《简约数学教学》读书反思

简约课堂，简单教学（伊金霍洛旗第一小学 张璐）读了许卫兵老师的简约数学教学一书，收获很多。明白了数学的本质在于化繁为简。在许老师幽默风趣的言语中，我感受到了他对数学的执着和睿智，对教学的激情。作为学科教学的一个分支，数学教学应该遵循普通教育学的一般原理与规律，遵循儿童学习的心理学原理和成长规律，同时也应该和数学学科特点相适应，即用“数学的方式”来教数学、学数学。但是根据平常的课堂来说，常规课堂总是存在一个问题：课堂教学的烦琐和低效。教师在课堂上总有说不完的话，讲不完的题，总是觉得整节课都是重点和难点，所以一节新知教学课，在讲完例题的时候往往40分钟便结束了，让学生没有时间去做、去练。应该说，有效教学、效益课堂一直是数学教学的永恒追求。在这种追求中，我们始终努力寻求着一种平衡，那就是，如何在有限的40分钟的课堂教学时空中，通过科学、有序的教学组织活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”，获得“必需的教学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。这一平衡的建立，在某种意义上能标示着数学课堂教学进入了佳境。然而，现实告诉我们，建立这一平衡有着太多的困难。简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则，体现“简约”的要求，凸显“简约”的风格，追求“简约而不简单”的境界。教学作为一个生态系统，既涉及教师如何教、教什么，学生如何学、学什么，也涉及教和学的相互关系、必要的环境、设施设备等，还涉及更为上位的教学目标定位、教学价值追求等。因而，对“简约数学教学”进行界定，既要综合对各种教学要素的考虑和把握，又要实现一种整体性的意义建构。其实所谓“简约数学教学”，是指教师对数学课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素做到精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质和高效，最终实现学生数学基础学力的发展、数学素养的提升、健全人格的生成。简约数学课堂追求的是从繁复(或从“过于简单”)走向简约，并从简约抵达丰富的课堂。如果说“简约”是从目标到环节、从方法到语言都不枝不蔓、干干净净，那么，“丰富”则是指在教学过程中所呈现的思想的张力、思维的张力、情感的张力、文化的张力以及师生智慧的张力。主要表现在教学目标简明基于教材，立足学情，有的放矢；教学素材简练经济高效，少而精当；教学过程简化清晰明快，层层递进，环环相扣；教学方法简括灵活多变，彰显智慧；教学语言简朴言简意赅，深入浅出；教学指导精当到位；教学媒体直观实用；教师教得轻松自然，学生学得愉悦主动。所谓的简约教学必须从以下几点做起：第一，教学目标简洁明了。教学目标之于教学的重要性是不言而喻的。目前教学中存在的问题就是拟定的目标往往不切实际、空话连篇。不仅仅对知识和技能的教学要求含糊其辞，而且在“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面也缺少学科特性。其实，教学目标既是教师规划课题教学全程的起点，也是教师反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了，实实在在，易于达成，便于反馈”。第二，教学环节简化自然。简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路渣晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进,清新自然,娓娓道来。第三，学生在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生学习出现偏差走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时,要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们认为，教师对学生的指导应当力求简要到位,即指导得精当,指导得明白,指导得科学,指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。第四，教学媒体直观实用。信息技术与学科的整合为数学教学提供了更广阔的空间，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应该从直观、实用和实效出发，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法取代的，所以应该平衡好这二者之间的关系。第五，教学语言简练深刻。“话不在多，到位就行。”数学老师的教学语言应该简练深刻:问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚。总的来说就是字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。 好的课是更加适合学生发展的课；好的课是促进学生深度参与的课；好的课是有着动态生成的课；好的课是有待完善的课；好的课是体现学科本质的课；好的课并不排除讲授、板书等原有教学