浅谈数学课堂教学的有效性

1/7浅谈数学课堂教学的有效性浅谈数学课堂教学的有效性摘要有效的课堂教学要重视良好氛围的营造、科学的课堂环节的设置；有效的课堂教学要重视在传授知识的同时教会学生“如何学习”；有效的课堂教学要重视课堂教学的六个维度。关键词数学课堂学习氛围学习方法六个维度课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。那么提高数学课堂教学的有效性要重视那些方面呢下面谈一谈自己的粗浅的认识一、有效的课堂教学要重视良好氛围的营造、科学的课堂环节的设置。情景一在等比数列的前N项公式教学中，教师这样引入上节课我们学习了等比数列的性质，现在我们回顾一下；今天我们来学习等比数列的前N项和。2/7情景二同样的一节课，另一位教师这样引入国际象棋起源于古代印度，关于国际象棋有这样一个传说。相传，古印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明者宰相西萨班达依尔。于是，这位宰相跪在国王面前说“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子；在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，照这样下去，每一小格里放的麦粒都是前一个格子里放的麦粒的倍。”这位聪明的宰相到底要求的是多少麦粒呢两种引入方式优劣显而易见，学生更愿意听第二位老师的上课，他们会觉得这样的课堂学起来很轻松。作为教师，我们知道学生学习成绩的高低取决于学生是否努力以及学生是否有钻研的精神，而学生努力钻研的程度则取决于他对这门学科的兴趣。古人云“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”可见，兴趣是学生学习中最活跃的动力因素，有了浓厚的学习兴趣，则学生必会“自不能己”，主动探索，发现新知。教育心理学指出，“学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较大程度上制约了学习的成效。”所以提高学生的学习兴趣即成为教师高效率完成课堂教学内容的前提，而良好氛围的营造、科学的课堂环节的设置合乎人情的评价，都有利于提高学生的学习兴趣。在数学课堂中教3/7师要充分利用一些数学典故、数学趣题、数学与生活的联系等等，充分调动学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学。二、有效的课堂教学要重视在传授知识的同时教会学生“如何学习”。相信大多老师都有这样学生，一种学生学习很刻苦，但是却成绩平平；也有这样的学生，平时也没见有多么努力可成绩却很优秀。这就是“会学习”和“不会学习”的表现。教师在课堂教学中教会学生知识的同时，还要让学生“学会学习”。一个人即使有着良好的学习态度，如果学不得法、学不得要领，往往只会收到“事倍功半”的作用。“学会学习”更多地是从学习方法的意义上说的，即有一个“善学”与“不善学”的问题。所谓“不善学，虽勤而功半”；“善学者，师逸而功倍”。善于学习、学习得法与不善于学习、学不得法会导致两种不同的学习效果。两种学习效果又影响着学生的学习兴趣。教师要重视课堂教学中学生“爱学”和“会学”的良性循环的形成。爱学是会学的动力，会学是爱学的强化。三、有效的课堂教学要重视课堂教学的六个维度长度，即在有限的可用时间内增加课堂教学的实用时间；4/7新课程改革以来，很多数学教师觉得课时很紧张，其实相对于以前的高中数学教材，新教材的内容是有所增加，不过课标对大多数知识点的要求都有所降低。因此我们要在有限的时间内增加教学的实用时间。要做到这一点，就要依据课标为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出数学学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟。宽度，即教师为每个学生服务，也就是在课堂中力争让每一个学生都得到发展；教师的课堂教学的对象是全体学生，高中数学的课堂教学中容易出现的一个问题就是教师上课内容只有几个优秀的学生能听懂。因此，在数学课堂中要注重对基础知识和基本能力的培养，复杂的问题要注重深入浅出，从学生的角度考虑让大多数学生能在数学课上听的懂，跟的上。高度，即教师课堂教学的创造性，要重视教师个人教学风格的建构；教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，5/7也应是博览群书的饱学之士。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。密度，即课堂教学内容及学生的参与度；要合理安排教学过程，教师讲授与学生活动、师生互动相结合。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，让学生成为学习的“主人”。深度，即学生知识技能学习过程中，数学思想方法的自然渗透；所谓数学思想，就是数学的基本观点和基本处理方法，它建立在一般具体的数学概念和数学方法的基础上，是数学的抽象概括的产物，是数学知识的精髓。引导学生探究和发现数学思想方法，对数学课堂教学的优化是非常重要的。（1）因为数是形的抽象概括，形是数的几何表现。通过数形结合往往可以使学生不但知其然，还能知其所以然。所以渗透数形结合思想，利于探究知识的奥秘；（2）因为函数研究两个变量之间相互依存、相互制约的规律。我们6/7可以通过具体问题、具体数值向学生展示运动变化的观点。所以渗透函数思想，利于展示变化观点；（3）因为将生疏的问题转化成熟悉的、已知的问题，这是运用化归思想解题的真谛。所以渗透化归思想，认知不断拓展，促进了知识的正迁移；（4）因为事物在一定条件下相互转化是最基本的唯物主义思想，可以及早地让学生有所了解；所以渗透转化思想，更利于构建知识网络。（5）因为一些数学问题的解题思路常常是相通的，类比思想可以教会学生由此及彼，灵活应用知识。所以渗透类比思想，指导应用知识。数学思想方法主要来源于观察与实验，概括与抽象，类比，归纳和演绎等。因此，数学教师在课堂教学中要重视数学思想方法的自然渗透适度，课堂教学没有固定的模式，也没有最