第七章--教学

第七章教学,1.本章为重点章，要注意各种题型，特别是论述题和案例分析。2.2010年本章考3分，均为选择题。3.2011年考一道简答题（简述教学工作的基本环节，5分）4.本章涉及众多的教学原则、教学方法，重点是理解其内涵，本部分的考题以选择题居多，但是有关贯彻原则应注意的问题，使用某一教育方法的基本要求等有可能考简答题。,一、教学的意义与任务,1.教学的概念教学是在教育目的的规范下的由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。2.教学的意义（1）教学是促进学生发展最有效的形式。（2）教学是实现教育目的的基本途径。（3）教学是学校教育的中心工作。,一、教学的意义与任务,3.教学的任务（简答）（1）传授科学文化基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性的而发展。上述几项基本任务各有其独特的内涵，又互相关联，不可分割，不可混同，它们统一在教学活动之中。,二、教学过程的本质和规律（简答、填空）,1.教学过程的本质（1）教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，才能真正完成教学任务。（2）教学过程是一种特殊的认识过程教学是一种特殊的认识活动，其特殊性主要表现在：第一，认识的间接性；第二，认识的交往性；第三，认识的教育性；第四，有领导的认识。（3）教学过程是促进学生身心发展的过程教学主要是以学生认识发展的过程为主。但学生的情感、意志等因素也同时参与学生的认识过程，情感过程、意志过程与学生的认识过程是交织在一起的。因此，教学过程也是促进学生身心的全面发展的过程。,二、教学过程的本质和规律,2.教学过程的规律（1）间接经验与直接经验相结合的规律（简答、选择）人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取直接经验，即通过亲自探索、实践所获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。,学生以学习间接经验为主学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。就知识的来源而言，人类知识都产生于实践，来自于直接经验，就个体来说，虽然通过直接经验也能不断扩大对客观世界的认识，但由于个人的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，必须以学习间接经验为主。学习间接经验必须以直接经验为基础学生要把书本知识转化为自己的知识，必须有一定的直接经验作基础，有一定的感性认识作基础。所谓引导学生掌握知识，也就是帮助学生把个人已有的感性认识同要学的新知识有机地联系起来。所以在教学中要充分利用学生已有的直接经验，并通过生动的语言描述、演示、实验、实习、参观等方法不断地扩大学生的直接经验。,二、教学过程的本质和规律,（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（简答）在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。教师在教学活动中起主导作用教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。教师受过专门训练，不仅“闻道在先”“术业有专攻”，具有较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导作用。教师主导作用的发挥是有条件的。一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。,学生是教学活动的主体学生是具有主观能动性的人，他们能够能动地反映客观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响到学习的效果。因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因要通过内因起作用。教师教是外因，学生学是内因，教师所传授的知识、技能、施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化成自己的，别人无法代替。教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能受到最佳的教学效果。,二、教学过程的本质和规律,（3）掌握知识和发展能力相统一的规律第一，知识是能力发展的基础，能力发展又是掌握知识的前提条件。第二，只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的能力。,二、教学过程的本质和规律,（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。德国教育家赫尔巴特对这个问题阐述得非常明确。他指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”（选择）他从目的、手段等方面揭示了教学的教育性规律。,知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。在教学中，传授给学生的知识可以帮助他们正确地认识自然和社会的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本观点和树立科学的世界观奠定基础。其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。在教学中，教师要不断培养、提高他们的思想品德水平，引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情，给学生的学习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。,二、教学过程的本质和规律,3.教学过程的基本阶段（1）激发学习动机学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。激发学生的求知欲与兴趣，主要靠以下三个方面：第一，所学的内容及知识本身，如事实、现象、特点、逻辑等，具有吸引力；第二，要强调学生的活动；第三，要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。可以说，三者的有机统一是激发学生学习动机的必要前提和基础。,（2）领会知识领会知识包括感知、理解教材。感知是个能动的认识过程，是认识事物的第一步，它属于认识的感性阶段。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象。感知教材是任何教学活动的必经阶段。理解是个体认识事物的联系、关系以及认识事物本质、规律的思维活动。理解的目的在于形成概念、原理，在于认识事物的本质和规律。领会知识是教学的中心环节。（3）巩固知识巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的必要性在于：第一，学生在课堂上所获得的知识是间接知识，容易遗忘，必须通过复习来加以巩固，第二，只有掌握与记住知识，才能为下一步学习奠定基础，才能顺利地学习新知识、新材料。在教学的每一个环节上，都应重视教材的识记与巩固。教学中用一段时间专门复习，定期复习，对巩固知识是十分必要的。,（4）运用知识掌握知识是为了运用知识。在教学中，运用知识，形成技能技巧，主要是通过教学实践来实现的，如完成各种书面或口头作业、实验等。学生从掌握知识到形成技能，再从技能发展成为技巧，需要经过反复的练习才能达到。要使练习效果良好，必须有明确的练习目的和要求，必须掌握练习的知识和采用正确的练习方法，注意练习的速度、质量，还要及时知道练习的结果等。运用知识当然不限于技能和技巧的掌握，它还包括“知识迁移”的能力和创造能力等。（5）检查知识检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。检查知识的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求，帮助学生了解自己掌握知识技能的情况。,三、常用的教学原则及其运用（案例分析、简答、填空、选择）,（一）教学原则的内涵1.教学原则的概念教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是人们从教学实践总结出来的。（填空）2.教学原则与教学规律的区别与联系教学规律是教学内容的本质联系，是客观的，是不以人们的意志为转移的。教学原则是第二性的，是人们根据需要制定的教学活动的基本准则。教学原则的制定必须以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。对于教学规律，人们只能发现、掌握和利用它，而不能任意制造、改变或废除它；教学原则则不然，它与科学发展水平、人们的认识能力密切相关。人们的认识、对经验的概括程度、时代要求等不一样，教学原则也就不同。,三、常用的教学原则及其运用,（二）常用的教学原则1.直观性原则（注意简答题）基本涵义涵义：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。（填空、选择）依据：这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。（填空、选择）,三、常用的教学原则及其运用,直观手段的种类A实物直观。它是指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实习、实验、教学性参观等。B模象直观。它是指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。C语言直观。它是通过教师对学生作形象化的语言描述进行的。（填空、选择）,贯彻直观性原则的要求（简答）A要正确选择直观教具和教学手段。B直观教具的演示要与语言讲解结合起来。C要重视运用语言直观。,2.启发性原则（注意简答题）,基本涵义涵义：启发性原则是指在教学活动中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们通过独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识，发展分析问题解决问题的能力。（填空、选择）依据：启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的。在我国古代，孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求。学记中又提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导，激励学生，而不是牵着学生鼻子走，强迫或代替学生学。启发性教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我国教育目的所决定的。（填空、选择）,贯彻启发性原则的要求（简答、案例分析）A加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。B教师的讲授应抓重点、难点、关键点，给学生留下思维的空间和时间。C设置问题情景，启发学生积极思维。D培养学生良好的思维方法。,3.循序渐进原则（注意简答题）,基本涵义涵义：循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。（概念、填空）依据：循序渐进原则是中外教育遗产的总结，它是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的，同时，它也是实现教学任务的需要。（选择）,贯彻此原则的要求（简答）A教师的教学要有系统性。B教师要引导学生善于将知识体系化、系统化。C按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学。,4.巩固性原则,基本涵义涵义：教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。依据：是根据教学任务和学生的认识规律提出来的。历代教育家都很重视知识的巩固问题，孔子要求“学而时习之”“温故而知新”，乌申斯基认为“复习是学习之母”。（选择）,贯彻此原则的要求（简答）A要在教学的全过程中加强知识的巩固。B组织好学生的复习工作。C教会学生记忆的方法。,5.因材施教原则基本涵义涵义：因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。（填空、选择）依据：因材施教的教学原则是对我国教育经验的总结。它既为学生身心发展的客观规律（个别差异）所决定，也受我国的教育目的所制约。,贯彻此原则的要求A要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。B了解学生，从实际出发进行教学。C教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，如组织各种校外、课外小组活动、开设选修课等，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。,6.科学性与思想性相结合原则基本涵义涵义：它是指教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。依据：这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的思想性与科学性是相辅相成，相互促进的。（填空、选择）,贯彻科学性与教育性相结合原则的要求（简答）A教师要保证教学的科学性。B教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。C教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。D教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。,7.理论联系实际原则,基本涵义涵义：理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。依据：这一原则是在吸收中外教育遗产的基础，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出来的。它既是辩证唯物主义认识路线在教学中的反映，也是我国社会主义教育目的的要求。（填空、选择）,贯彻理论联系实际原则的要求（案例分析）A重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识。B在传授知识的过程中注重联系实际。C加强教学的实践性环节。,四、常用的教学方法及其运用,1.教学方法的概念教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。（填空）,2.常用的教学方法,讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。讲授法主要有讲述、讲解、讲演三种方式。（填空）,讲授法的优缺点：(简答)优点：A.有利于在短时间内获得大量系统的科学知识B.有利于发展学生的智力C.有利于系统地对学生进行思想品德教育D.有利于发挥教师的主导作用。缺点：A.这种方法没有充分的机会让学生对所学的内容作及时的反馈，学生的主动性、积极性不易发挥B.难以适应学生的个别差异，不利于因材施教,运用讲授法的基本要求：(简答)A.讲授内容要有系统性、条理性，讲清难点、突出重点。B.讲究语言艺术。语言不仅要清晰、规范、准确、精练，而且还要形象、生动、抑扬顿挫、富有感染力；C.讲授中要注意启发学生的思维。在讲授中要提出问题，并引导学生分析和思考问题。,谈话法谈话法（问答法）是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。谈话法的优点：在于能够照顾到每个学生的特点充分激发学生的思维活动有利于发展学生的语言表达能力有利于了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。,运用谈话法的基本要求：(简答)要准备好问题和谈话计划。教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲。要善问。提出的问题要有启发性，形式要多样化，问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识程度、经验。要善于启发诱导。谈话时，教师的提问要面向全体，给学生留有思考的余地，并因势利导。要做好归纳、小结。谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。,讨论法讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。讨论法的优点：可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识；可以激发学生的学习热情；培养对问题的钻研精神；训练学生的语言表达能力；运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。,运用讨论法的基本要求：提出的问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，要有讨论的价值；讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会；讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题。,演示法演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示；实验演示；幻灯、电影、录像的演示。,运用演示法的基本要求：演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具；演示时，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范；演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳，综合得出正确结论。,练习法练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。练习法的种类：按练习的形式分有口头练习、书面练习、实际操作练习按进程分有模仿性练习、独立性练习、创造性练习练习法的基本步骤：教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范，学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后教师要进行系统的分析和总结。,运用练习法的基本要求：教师要使学生明确练习的目的；精选练习材料，把握练习的“度”与“量”；教师要教给学生练习的方法，对学生的练习进行及时的检查；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯。,实验法实验法是教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。实验法的优点：有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；可以把理论与实践结合起来；可以激发学生的求知欲望；可以培养学生科学的研究方法、严谨的科学态度和扎实的作风。,探究法（研究法）探究法是指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。以探究活动为主的教学方法又称之为发现法，其特点是关注学习过程胜过关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。探究法的优点：在于能够提高学生的智慧潜力、使学生学习的外部动机向内部动机转移，使学生学会发现的试探法、并有助于学生的记忆。,五、教学工作的基本环节及实施要求（2011年考简答题）,教师教学工作包括五个基本环节：（填空）备课上课课外作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查与评定,1.备课备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。（1）备课的意义备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。,（2）备课的要求（填空）备课要做好三方面工作，即钻研教材、了解学生、设计教法（研究教法）（填空、简答）A钻研教材钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。B了解学生首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解班级的情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。C设计教法根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。,备课写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)）（填空）A学年教学进度计划这种计划应包括学生情况的简要分析，本学期或学年的教学总要求，教科书的章节或课题，各课题的教学时数和时间的具体安排，各课题所需要运用的教学手段等。B课题计划在制定好学年教学进度计划的基础上，教师还要制定出课题计划。课题计划一般包括：课题名称、课题教学目的、课时划分及备课时的类型、主要教学方法、必要的教具。此外，教师还要考虑课题之间的联系，做好协调工作。C课时计划它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划。与上述两种计划相比，课时计划是更直接、更具体的教学准备。它一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程以及教学内容的安排。教学方法的运用和教学时间的分配、教具等。课时计划有详略两种，教师可以根据本人的教学经验决定其详略。,2.上课（1）上课的意义上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。（填空）,（2）上好课的基本要求（一堂好课的标准；怎样上好一堂课？）（简答、材料分析）目标明确它包含两层意思：一是教学目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际。二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。内容正确要保证教学内容的科学性和思想性。在进行教学时，教师既要突出教材的重点、难点和关键点，又要考虑教材的整体性和连贯性。既注重新旧知识之间的联系，又要注意理论与实践的结合。在讲授时，教师对概念、定理等的表述要准确无误；对原理、定律的论证应确切无疑；对学生回答问题时所反映出的思想和观点要仔细分析。结构合理教学要有严密的计划性和组织性。何时讲新内容，何时练习，何时演示，何时让学生动手操作等，都要进行合理的安排。方法适当教师要善于启发，能调动学生学习的积极性。各种方法能有机结合，运用自如，使教学过程中既有紧张的学习活动，又有生动活泼的学习气氛，师生密切配合，感情融洽。,语言艺术教师要讲普通话，语音清楚准确，语调抑扬顿挫，缓急适度，富有节奏感；语言要流畅精练，生动形象。融科学性、启发性、教育性于一体。板书有序教师板书，在形式上要字迹规范、清楚、位置适宜，在内容上要突出教学重点，注意与教师和学生的活动有机结合起来。态度从容自如教师在教学过程中要充满自信，同时要讲究教学的艺术。教师的表情，动作要自然优美，富于情感，使学生感到热情、诚恳、谦虚、谨慎，使教师成为学生学习的榜样。教学效果好这八个要点可以用一句话来记忆：“教学效果好的课就是运用正确的方法选择正确的内容，安排教学结构，用从容的态度、幽默有趣的语言（语言艺术）和有序的板书实现教学目标。”,3.课外作业的布置与反馈布置课外作业的要求：作业内容符合课程标准的要求；作业考虑不同学生的能力需求；作业分量适宜、难易适度；作业形式多样，具有多选性；作业要求明确，规定完成时间；作业反馈清晰、及时。,4.课外辅导（1）课外辅导的意义课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。（填空）（2）课外辅导的内容给学生解答疑难问题，指导学生做好作业；为基础差和因事、因病缺课的学生补课；给成绩特别优异的学生做个别辅导；给学生学习方法上的辅导；对学生进行学习目的和学习态度的教育。（3）课外辅导的要求课外辅导的要求有两个：一是从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施；二是辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。,5.学业成绩的检查与评定（1）学业成绩检查的方式检查学生学业成绩的方法是多种多样的。常用的检查方式有两大类：（平时）考查和考试。（填空）平时考查平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。考试考试从时间上可分为期中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式有口试、笔试(开卷、闭卷)和实践考核三种。（2）学业成绩评定的方法学业成绩评定有和两种方式评语评分：百分制记分法、等级制记分法（填空）,（3）测验的效度、信度、难度和区分度（注意信度和效度，考选择题）测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。,六、教学组织形式,教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。1.班级授课制（需重点掌握）（1）班级授课制的概念课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。1632年夸美纽斯的大教学论最早从理论上论述了班级授课制，奠定了班级授课制的理论基础。1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。,（2）班级授课制的意义（优点）（简答）第一，有利于经济有效地大面积培养人才。由于班级是按年龄、程度编排，由教师根据统一的教材对全班进行教学的，各门学科均按照一定的教学时间表有计划地、轮流交替地进行，因此无论从时间还是空间来看，它都是使学生在较短的时间内能有系统、有重点地学习人类丰富知识体系的一种比较经济有效的形式。第二，有利于发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师有目的、有计划、有组织地面对全班学生进教学，这保证了在整个教学中，每个学生的学习都自始至终在教师的直接指导下进行。第三，有利于发挥学生集体的作用。班级授课制是分班进行教育的一种集体组织形式。由于学生的学习内容相同、程度相近，因此集体成员彼此之间在学习上、思想上遇到困难和问题时，有利于开展讨论，相互促进，共同提高。第四，有利于学生多方面的发展。在课堂教学中，开设了德、智、体等方面的课程，由有专业知识的教师进行讲授。学生可以受到完整的教育，学到系统的知识，促进他们身心全面发展。,（3）班级授课制的局限性（简答）其一，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主。其二，实践性不强，学生动手机会少。探索性、创造性不易发挥，主要是接受现成的知识。其三，难以照顾学生的个别差异。强调的是统一，齐步走。其四，教学内容和教学方法的灵活性有限。,2.个别教学（1）个别教学的概念个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。（选择、填空）我国古代私塾就是个别教学组织形式的典型模式。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生年龄和程度各不相同，每个学生的学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。,（2）个别教学的意义个别教学主要是通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的，它可以在课内实施，也可以在课外进行。当今，教师可以利用现代化的教学手段来指导学生的个别学习，并且可以根据每个学生的不同需要和条件来选择学习的内容和时间。（3）个别教学的要求要发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点；要在同中存异，在异中求同；既要针对个体，又要使个体不能脱离于群体；要制订详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好这项工作。,3.分组教学（1）分组教学的概念分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，按学生能力、成绩分为水平不同的组进行教学的组织形式。（选择、填空）目前，美、英、法、德等国家实行的分组教学，大致可分为两大类：一类是外部分组，即取消按年龄编班，改按学生的能力或某些测验成绩编班；另一类是内部分组，即在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个小组。（2）分组教学的意义分组教学是19世纪末一些资本主义国家的学者针对班级授课制不能适应学生个别差异的弊病而提出来的。理论上说，分组教学有利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。但是，每个学生总是有许多不同于他人的特点，而且能力只是影响学习成绩的诸因素之一，还有如动机、兴趣、努力程度和学习习惯等也会影响成绩。,（3）分组教学的要求第一，充分了解学生。对同一年招收编班的学生必须充分调查摸底，不要以片面的主观印象匆忙分组，学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄身体等方面都不尽相同，因此，教师要综合分析，观察其发展情况。第二，制订个别教学计划。为了保证某学科中的“分组教学”有计划地进行，事先要对每个学生确定一个较为具体的教学计划，以使在教学中按照各组要求的共同点进行集体教学和各组要求的不同点安排分组学习。在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成。第三，保证教学井然有序。实施“分组教学”，要求教师必须具备良好的教学品质，既要做到爱心和责任心并存，同时又要有过硬的教学技能。例如，备课要面向各类学生，各组活动都是要有与之相适应的思路，因此，在教学内容、教学要求、时间分配、教学方法和练习形式上也都要有区别、有讲究。第四，深入钻研教材教法。“分组教学”为了兼顾不同类型的学生，无形中增加了教师教的难度。所以，教师必须深入研究教材，做到根据教材采取适当的教学组织形式。,（七）新课程背景下的教学观（简答、论述、案例分析，需重点准备）,1.教学是课程传递和接受的过程，更是课程创新与开发的过程传统的教学观教学是课程传递和接受的过程；在教学中，教师与学生外在于课程。新的教学观教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程