第二章 幼儿园评价的理论模式ppt课件

幼儿园教育评价，徐钦谦，许倩倩，第二章幼儿园评价的理论模型，核心问题：幼儿园评价有哪些理论模型？这些理论模型的特点是什么？这些理论模型之间有什么异同？模式是指一个小的模式或系统，它涵盖了某种意识形态取向和结构，并以某种操作规则、方法和步骤来表达。“教育评价模型”是教育评价的基本理论和方法的概况，是某一类教育评价的一般概念。它对评价的概念、功能、基本范围、内容、过程和方法有一般规定。教育评价模式的一般特征：1。反映完整的教育评估过程。2.只有某种类型的教育评价的基本理论和方法被描述在一个框架中，而不是一个具体的评价方案。3.教育评价理论与实践之间的桥梁纽带具有指导和控制教育评价实践的功能。4.一般来说，它分为强制性模式和解释性模式。(1)行为目标评价模式概述(1)主持人：泰勒和布鲁姆背景：20世纪30年代美国课程改革运动的基本观点：教育项目和目标是以学生的特殊成就来表达的，这种行为目标被用作教育过程和评价的基础。(2)确定教育目标的基本步骤根据行为和内容确定每个目标确定应用目标的条件和场景设计给出应用目标的方式场景设计获取记录的方式评估的方式获取有代表性的样本的方式评估小班主题活动的目标是：1。引导幼儿体验长者对自己的关怀，提升他们对长者的感受，学习感受和表达爱的感受。行为指标：(1)主动向父母问好和告别；(2)了解他人关心自己并给出例子；(3)知道父母下班回家后做什么；(4)帮助、参与和模仿家庭成员做家务；(5)家庭成员休息、工作或学习期间无噪音；布鲁姆的教学目标分类体系，认知领域学习水平的分类，选择认知学习目标的词汇汇编，情感态度领域学习水平的分类，选择情感学习目标的词汇汇编，行动技能领域学习水平的分类，选择行动学习目标的词汇汇编，(3)应用的紧凑结构和优缺点可以更好地指导实际的教育教学评价。目标本身的合理性很难判断。过分强调目标的实现。如果忽视评价过程，很难评价教育活动中的意外效果。(2) CIPP评价模式。主讲人：CIPP团队(背景)、输入(输入)、过程(过程评估)和产品(结果评估)。基本观点是，在整个模型中，背景评价是一个连续的循环过程，而输入评价、过程评价和结果评价是在背景评价提出需求、发现问题和要求解决方案时进行的。思考：如果用CIPP模型来评价一所幼儿园的质量，它的背景评价、投入评价、过程评价和结果评价会涉及哪些因素？目标评估模型，子类我爱我的家主题活动评估，目标分解目标确定，活动设计与实施，活动评估，CIPP评估模型？优势扩大了评价的范围，内容和目标的合理性和可行性。强调了评价的过程。动态评价的特点能够全面、系统地反映评价对象的全貌。在待解决的问题和输入条件相对稳定的条件下，缺点可以转化为泰勒模型。第三，目标没有评价模式。建议者：雷文提出了客观评价模式弊端的背景，这种模式将教育活动的目标，即预期效果，与教育活动的意外效果分开。基本观点是“对目标的考虑和评估是不必要的支持者认为，评估中最重要的标准不是项目达到其目的的程度，而是项目满足其实际需求的程度。因此，无目标评价只是一种“基于需求的评价”。反对者认为无目标评估只是用评估者的目的取代了项目经理的目的。毕竟，评估者也应该有判断他们是否同意的标准。斯塔克的基本观点是：要评估一项教育活动的价值，必须对这件事做出详细的描述和判断。描述和判断必须有机结合，才能做出全面完整的评价。强调在全面收集数据的基础上，要全面考察教育评价的全貌。外观评价模型、反应评价模型、建议者：史塔克的基本观点反应评价模型是通过与教育活动相关的各种人员的接触，了解评价者的思想，然后将其与实际活动进行比较，对教育决策或方案进行修改，并响应大多数人的愿望，使教育能够满足各种人的需求。方法论的变化侧重于自然主义方法，而不是科学主义，强调非正式观察、交流和描述性定性分析。响应评估模型的步骤：1 .评价者与评价对象的所有相关人员接触，以获得他们对评价对象的看法，并确定评价范围。2.为观察和谈判制定计划。根据不同的需求选择不同的信息收集方法。4.根据需要回答的问题对获得的信息进行分类，并就分类后的评估结果撰写正式报告，分发给相关人员。优点：强调为缔约方服务，缔约方参与整个评估过程，采用多样化的评估方法和技术，以及强调非正式评估，可以反映整体情况。缺点：容易被有关方面操纵，问题是片面的，数据是主观的，实际操作需要大量的人力和物力，这就很困难。对于教育决策者来说，当面对复杂的计划或方案时，他们希望听到两种完全相反的解释，以便使决策更加可靠。实施步骤：1 .提问2。选择问题3。准备论据。讨论问题4。优点：听取广泛的意见和避免工作简单化是有帮助的。不足：易受辩论技巧的影响，难以广泛应用。家庭作业：一些老师认为幼儿园的作息制度导致