，由于母体内天然麻醉剂和镇静剂的作用，胎儿在整个妊娠期都处于深度睡眠状态，因而直接胎教可能不符合胎儿的身心发展规律，直接胎教并没有实质意义。仔细考察可以发现，对胎教的争论主要体现在对直接胎教的肯定和否定，而对间接胎教的意义，一定程度上是达成了共识的，即间接胎教的确可以促进胎儿的发展。胎教的对象应该是孕妇，而非胎儿，这与我国古代的胎教思想是一脉相承的。关于胎教，虽然也常有否定的声音，但是从总体趋势来看，胎教已经成了一个日益受到关注的领域，适宜的胎教能为新生儿奠定良好的发育基础。,胎教的主要内容,1.基础胎教基础胎教中，对孕妇和胎儿影响最大的有三个方面：孕期体检、孕期营养和孕期心理。首先，孕期体检是指通过超声检查和产前筛查，及时发现18三体、21三体高风险胎儿和畸形胎儿，从而及时进行治疗，甚至及时终止妊娠。同时，定期常规检查可以及时发现母体疾病，为胎儿的生长发育提供适宜的环境。其次，孕期营养是指通过饮食和医生建议下的营养补充剂的摄取，增强孕妇的身体素质，保障孕妇的身体健康和胎儿的健康发育。而孕期的营养不良、蛋白质缺乏和贫血等可能导致胎儿脑发育不足，出生后精神和智力不正常，产生不可逆转的影响。同时，孕期不良生活习惯，如吸烟（包括二手烟）和喝酒，也会导致胎儿的发育异常。然而，值得注意的是，随着当前,知识窗,第二节学前教育在儿童发展中的作用,胎教的主要内容,生活水平的提高和对孕期的重视，孕期营养过度成了新的时代性的问题。这一方面会导致母亲在妊娠期的高血压、糖尿病；另一方面，也容易导致胎儿发育不均衡、过早成熟、早产、体重过高、顺产困难等问题的发生。最后，孕期心理是指通过孕妇情绪的调节，使之保持愉快平和的心理状态，从而保障胎儿的健康发育。反之，孕妇的不良情绪，如恐惧、焦虑、悲伤等，会导致胎儿脑血管收缩，大脑供血量减少，从而影响其中枢神经系统的发育，严重情况可导致胎儿大脑发育畸形。2.孕期感觉胎教自20世纪70年代以来，随着科技的进步，人们得以观察到胎儿在母体内的成长情况，大量研究也进一步证明尚在母体中的胎儿，是一个有感觉、有意识，能对外界的声、光、触等刺激有所反应的“小人”。对胎儿进行,知识窗,第二节学前教育在儿童发展中的作用,胎教的主要内容,的抚触胎教、音乐胎教等也受到了重视。值得注意的是，不适宜的光照胎教等也可能导致胎儿的畸形发育。3.孕期思维联想国内外的研究发现，孕妇在思维和联想时所产生的神经递质能传给胎儿脑部，为其大脑发育提供相似的递质环境。因而，孕妇在孕期为提高自身知识水平和文化素质进行的思维与联想活动，有利于血液中释放相应的神经递质，胎儿则通过胎盘获取这些神经递质，在其大脑中产生相应的印迹，为日后的早期教育打下基础。,知识窗,第二节学前教育在儿童发展中的作用,第二节学前教育在儿童发展中的作用,二、教育（环境）对新生儿发展的作用,02,教育（环境）对新生儿发展的作用主要体现在新生儿的生理、心理以及社会性的发展上。长期以来，人们一直认为婴儿刚生下来的时候，是无能的，其发展仅限于一些先天的反射活动。“他们又聋又哑，只感到整个世界闹哄哄，一片混乱。”b近三四十年来，随着电生理技术、行为研究技术，特别是脑化学技术、微电极技术等新技术的发展和运用，我们对于新生儿的身体和动作发展、大脑的形态和功能发展、生理发展与心理发展的关系等方面，都有了新的理解和认识。例如，近来的研究发现，新生儿阶段的婴儿具有40多种反射活动，而不是常说的六七种而已；就动作能力而言，新生儿已能够同步模仿与反应、够取物体和躲避来物等，说明新生儿具备最基础的视听协调能力和深度知觉。c又如，大量研究发现，新生儿体重虽然只有成人的5%，而脑重是成人的25%，且早期经验剥夺将会导致动物或人类婴儿脑发育的停滞甚至萎缩，造成不可逆的伤害。d这些研究为证实教育（环境）对新生儿发展的作用提供了理论基础。再如，新生儿自呱呱坠地起，就具有原始的情绪反应，如微笑、兴趣、伤心、厌恶、惊奇等。积极回应新生儿的情绪反应，有助于其良好的情绪和社会性的形成。而对新生儿的哭泣等置之不理，很可能导致日后行为问题的发生，甚至导致冷漠、孤僻等性格的形成，这也是“亲密育儿法”e广受推崇的原因。,第二节学前教育在儿童发展中的作用,知识窗,为新生儿提供适时而适宜的、丰富的教育（环境）刺激，能显著地提高和促进新生儿的发展。例如，对30名体重不够34磅（1磅0.45千克）的新生儿的实验研究发现，给体重过轻的新生儿（实验组）丰富的环境刺激，如挂玩具、拥抱、观看周围事物，能使之在12个月后体重达到正常水平；虽然控制组的新生儿在研究开始时的情况比实验组好，但由于缺乏丰富的环境刺激，其在4周时已经失去优势了，12个月时比实验组的体重要轻。这充分说明，丰富、适时、恰当的环境刺激对于新生儿的发展有积极作用。值得注意的是，尽管有研究证实感觉剥夺的后果和丰富环境刺激的意义，但是要把握刺激的时机和适宜性，过度的“感觉轰炸”，即过多、过杂、过长的感觉刺激，容易导致儿童焦虑或抑制情绪、感觉统合失调、发展滞后等问题的发生。,环境与新生儿,第二节学前教育在儿童发展中的作用,三、教育（环境）在幼儿发展中的作用,03,学前阶段是儿童生理、心理和社会性等方面快速发展的关键期，此时的环境和教育对儿童的发展起着关键性的作用。国内外大量研究都证明了这一阶段进行优质教育的意义。例如，美国著名心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）通过对近千名儿童从出生到成年的研究发现，一个人的智力发展，80%都是在8岁以前完成的，由此可见早期教育的重要性。又如，著名发展心理学家、“设施病”发现者斯基尔斯（Skeels）开展了关于设施病患儿的一项研究，他将13名平均智商为64的713个月的婴儿作为实验组，待其会走路就送入托儿所进行教育；而将另外12名平均智商为89的婴儿作为控制组，一直让其待在孤儿院。研究发现，实验组的儿童智商普遍得到了提高，大部分人都完成了高中学习，1/3的人进入大学深造。而控制组的儿童智力一直没有超过小学三年级，且一直留在孤儿院由人照看a。再如，美国1962年至1965年的佩里教育方案研究，把123名34岁智力相当、家境贫困、父母文化程度低、居住地相同、5岁后进入同一幼儿园与小学的黑人儿童随机分成实验组（58名）和对照组（65名），然后对实验组的儿童进行学前教育并进行家访，对照组不做任何处理。研究发现，通过为期两年，每年10月中旬到第二年5月的每个工作日上午2.5小时的教育活动，实验组的儿童无论是在智力，还是在日后的学业、就业、犯罪率、少女怀孕率等方面的情况都远远优于对照组的儿童。而进一步的经济效益分析发现，在学前教育上每投入1美元，回报达到了6美元，这进一步肯定了学前教育对儿童发展以及对全社会的积极作用。,有效学前教育项目,19972003年，英国历时7年开展了有效学前教育项目（TheEffectiveProvisionofPreschoolEducationProject，EPPE），通过对近3000名37岁儿童进行研究，以探究儿童自身、儿童家庭因素以及学前教育机构特征对儿童的影响。结果发现，所有类型的幼儿园教育都会对儿童认知、社会性发展产生积极影响，其中优质（师幼互动质量高、教师素质高、家园合作密切）的幼儿园对儿童发展的积极影响更大，尤其是处境不利的儿童；家庭学习环境对儿童的认知发展也有重要影响，高质量的早期家庭学习环境更能促进儿童的发展。这项研究深入证实了学前教育的重要性，为英国学前教育政策的制定提供了实证性的依据。,知识窗,第二节学前教育在儿童发展中的作用,第三节正确儿童观的树立,第三节正确儿童观的树立,问题导入,妞妞是一个五岁的女孩，她非常不喜欢吃饭、喝水、刷牙甚至睡觉。每次快到吃饭的时候，奶奶会先哄她，试图让妞妞自己吃。大部分时间，妞妞饭前答应了，饭盛好上桌后转眼又借各种理由生气不吃饭。奶奶由哄改成威胁，告诉妞妞不吃饭就不要她，妞妞仍然不吃。最后，等所有人都吃完了，奶奶单独喂妞妞，并坚持要妞妞吃完整碗饭，不理她说“吃饱了”的话。妞妞爸爸跟奶奶说，让她自己吃，不吃就饿一下。奶奶说，妞妞还小，别人家的小孩子吃饭也是这样的，而且，她脾气不好，靠饿的方法是改不了的。,分析,妞妞奶奶认为儿童的性格和行为是不可逆的，孩子在儿童期调皮是普遍存在的，也是儿童期的普遍特点。在照顾妞妞的时候，她一方面认为所有的孩子都会在吃饭上有问题，另一方面又觉得吃饭是绝对必要的。所以，为了,第三节正确儿童观的树立,分析,让妞妞吃饭，不得不又哄又骗，甚至威胁，并一直喂饭。我们应该相信，儿童的行为与成人的儿童观和对应的教养方式是息息相关的。正确的儿童观，应该将儿童看作独立的、完整的、发展中的和能动的个体。就吃饭而言，作为独立的和能动的孩子，饿了自己自然会吃饭，成人的过度干预会导致孩子将吃饭当作负担。此外，家长只关心孩子吃饭的问题，不理会孩子吃饭时的心情，没有把儿童的身体发展与心理发展完整统一起来，也是在儿童教养过程中经常遇到的问题。,问题,妞妞奶奶持有怎样的儿童观，这种儿童观如何影响她对妞妞的教养？,第三节正确儿童观的树立,第三节正确儿童观的树立,什么是儿童观？关于儿童的观念是如何演变的？作为成人应如何树立科学的儿童观？带着这些问题，我们一起走进这一节的学习。,一、儿童观概述,二、儿童观的演变,三、树立正确的儿童观,一、儿童观概述,第三节正确儿童观的树立,儿童是什么？儿童成长的本质是什么？儿童或童年具有怎样的地位和价值？成人应当如何看待和对待儿童？这些都是儿童观要回答的问题。关于“儿童观”，简明教育辞典认为，儿童观是指“对儿童的本质和生长发展过程的总看法”；教育大辞典将之界定为“看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的特性、权利和地位，儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题”。还有的学者认为，儿童观是关于儿童的根本看法。例如，虞永平提出，“儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度”a；庞丽娟主张，儿童观是指教师关于儿童的基本看法，包括对儿童身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对儿童的特定期望等b。比较而言，庞丽娟对儿童观的定义具有较强的指导意义。,第三节正确儿童观的树立,二、儿童观的演变,中西方历史发展有着各自的特殊性，对儿童观的认识发展也各有特殊性。然而，历史本身具有逻辑性和相通性，中西方儿童观的发展也有相通之处。,（一）中西远古时期的儿童观在原始社会，人类的自我意识极其低下，不存在自我意识的儿童观。在原始社会，儿童的存在更多的是为了种族生存和繁衍。儿童是氏族的公共财产，氏族可以任意处置，在远古时期，人类存在着杀婴、弃婴的习俗a。这主要是因为当时生产力水平低下，而人类长期缺乏避孕手段，为了氏族成员的生存，只能选择杀婴或弃婴。,第三节正确儿童观的树立,二、儿童观的演变,（二）中国先秦时期和西方古希腊、罗马时期的儿童观在罗马帝国时期，有许多思想家也提出了各自的儿童观。例如，贾文纳尔（Juvenal）提出，“给孩子以最大的尊严”。这是在历史上首次提出尊重儿童的儿童观。又如，昆体良提出了童年的重要性。这时基督教产生了，但是早期的基督教并不像中世纪那样禁锢思想，而是强调帮助人们“改进心灵”，自主思考，形成思维能力和判断能力。中国先秦和西方古希腊、罗马时期的儿童观，总体来看并不关注儿童的地位和权利。而是把儿童作为私有财产，可以任意处置、惩罚、丢弃和杀死。但在思想家们的主张中，也可以看到后世儿童观的先声。,（二）中国先秦时期和西方古希腊、罗马时期的儿童观德国哲学家卡尔雅斯贝斯将这一时期称为“轴心时代”，这在个时代，中西方产生了大量引导后世文化的名家，如古希腊三哲、中国的孔子、老子等。这一时期，中国处于百家争鸣、社会动荡不安的阶段。为了济世、救国、安民，各学派提出自己的学术思想和政治主张。其中，孟子认为所有人生下来都是有“善端”的，教育的作用，就是引导人们恢复其本心，即“求其放心”。荀子认为，人天生就会趋利避害，教育的作用在于“化性起伪”，即通过后天的努力，培养人的善心。墨子关注的是环境对人的作用，就像染丝一样，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。这与2000年后的洛克提出的“白板说”有异曲同工之妙。西方古希腊时期有许多思想家强调儿童生活、教育的重要性。例如，柏拉图意识到通过游戏进行学习的重要性。亚里士多德则有感于当时的弃婴、杀婴的风气，提出制定法规，禁止弃婴和杀婴。他还提出，灵魂具有理性和非理性的双重属性，前者是善的，后者是恶的。儿童生下来就是有欲望的，欲望本身没有好坏，它是非理性的，但又不完全如此。只要通过理性控制非理性，就可以达到理性。,第三节正确儿童观的树立,二、儿童观的演变,（三）中国封建社会和西方中世纪时期的儿童观在中国封建社会，儿童仍然没有地位和权利，由于宗法制度的影响，父权和族权压倒一切，儿童是父亲的财产，“父要子亡，子不得不亡”。而女子的地位则更差。此外，由于封建道德文化的影响，从汉代的“三纲五常”到宋代的“存天理，灭人欲”，对成人尚不看作人，更枉论儿童，“棒头下出教子”“三天不打，上房揭瓦”，体罚式的教育成为风气。这时的儿童主要是父母身体和精神的延续，是光宗耀祖、光耀门楣的工具。值得注意的是，这时的儿童观也有一些进步的观点，如颜之推的“慈幼”观。而在西方，整个中世纪都在基督教的阴影笼罩之下。儿童观也受到“原罪说”和“预成论”的极大影响。在原罪说的观点中，儿童是带着原罪来到人间的，天性中就含有邪恶欲望。“预成论”的儿童观认为，儿童就是小大人。他们和成人是一样的，只是身体大小和知识多少不同。儿童不存在自己的需要和权力。但是，随着文艺复兴、宗教改革的深入，中世纪的儿童观的黑暗，也逐渐迎来了黎明的曙光。相应地，中国也迎来明清之际的思想启蒙，儿童观也走向近代。,第三节正确儿童观的树立,二、儿童观的演变,（四）中国明清之际与西方文艺复兴、宗教改革时期的儿童观在中国明清之际，启蒙思想家对封建社会后期的专制思想程朱理学进行了深刻的批判，这一变革被梁启超称为“启蒙思潮”，儿童观也在此时进行了启蒙式的演进。最早批判程朱理学的是王阳明，他主张“心学”“心即理”“心外无理”“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自然不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣”。在教育思想和方法上，王阳明认为，应顺应儿童的自然天性，遵循其身心规律，“使其趋向鼓舞，中心喜悦”。王阳明之后，李贽进一步开辟了思想解放之路，他提出了“童心说”。李贽认为：“夫童心者，真心也纯假、纯真，最初念之本心也。若失去童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。人而非真，全不复有取矣。”可见，在李贽看来，“童心”就是一种自然的人性，是“真心”。经过启蒙思想家们，如黄宗羲、顾炎武、王夫之、颜元等的阐释，人的自然本心得到了肯定。在这些“新”的思想观念的影响下，当时的儿童观也为之一“新”。,第三节正确儿童观的树立,二、儿童观的演变,（四）中国明清之际与西方文艺复兴、宗教改革时期的儿童观在西方，文艺复兴和宗教改革运动对当时封建社会的各个阶层都产生了深远的影响，“人文主义”得到充分的肯定和宣扬，追求个人的幸福受到重视。例如，愚人颂作者伊拉斯莫认为，在拉丁语中，儿童意味着“自由者”（Liberi），相应地，儿童的教育也应该是自由的教育，用恐怖的手段违背了这一原则，是一种奴性的做法，必然引发儿童的厌恶。夸美纽斯则从“泛爱论”的角度出发，强调儿童是“上帝的种子”，是无价之宝，人们应该像尊敬上帝一样尊敬儿童，因为以儿童为镜，人们可以看到所有基督徒应有的品质谦虚、礼貌、亲和等。这一儿童观也启蒙了近现代的西方教育思想。宗教改革家马丁路德批判了天主教会教育中禁锢和受教育者的行为，主张儿童有平等地接受教育的权利。西方文艺复兴和宗教改革时期的进步的儿童观在学术理念形态出现了，为后来卢梭的“发现儿童”提供了前导。,第三节正确儿童观的树立,二、儿童观的演变,（五）中西近代的儿童观中国进入近代以来，中国大地在经济、政治、文化上也产生了巨大的变化和危机，也产生了改良派、维新派和革命派等救亡图存的仁人志士。其中，他们的教育主张也涉及儿童教育的问题，给当时的“儿童观”带来新发展。例如，康有为在大同书中提出“禁堕胎”，体现其对胎儿生命的尊重，并建立完整的从育婴院、小学院至大学院的教育系统，以培养“新人”。之后的梁启超继续和发展了康有为的“新人”观，他认为新人应是自由的而不是奴性的；新人应有爱国爱民的公德意识；新人应具有冒险精神。在西方，进入近代以前，最早进入资本主义社会的英国，在17世纪出现了提倡儿童纯真美好的儿童观，这一儿童观体现在教育家洛克的教育漫话中。在这本书中，洛克提出了“白板说”，“我只把他看成是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么样式样的”。“白板说”批判和否定了教会的“原罪说”，反映了资产阶级人性解放的儿童观。,（五）中西近代的儿童观第二次思想解放运动启蒙运动于18世纪初在法国兴起。卢梭革命性地发现了“儿童”，他提出儿童不是小大人，儿童期有自己的地位；儿童的天性是善良的，并不是基督教认为的性恶论；儿童有自身的特点和身心发展的规律，教育儿童应允许儿童“自然”发展；并提出了“消极教育”和“自然后果律”的教育方法。这一儿童观对之后的裴斯泰洛齐、杜威、蒙台梭利等的儿童观也有深刻的思想。19世纪以来，西方自然科学取得了巨大的进步，以裴斯泰洛齐为代表的教育家，从实践出发，通过系统的教育实验探讨儿童心理发展的规律性，依此提出儿童教学的原则，如循序渐进原则。之后，德国教育家赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠也对儿童的发展提出了自己的见解。此外，达尔文、普莱尔等也以科学的方法来研究儿童，并建立儿童心理学。随着对儿童研究热情的高涨，人们对儿童的认识也越来越深刻，从而推进了科学层面的儿童观的出现。,第三节正确儿童观的树立,二、儿童观的演变,（六）中西现当代的儿童观20世纪初期，清政府为了自救颁布了癸卯学制，制定了具有现代儿童观意义的奏定蒙养院章程及家庭教育法章程。伴随着“新文化运动”，人们对“童心”世界进行了热情的歌颂和向往。鲁迅、周作人、丰子恺都是儿童世界的崇拜者和“儿童热”的推动者。新文化运动之后，陶行知和陈鹤琴等作为儿童教育的先驱，开创了中国历史上研究儿童、尊重儿童的先导。新中国成立初期，儿童观主要从社会和国家本位出发，强调培养又红又专的社会主义接班人。1978年十一届三中全会以来，科学的儿童观才逐渐引起重视。随着1989年儿童权利公约的通过，我国也承诺了90年代儿童生存、保护和发展世界宣言和执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划，肯定了儿童的生存权、保护权和发展权，并逐渐由社会和国家本位的儿童观转型为“儿童优先”的原则。21世纪以来，我国对儿童的研究和实践实现了全面发展。随着卢梭“发现儿童”，教育心理学化运动的开展以及儿童心理学的建立，西方世界对儿童的发展、教育及儿童权益的保护等问题产生了普遍的兴趣。西欧的“新学校实验”就是在这种情况下开展的。其中，蒙台梭利的“儿童之家”正是“新学校”的典范。在“儿童之家”，儿童是有心理吸收力的，他们有自己的潜在生命力和学习的冲动，教师只是儿童的环境提供者和适时的引导者，儿童自己开展自己的心理发展轨迹。在美国，“儿童中心主义”是与实用主义教育家杜威密切相连的。在儿童观上，杜威把儿童放在教育的中心，“儿童变成了太阳”a。杜威的儿童观引领着美国的进步主义教育运动，并对之后的世界儿童教育产生了深远的影响。此外，随着儿童权利公约等文件的通过，儿童的研究、发展和教育成为全世界共同关注的课题，21世纪的儿童观有着更广阔的世界视角和人性化视角。例如，从关注差异性、无序性、多元性和特殊性的后现代思潮出发，人们重新认识到儿童的“富有”。,第三节正确儿童观的树立,三、树立正确的儿童观,以儿童观概念为基点，参照儿童观的各种形态，依托儿童观演变历程中的基本问题，吸取前人关于儿童观的合理成分，联系新的历史形势对儿童观的进一步反思，我们试图构建新的、正确的儿童观。在当代，正确儿童观的基本内涵如下。,（一）儿童是独立的个体儿童就是儿童，不是小大人，或者微型成人，也不是成人臆想中的天使或“恶魔”。成人应尊重儿童的选择，肯定儿童的地位和权利，保障儿童的生存权、作为人的尊严以及其他一切基本人权。不能将儿童视为自己的私有财产或者光宗耀祖的工具，更不能将自己的“理想”和“遗憾”强加给儿童。人们应给儿童和童年期的地位以肯定，“儿童并不是一个可以从外表观察的陌生人，更确切地说，童年构成了人一生中最重要的一部分”,（二）儿童是完整的个体儿童的发展是全面的，应该创造条件，促进儿童在健康、语言、科学、社会和艺术等领域的全面发展。不能早早给儿童“定向”，更不能超越儿童发展阶段地“揠苗助长”。例如，当前很多家长无视儿童兴趣，让儿童参加钢琴、书法、绘画等兴趣班的做法，过度关注儿童的智力发展的态度，导致儿童缺乏基本的社会交往的能力、自我保护和生活自理能力，甚至引发幼儿早早产生“厌学情绪”，不利于儿童的全面发展。,第三节正确儿童观的树立,三、树立正确的儿童观,（三）儿童是发展中的个体儿童的身心还处于发展阶段，对外界环境有很强的吸收性心理，要为儿童提供适宜的发展机会，促进儿童自身的“内在自然”朝向“自然目标”展开a。同时，由于儿童身心处于发展过程中，儿童身心各个部分尚不完善，成人需要为儿童提供适宜的照顾、保护和引导。同时，要理解和尊重儿童发展的差异性，及时发现儿童发展中的问题，提供及时适宜的支持。,（四）儿童是具有文化性的个体社会文化是儿童发展的必要条件，儿童从出生起，就在一定的文化系统中，从自然人发展为社会人。成人应提供机会，让儿童充分参与文化事务，让学前教育机构与社会文化接轨，同时吸取优秀的传