离子反应说课

人教版化学必修1第二章第二节,第二小组陈训虎,离子反应,教材分析,教学方法,教学过程,学情分析,板书设计,教材的地位和作用,课程标准解读,前后章节的联系,教材分析,教材分析,c.学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。既巩固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础。,本节是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。 a.从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。 b.从研究方法看，它是研究化学反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中学生现在及至以后学习化学、从事化学专业的知识和能力的重点。,教材分析,教材的地位和作用,课程标准解读,前后章节的联系,物质分类的延续,为氧化还原反应、选修4中原电池的学习打下基础,教材分析,三维目标,教材分析,1.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离。2.理解电解质和非电解质的定义。3.能够掌握电解质和非电解质的判断。4.理解酸、碱、盐的本质。,1.通过实验事实认识电离、电解质和离子反应及其发生的条件；2.通过建构主义理论引导学生进行类比、思考、合作与交流，同化、顺应新的学习内容，完成对离子反应探究过程和知识系统的有意义构建。,1.通过实验过程激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的精神，树立正确的唯物主义世界观。,由于学生以前对化学反应的学习在宏观层面，对微观层面未有过相关的学习，因此，确定教学难点为：电离的微观理解。,从化学研究的对象上看，物质的结构性质是重点内容之一，课标对这一知识板块的要求层次也是最高的。因此确定本节的教学重点为：电解质和非电解质的概念及判断 。,教材分析,认知能力： 在此之前，学生刚刚学过物质的分类这一节课，对分类的方法有了一定得了解，这样子就能够更为清楚得了解电解质与非电解质的概念及其分类，同时可以认识物质除了电解质与非电解质外，还有其他类型，使电解质之概念了解更为完整，进而对之后电解的知识能够比较容易得接受。学生能够归纳收集自己通过相关途径积累的知识，结合新课标的学习和教学评价，积极参与课堂活动，积极提出疑问，进行交流、讨论、辩论，初步具备化学知识积累研究的能力。,学情分析,学情分析,心理特征：学生正处在16、17岁的年龄阶段，好奇心较强，兴趣不太稳定，逻辑思维正在日趋发展中，在知识学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。高一学生基础能力参差不齐，但也已经具备了一定的探究能力和逻辑、抽象思维。本节课又比较抽象，应采用实验、微观动画展示等直观手段帮助学生理解内容。,教学策略： 遵循以教师为主导，以学生为主体，学生实验为主线的教学新理念，以多媒体视频为教学辅助手段，引导学生观察讨论思考。,教学方法,学法指导： 引导学生通过观察、思考、讨论、分析、归纳等抽象思维，动手实验探索验证，进行推理和综合分析，达到认识事物的本质，为后面电解液知识的学习做好铺垫。,教学过程,1.以导电实验创设情境，开展活动，导入新课,给出一系列不同的溶液以及仪器，学生分组进行实验，观察小灯泡的亮度，引导学生认识不同的物质其导电能力的大小不同，由此对离子产生感性的认识，从而激发学习兴趣。而且有目的的让学生注意物质种类有电解质（强和弱），非电解质，发现不同。大约3min。,2.播放视频：氯化钠在水中的行为模拟过程,引导学生讨论该过程中水分子的作用，直观感受电离的微观过程，并且突破这个难点。顺势诱导学生思考是否有其他方法产生离子。3min。,教学过程,3.播放视频：硝酸钾熔融导电实验,学生通过思考讨论，并类比之前NaCl导电的原因推测出熔融硝酸钾也是因为有自由移动的离子。1min。,4.电解质、非电解质的概念形成,回忆实验以及视频，加以引导，学生说出电离的定义，电解质，非电解质的概念，并且给出一系列的化合物让学生判断。4min。,5.电离方程式的书写,教学过程,通过前面的学习，学生自己能够直接写出氯化钠和硝酸钾的电离方程式，类比写出了一系列常见酸的电离方程式。1min。,6.酸、碱、盐的定义,引导学生观察酸电离出的离子，归纳出特征：阳离子只有氢离子，学生说出酸的定义。对物质的分类进行回顾与应用，类比出概括出碱和盐的本质。4min。,板书设计,2.2 离子反应一酸、碱、盐在水溶液中的电离 1.酸碱盐导电的条件： 2.电离的本质及电离方程式： 3.电解质