高优指导2018高中历史人教版一轮课件：单元整合12-西方人文精神的起源及其发展

单元整合,-2-,纵向梳理,横向比较,一、西方人文精神的发展历程,-3-,纵向梳理,横向比较,-4-,纵向梳理,横向比较,对点训练1(2016山东青岛一模,33)从伏尔泰的自由和法制、孟德斯鸠的三权分立、卢梭的人民主权到康德的道德有限理论,这些观点()A.来源于雅典民主政治的实践B.构建了系统的民主思想体系C.没有解决民主制度的运作问题D.实现了德治和法治的统一,B,解析:题干材料反映的是法国启蒙运动思想家的主张,这属于新兴资产阶级在思想领域的表现,而不是对雅典民主政治的实践,故A项错误;启蒙思想家从不同角度论证了资本主义社会的基本原则,构建了系统的民主思想体系,故B项正确;材料中的三权分立、人民主权为资本主义社会提出了基本的运作模式,故C项错误;材料并未涉及德治的相关信息,故D项错误。,-5-,纵向梳理,横向比较,二、西方人文精神在不同阶段的内涵西方人文主义的发展历程经历了起源(智者运动)形成(文艺复兴)发展(宗教改革)高潮(启蒙运动)四个历史阶段;人文精神的发展也经历了由低级到高级、由感性到理性的变化。不同时期的人文精神具有不同的内涵:1.古希腊时期的人文精神:智者学派的某些思想是西方思想史上人文精神的最初体现。“人是万物的尺度”的主张,把人置于世界和社会的中心。他们反对迷信,提倡怀疑,强调人的价值和决定作用,成为人文主义的源头。苏格拉底更加注重人的伦理道德和知识,主张“认识你自己”,把哲学发展成为一门研究“人”的学问。,-6-,纵向梳理,横向比较,2.文艺复兴时期人文主义的含义:批判神权统治,鼓吹人性解放和思想自由;崇尚理性和科学,追求知识。3.宗教改革时期人文主义的含义:否定罗马教皇的权威,反对天主教的等级观念,提倡个人宗教信仰自由。4.启蒙运动对人文主义的发展:启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵,把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度,建立资产阶级“理性王国”,按照资产阶级利益构建政治制度的高度上来。,-7-,纵向梳理,横向比较,对点训练2(2016河南洛阳二模,32)有人说,文艺复兴和宗教改革只是刚刚撕开了套在人类身上的“笼子”、启蒙运动则进一步撕裂套在人类身上的“笼子”。这三者都()A.着重强调人的平等自由B.推进近代自然科学的发展C.具有鲜明的反封建特征D.促进欧洲思想的彻底解放,C,解析:第一个“笼子”是指教会的精神束缚,第二个“笼子”是指来自教会和封建制度的束缚。着重强调人的平等自由只符合启蒙运动,故A项错误;三者都推进了近代自然科学的发展,但与题干中撕开套在人类身上的“笼子”,即思想解放无关,故B项错误;三者都反对天主教会,故C项正确;促进欧洲思想的彻底解放只符合启蒙运动,故D项错误。,-8-,纵向梳理,横向比较,一、比较古希腊人文主义与中国先秦儒家思想,-9-,纵向梳理,横向比较,-10-,纵向梳理,横向比较,对点训练3(2016河南洛阳一模,2)东方圣人孔子和古希腊著名思想家苏格拉底有许多相似的地方,苏格拉底生于公元前469年,正是孔子死后的第十年,因此有人将他说成是孔子在西方的再生。两人思想的共同点是()A.蕴含人文精神B.倡导个性自由C.批判原有社会秩序D.维护君主权威,A,解析:孔子主张“德治”,蕴含了人文主义思想,苏格拉底主张“美德即知识”,属于西方人文精神的起源,故A项正确;孔子不主张个性自由,故B项错误;孔子主张维护周礼,故C项错误;维护君主权威不适合苏格拉底,故D项错误。,-11-,纵向梳理,横向比较,二、中国明清之际进步思想与欧洲启蒙思想的比较,-12-,纵向梳理,横向比较,-13-,纵向梳理,横向比较,-14-,纵向梳理,横向比较,对点训练4(2016山东淄博二模,27)黄仁宇认为,李贽攻击虚伪的伦理道德,拒绝以传统的历史观作为自己的历史观,但在更广泛的范围内,他仍然是儒家的信徒李贽是一位特色鲜明的中国学者,而不是一位类似条件下的欧洲式人物。这表明李贽()A.超越了儒家思想范畴B.具有早期启蒙思想C.局限于传统文化樊篱D.思想引起社会变革,C,解析:材料强调的是在更广泛的范围内,“他仍然是儒家的信徒”,故A项错误;根据材料“不是一位类似条件下的欧洲式人物”可知,李贽攻击虚伪的伦理道德,但与早期启蒙思想无关,故B项错误;依据材料“他仍然是儒家的信徒”“不是一位类似条件下的欧洲式人物”,可知黄仁宇强调的是李贽的思想存在局限性,故C项正确;思想引起社会变革与史实不符,故D项错误。,-15-,考情分析,真题试做,-16-,考情分析,真题试做,-17-,考情分析,真题试做,-18-,考情分析,真题试做,一、西方人文精神的起源1.(2011课标全国,27)苏格拉底在受审时申辩说:“打一个可笑的比喻,我就像一只牛虻,整天到处叮住你们不放,唤醒你们、说服你们、指责你们我要让你们知道,要是杀死像我这样的人,那么对你们自己造成的损害将会超过对我的残害。”这段话表明苏格拉底()A.维护公民生存权利B.捍卫思想自由原则C.抗议雅典司法不公D.反对贵族专权暴政,B,解析:苏格拉底的话语的本意是强调思想自由而不是公民生存权利,故A项错误;C项与题意不符,排除;苏格拉底反对极端民主政治,D项与史实不符。故选B项。,-19-,考情分析,真题试做,二、文艺复兴和宗教改革2.(2016海南单科,11)英国天主教神甫威廉廷得尔因希望英国教徒可以自由阅读圣经而将其翻译成英文,结果于1524年被控有异端嫌疑,被迫流亡。由此可知,他()A.维护教皇权威B.主张圣像崇拜C.倡导信仰自由D.支持宗教改革,D,解析:由“希望英国教徒可以自由阅读圣经”可知,他挑战了教皇的权威,故A项错误;主张圣像崇拜与自由阅读圣经无关,故B项错误;题干材料只涉及能自由阅读圣经,与倡导信仰自由无关,故C项错误;由材料“自由阅读圣经”,可知威廉廷得尔主张人人都可以直接与上帝沟通,这与宗教改革的主张相符,故D项正确。,-20-,考情分析,真题试做,三、启蒙运动3.(2014海南单科,11)卢梭和洛克都是著名的启蒙思想家。在下列洛克关于国家政治的主张中,与卢梭主张不同的是()A.议会君主制是最好的政府形式B.国家源于社会契约C.人民有权反抗和改变违约政府D.人人生而自由平等,A,解析:结合所学知识,洛克主张“国王及其政府应该在立法权控制下行使权力”,这是其议会君主制主张的体现,故A项正确;“国家源于社会契约”属于社会契约论,是两人的共同主张,故B项错误;“人民有权反抗和改变违约政府”也是两人的共同主张,故C项错误;“人人生而自由平等”与题干中“国家政治”不符,故D项错误。,-21-,考情分析,真题试做,4.(2012海南单科,10)孟德斯鸠启蒙思想的核心内容是反对专制、提倡法治。他认为,防止专制的根本途径是()A.以民意制约权力B.以道德制约权力C.以权力制约权力D.以权利制约权力,C,解析:根据所学知识,可知孟德斯鸠主张三权分立,故C项正确;A、B两项是孟德斯鸠的思想主张,但不是根本途径,均排除;权力与权利是有区别的,二者不能混淆,排除D项。,-22-,考情分析,真题试做,5.(2016全国乙,41)阅读材料,完成下列要求。材料人民订立契约建立国家,他们是国家的主人。人民主权不可转让,也不可代表,议员不能是人民的代表,只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间,才是自由的;议员一旦选出之后,他们就是奴隶,他们就等于零了”。人民主权不可分割,否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。据卢梭社会契约论结合材料与所学世界史的相关知识,围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述(要求:明确写出所拟论题,阐述须有史实依据)。,参考答案:略。,-23-,考情分析,真题试做,解析:首先拟定一个具体的论题,材料论述了卢梭的社会契约论思想,其思想在法国大革命中被付诸实践,因此可以拟定卢梭的共和制构想在法国大革命中的实践。然后选择史实作为依据加以论证即可,如路易十六统治时期的波旁王朝如何违背民意,使其在1789年的法国大革命中被推翻;为何法国人民要处死国王,建立共和国等,言之有理即可。同时也要指出卢梭反对英国式的代议制,主张直接民主,是不符合历史潮流的。,-24-,疏而不漏角度综合型非选择题的解题技法题型特点此类题型风格多样,多角度综合命题较多。此类题型不仅取材丰富,以多种类型、富含信息的图文为载体,而且侧重于设问角度的广泛性,考查信息解读和结合所学知识解答多种类型问题的能力。在此类题目的设问中包含着明确的解题信息,这一点应在审题时加以把握。另外,要注意分清设问的类型,如“背景条件类”“过程类”“特点类”“措施表现类”“影响类”“观点评析类”“认识启示类”等。,-25-,解题模板(1)充分挖掘材料信息。无论哪种类型的材料及考查角度,材料解析题都要以读懂材料为前提,这就要求特别关注带有核心信息的材料的各个组成部分。(2)审题成为重中之重。此类题型涉及的考查角度较多,需要对设问进行精心研读,明确其考查的依据、限定条件、分值等具体要求,切忌答非所问。(3)所学知识可做支撑。在此类题型中多涉及背景类、措施类或影响类的叙述,往往就某一重要时段或典型事件展开命题,这要求有意识地通过分类整合和专题训练等方式将所学知识进行纵横比较,以达到牢固掌握的目的。(4)组织答案明确规范。基本要求是按照不同类型的答题要求逐一按需作答。要有段落划分、序号标记和相应语言提示,要用历史学科语言进行完整地表述而非只是给出个别关键词。,-26-,押题训练(2016湖南衡阳三模,41)“历史探究性学习”是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生学会运用类似历史学家研究历史的方法进行学习,即收集历史资料并运用历史资料,去分析问题,作出合乎逻辑解释的学习方式。其中,教师选定教材中的内容,指定相关参考书籍进行探究学习的文献法是适合高中生的探究方式之一。下面是某位历史教师给学生提供的课题与参考书目:,-27-,请根据教师提供的课题以及参考书目,结合所学知识,推测该教师预设的探究角度并说明理由(要求:指出三个探究角度,逻辑清晰,理由充分,史论结合)。,-28-,参考答案:角度一:深入探究启蒙运动与文艺复兴的关系(或探究人文主义发展历程中的启蒙运动)。理由:由指定参考书文艺复兴史纲可见其意图在于引导学生探究启蒙运动是对文艺复兴的继承和发展,启蒙运动的核心思想理性主义是人文主义的成熟阶段。角度二:深入探究启蒙运动对法国大革命的影响(或探究启蒙运动与法国大革命的关系、法国大革命中的启蒙运动)。理由:由指定参考书法国革命史可见其意图在于引导学生探究启蒙运动为法国大革命做了思想准备,如启蒙思想家卢梭的“社会契约论”直接成为法国大革命的理论武器。,-29-,角度三:深入探究启蒙运动对美国的影响。理由:由指定参考书美国建国简史1独立宣言:渴望自由的心声和美国建国简史2美国宪法:实现良治的基础可见其意图在于引导学生探究美国独立战争的诸多先驱深受启蒙运动的影响,这些人也是美国1787年宪法的主要制定者;美国的三权分立政体是启蒙思想家孟德斯鸠理论的最佳实践。角度四:深入探究启蒙运动对中国的影响。理由:由指定参考书中国近世思想史研究可见其意图在于引导学生探究近代中国出现思想解放的潮流是向世界学习的表现,维新派的兴民权思想、资产阶级革命派的三民主义、新文化运动中的民主与科学思想都深受启蒙思想的影响。,-30-,角度五:反思启蒙运动与启蒙思想的价值与现代性关系。理由:由指定参考书启蒙运动与现代性可见其意图在于引导学生探究启蒙运动对现代社会的影响,启蒙思想价值与现代社会价值观建设的关系。,-31-,解析:首先,根据题干要求,确立论述角度。如:根据材料“文艺复兴史纲”