学校教育质量保障问题研究.ppt

,2007.10.24,一、重建当代中国基础教育文化的价值信念体系,1.中华民族伟大复兴进程中的当代中国基础教育民族复兴的国家目标民族复兴进程中基础教育的角色为学生的终身发展奠基为国家现代化事业建设者培养奠基为中华民族实现伟大复兴奠基“分数至上”和“我世纪”背后的教育忧患,一、重建当代中国基础教育文化的价值信念体系,2.教育文化及其特性教育文化的核心是有关教育的一套价值信念体系好的/不好的正确的/错误的教育文化的外在表现是稳定的教育行为模式3.传统中国教育文化的主要信念与价值取向以用为本；德育为核心，教化为主要功能；强调国家、集体利益为先；个人工具化价值学而优则仕、则利教师中心；承传为主；单向灌输强调秩序；重视传统。,二、重建当代中国基础教育文化的价值信念体系,4.当代中国教育文化的道德缺失与信念危机重利轻义（个体、本位利益至上）；重智轻德，急功近利；因循守旧，胸无大志；理想与现实矛盾；认识与实践脱节。,5.重建当代中国基础教育文化的价值信念体系,坚守“育人为本”的教育价值观培养高尚、智慧的人确立促进学生成长发展的教育目的观学术、职业、公民、个人弘扬教育为国家、民族利益服务的精神提升青年一代的现代公民素质承传优秀民族文化发展专业化的教育实践，培育积极进取的专业精神,二、建设充满活力的学校文化,1.学校文化的含义学校是一个动态的文化系统学校文化决定了学校教育的绩效成功的学校具有成熟的学校文化学校文化的主体是教师学校文化的灵魂是教师的专业意识和专业精神学校文化建设是学校建设最重要的任务校长是学校文化建设的引路人,二、发展充满活力的学校文化,2.学校文化的构成教育使命政策制度专业实践校园环境组织氛围学生表现,3.学校文化建设的任务,学校文化建设的目标是形成理想与现实统一、认识与实践一致、组织管理与教学实践相互支持的具有持续发展功能的工作体系学校文化建设的首要任务形成共同愿景学校文化建设的核心是发展系统的办学理念学校文化建设的关键环节是组织管理建设学校文化建设的重点内容是改善教师的教学实践学校文化建设要因校制宜,三、以“教学专业标准”建设为核心建设学校文化,1.关于教师地位和教学专业的认识教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者。1996年国际教育大会宣言改善教师的地位通常成为加强教师作用的必要条件。在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。1996年国际教育大会教育第80号建议“加强教师在多变世界中的作用”之建议7：作为改善教师地位和工作条件之策略的专业化,专业的条件或特点高度的理智性技术（专业技能）持续的专业发展活动个人和集体广泛的自治性应用方式具体化了的伦理道德规范,教学专业化的两种模式技能熟练模式教师的专业能力受学科知识和教育学、心理学原理与技术制约实践反思模式教师的专业程度靠实践性知识加以保障,2.教学专业标准与学校文化建设,教学专业与专业化教学实践教学专业标准与学校文化建设教学专业标准是对教师职业的专业要求教学专业标准是教师职业专业化的重要标志教学专业标准是对教学专业研究和实践成果的概括化、具体化、规范化教学专业标准提供了评价教师行为的外在依据有效的教学必须以合理的教学专业标准为依据教学专业标准的不断改进标志着教学专业的发展一所学校的教学专业标准是学校教学文化的重要体现,3.教学专业标准例释,美国威思康星州教师十项标准教师熟知所教学科教师熟知儿童的成长规律教师理解孩子的学习方式因人而异教师熟知如何教学教师知道如何管理课堂教师能够良好地沟通交流教师能够规划不同类型的课教师知道如何测试学生的进步教师能够评价他们自己教师与其他教师和社区保持良好关系,全美教学专业标准理事会熟练教师教学专业标准,标准的基础教师致力于学生及其学习教师熟知他们所教学科及学科教学知识教师负责管理和监视学生的学习教师能对其实践系统思考并从经验中学习教师是学习社区的成员标准分类按学科和教学对象，分为不同的教学专业标准,全美教学专业标准理事会熟练教师教学专业标准,标准的内容结构（1418岁以上青少年科学教师标准）有效的学生学习准备建立有利于学生学习的环境增进学生学习提升专业发展,全美教学专业标准理事会熟练教师教学专业标准,有效的学生学习准备理解学生理解科学理解科学教学建立有利于学生学习的环境激励学生投身科学学习维持良好的科学学习环境增进多样化、公平和公正,全美教学专业标准理事会熟练教师教学专业标准,增进学生学习孕育科学探究气氛建立有机联系评估学习结果提升专业发展反思教与学建立科学联系与家长和社区建立联系,4.建立以“教学专业标准”为核心的校本教师评价体系,以“教学专业标准“为核心的校本教师评价体系建设：一个建议,四.通过教师专业发展活动孕育积极进取的专业精神,1.如何理解教师教师专业发展？教师专业发展是一个教师个人和集体检查并改进其专业实践的持续的过程，是学校文化发展的重要体现。教师发展与学生发展：一个案例教师专业发展的首要任务是培育专业意识和专业精神进取、学习、反思、开放、分享、合作、创新、实践教师专业发展的内容态度的转变知识技能的更新教学行为的改变教学绩效的提高,四.通过教师专业发展活动孕育积极进取的专业精神,教师专业发展的成就与影响因素学生学习进步教师专业发展成就依赖于组织环境教师专业发展的途径常见教师专业发展活动改进教学实践是教师专业发展最重要的途径,2.传统教师专业发展模式反思,传统教师继续教育的弊端自上而下：排除学校、教师参与决策统一要求：忽视学校之间的差异外部主导：无视教师的实际需要脱离实践：离开教学岗位传授一般性知识和技能效率低下：外接式培训缺乏跟进：企望一次性解决问题单科独进：忽视其他因素对教师发展的影响,3.改进教师专业发展实践,成人学习理论与教师专业发展政策美国学者诺尔茨（MKnowles）从成人学习和儿童学习差异的角度提出了以4点理论假说为支撑的成人学习理论：个人的经验形成个人学习的风格；学习的意愿和社会责任紧密相连；自我意识开始从他人依赖型变为自我指导型从学习知识为将来所用变为边学习边实践运用成人的学习不是储备性的学习，而是应用性的学习。,作为教师专业发展方式的教师学习,1教师的学习是基于案例的情境学习2教师的学习是基于问题的行动学习3教师的学习是基于群体的合作学习4教师的学习是基于原创的研究学习5教师的学习是基于经验的反思学习,改进教师专业发展实践的思考,确立持续改进的教师专业发展思想培养具有自觉的终身学习意识的教师培养具有高效学习能力的教师通过行动研究策略造就反思性教育实践者打造教师学习共同体，把学校建设成学习化社区用证据充分的学生的发展成就评价教师专业发展,4.培养专家教师,教师专业发展研究的专家新手模式教师专业发展过程是一个人从新手成长为专家教师的过程什么是专家教师？如何成为专家型教师？从新手到专家教师专业发展之路,五、以课程改革核心目标为重点推进学校工作,课程改革政策的重点目标促进学生有意义的、积极主动的学习教学内容与方法选择，评价功能的形成性、评价情景的真实性促进学生有效的学习课堂教学效率提高，信息技术手段的应用，学生的学习策略、元认知能力培养，评价与反馈的及时性、针对性、有用性促进学生高级思维技能的发展批判性思维能力、创造力、问题解决能力的培养与评价促进学生社会技能的发展交流能力、合作能力、公民素质的培养与评价促进学生信息素养的提高获取、处理和使用信息的能力的教学与评价促进学业优秀学生和学习困难学生的发展适应学生个别差异的教学和评价,六、改进学校组织的结构、过程、工作方法和绩效,过去教师专业发展的一个教训是，单单改善个人行为不足以产生期望的目标。全体学生的成功有赖于学校教职工个人的学习，以及组织解决问题和更新能力的提高。质量改进专家指出，94%的改革障碍在于组织结构和过程，而非个人表现。提高教师的工作绩效，首先需要改变教职工工作的组织环境和工作方法。,走向绩效卓越学校,美国国家质量奖：绩效优异教育准则一个指导学校发展的新框架1987年1月6日，马尔科姆鲍德里奇国家质量改进法案在美国诞生，该法案规定设立“马尔科姆鲍德里奇国家质量奖”根据克林顿总统于1998年10月30日签署的100107公共法修正案，从1999年起，美国国家质量奖正式向教育界开放，即美国的任何一个学区或一所中小学、高等院校或其所属机构，都有权利申请这一美国的最高质量奖。,绩效优异教育准则（2005）,类别分值1领导120分高层领导70分治理与社会责任50分2战略策划85分战略制定40分战略展开45分,绩效优异教育准则（2005）,3学生、利益相关者和市场85分对学生、利益相关者和市场的了解40分学生和利益相关者关系与满意45分4测量、分析与知识管理90分组织绩效的测量分析与评审45分信息与知识管理45分5教职工85分工作系统35分教职工学习与激励25分员工的福利与满意25分,绩效优异教育准则（2005）,6教育和支持性过程管理85分以学习为中心的