高考语文一轮复习课件：综述 第二部分古代诗文阅读

第二部分古代诗文阅读、综述、一、古代诗文阅读考点知识图解，(一)默读常见名文名篇，(二)文文阅读，(三)古代诗歌鉴赏，二、文文阅读广东考试规则和备考指导，(一)广东考试规则总结，自2004年广东自主命题以来，文文阅读的论题类型、 得分一直很稳定，一般有4个选择题是一个断句，有翻译题的考分是常用句话实词句中的意思，常用句话虚词句中的意思和用法，断句，理解句子翻译，分析文章内容和作者的意见，进行总结。 选择题每路3分，断句，翻译810分。 但近两年来，问题类型出现了一些变化，体现了文言文命题“稳定中变”的思想，是对文言文命题的积极探索。 1 .选句“浅易”，即所谓“浅易”的特征是：在表现方式方面，以记述为主，偶尔有讨论从用语来说，主要是常见文字的内容词和常见文字的内容词，常见的内容词和内容词少从句式来说，主要是文字中常见的判断句略文、倒装文等少见的句式出现内容与作者所写的社会历史文化背景没有多大关系，与古代的名物章程制度没有多大关系。 最近的三年中广东的文言文分别从宋史张咏传、清史稿陶澍传、清代名人轶事将略篇摘录出来，都是人物传记类文章，比较容易。 另外，采用删改和填写等方法，文章没有不熟悉的语言，也没有复杂的名物典章制度的专业用语，如2013年的选文宋史张咏传从宋史开始部分删改，原文约为2000字，根据命题的需要，追加删除了连句588字的文章。 这降低了阅读难度，几乎适合高中毕业生的文言文阅读水平。 从选文类别来看，以人物传记为主，被选人多为肯定形象，选文主要以该人物为中心，叙述其终身经验和突出功绩，思想性强，一般突出人物敬奉公爵的品行和卓越才能。 2 .设置主题重视与教科书知识的联系，在多年的高考文调查中，知识点与教材内的小故事密切相关。 2011年广东卷的翻译问题“请文人讲那件事，洼奇男子也”的重要词语“洵”的意思，和粤教版必修1课文静女的“洵美与异”的“洵”一样。 “村民苦集团盗食田粮食”的“苦”一词的理解，与粤教版必修1课本短歌行的“去日苦多”的“苦”相同。 在2012年的第5个问题上，“陶澍选拔知事”这一“选拔”，与粤教版必修的5个文本陈情表，其中的“过蒙选拔”这一“选拔”相同的“列举一下刘河、白茉”这一“选举”，作为“推荐”的义项出现在陈情表的“后咸丰中乃毕业行之”这一“后咸丰中乃”的“选拔”中。 翻译问题中“岁谢赈济、享年再捐赠”的“岁”，与必修4 赤壁赋“非我也、岁也”同意指“年成”“因病麻木，没有施行”的“完成”“实现”，与必修4 寡人之于国也的“不能写书”相同。 文言文的设置问题与教科书知识相关，符合高考命题的指导思想，即选句在课外，考分在课内。 这不仅有助于学生有意识地积累课内知识，重视平时的文言文学习，还促进了使用教科书知识的转移意识的形成，促进了学生文言文阅读能力的切实提高。 另外，从考试内容来看，文言文要读“文”“言”来考察。 这里的“言”是指文字知识、真实的语言、虚词的理解、古今词义的分析等，“句”主要指文意的理解。 从测试能力来看，重点考察文言知识的移动能力和句意的分析、理解和摘要能力。3 .“稳定中变”，近3年文言文的阅读问题，在使问题量、得分稳定，充分执行大学入学考试纲要规定的考点的基础上，出现了一些变化。 2012年取消断句，添加翻译的情况在2013年发生了更大的变化，2012年一度被取消的断句问题作为选择题出现在第七题的位置，2009年以来作为选择题出现的第七题的关于传统性格的理解判断问题变为主观表现形式这是广东独立命题10年来文言文阅读问题的重大突破，也是最大亮点。 (2)复习方法，1 )在课上打下基础，在课外练习上下功夫，在大学入学考试中调查的是内容词的语义，虚词的用法，句子的理解，特殊句式，信息的筛选，分析的摘要，这些考试点几乎都能从教科书中找到相关知识点。 因此，复习教科书中的文字文章是基本的立足点。 重视本文中基本文字的内容词(古今同形异义的双音节词)、虚词、特殊句式，具有基本强基的效果。 加强课外阅读有助于形成更好的文言文语感。 高三会做了多种文字阅读练习，充分熟读文章目的，在阅读过程中注重思考、总结和理解，培养敏锐的文感觉能力，阅读水平不知不觉提高。 2、加强文化常识的积累，理解古代文化知识是正确理解和翻译文句的必要条件。 古代的文化常识很广泛，但教材没有比较系统的记述，很多内容分散在各篇文章的注释中，不受重视。 除此之外，近年来的大学入学考试明确了古代文化常识不会制作考试内容，这一点记得古代文化常识偏离了大学入学考试的复习方向是错误的。 因为考生不懂古代文化的常识，就会直接影响文言文内容的理解，也不能正确翻译。 以古代的称呼来说，古人的名字、字、号、諡号、出身地、官职、居所、居所、书斋名都可以称为代人，有一定的意义和相互关系，翻译时要注意。 3、加强语文训练，考试能力要通过扎实的训练形成和提高。 要想在高考中取胜，必须进行一定的强化训练，培养学生的解题能力。 高考文言文阅读选书的广泛性在我们进行强化训练时，不仅要仔细选择历史人物传记，还要仔细选择各种题材、体裁、风格相关的训练文，培养文言文综合解题能力。 在训练过程中，不仅要不断积累一定的文字知识，还要分析考试命题的基本特点，掌握一定的解题方法和技巧。 (3)读法，1 .改变读解观念，这里所说的“改变读解观念”，首先要把古文作为文章来读。 因为古文也是“文”字。 如果我们把读与妻书古文的要求与读现代文的要求相对照，发现其主要要求是一致的，也表明把古文作为文章来读。 而且，从问题本身来看，强调根据上下文来解答，不是直接调查句式，当然不能说明把古文作为文章来读，作为学习古语的材料来处理。 2、资料(句段)、问题干选项、句尾注三者，资料(句段)当然是不可忽视的部分，是整体掌握的关键，考生常常忽视问题干选项的分析和对句尾注的暗示作用。 分析了选择题中的问题选择，特别是摘要型选择题中的四个选择，它是整体把握文意、解决难局的拐杖。 分析摘要类型的选择常常是一个选择错误，这意味着其馀三个项目都是正确的，对考生来说等同于奇怪的翻译和解释。 因此，利用这个问题的选项的信息的话，整体读的话工作会变多，化学变得困难。 句尾脚注既然追加了，肯定很有用，也是必不可少的。句尾注中，有的命题人认为超出了考试纲的规定，超出了中学生的阅读能力范围，如果不能很好地利用的话，肯定会妨碍翻译和文意的理解。 3 .“阅读”需要“序”，完成文言文读题要三步阅读法：第一步，概观全文，在文章时，阅读地、人、事与作者的看法、法、全题，但不追求难词。 二是排除“死语”，分析和理解关系。 所谓“死字”，就是不会翻译的人名、地名、王朝名、官位名、时间名词等，一边读一边用铅笔在其下面一个一个地表示，既可以防止妨碍“视听”，也可以转换传达事件的标识(钟、地的语言)。 其次重读原文，分析“关系”加深理解。 即分析文章中人与人、人与事、事与事的关系，明确哪个是主，哪个是善，哪个是恶。 通过分析事件原因的结局，分析人物命运的归宿，理解并确立文档的中心思想。 这一步还不能深入研究难词。 因为宏观上一般不会影响“分析理解”。 第三步，清除障碍物，寻找基准点，正确解答。 在基本理解全文和全段内容后，推迟解决原来的障碍，几乎可以排除障碍。 要关注文章中标点和划线的句子部分，这是句后命题的具体地方。 考试题的难点叫做“记忆”，利用可以复习教科书中学到的类似词语的用法和句法的狭义上下文，仔细观察前后，利用可以沟通“句气”的选项进行比较，验证选项。利用“注释”(附在某些文章后面) 4 .“想法”需要“依据”，文字段落、主题设置和学到的知识是思考的三个依据。 求取单词的意思和用法的误解，只是从相关的语句和语句进行分析，没有错误，但是要理解是否正确，必须以句子中有无重要的单词作为测量标准。 善于利用问题和问题的关联来思考。 5 .“分析”需要“理”，文言读题中选出的文言段落中包含的“理”有情况