考试中心：国际学生评价项目对我国素质教育的影响.ppt

国际学生评价项目（PISA）对无锡素质教育的影响,黄树生无锡市教育科学研究院二一四年十一月十三日,一、什么是PISA？,PISA：ProgrammeforInternationalStudentAssessment国际学生评价项目OECD：TheOrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment经济合作与发展组织（简称“经合组织”）国际学生评价项目（PISA）是经济合作与发展组织（OECD）发起并组织实施的教育成效评价研究项目。PISA在2000年首次开始评价，其后每三年进行一次。,无锡市政府转发市教育局关于全面提升初中教育质量的若干意见的通知（锡政办发2014163号）办学质量和教育质量的国际标准学校硬件建设、课程资源和人力资源、教育规范、全面和科学的质量观,二、PISA测什么？,测试目的测量义务教育即将结束时，年青人（15岁）为走向社会而准备的知识和能力情况。测试内容PISA测试关注的是青少年现在和将来的生活中所必需的基本的阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力（2003年增加）、财经素养（2012年增加）以及他们的学习习惯、家庭背景因素的影响。测试时间测试2小时，学生问卷30分钟，校长问卷30分钟。,素养与国际学生评价项目,学生素养（literacy），是指其在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情境中提出、解决和解释问题时有效分析、推理和交流的能力，所以PISA不是基于课程内容的学业成绩评价。学生要正确回答PISA试题，只需理解基本概念，灵活运用他们已经掌握的知识和能力，无需特别准备。PISA学生问卷调查收集个人、家庭和学校背景信息，分析影响教育质量的因素，为学校教育系统的改进提供政策建议。PISA校长问卷主要关于学校资源状况、学校课程和教学、教师质量和学校管理。,素养测评与成绩评价,PISA的评价内容、评价对象和评价目的不同于学习选拔考试。体现在：关注学生应用知识和技能解决实际问题的能力，而不是考核学生对课程内容的掌握情况；以抽样方法对教育系统进行整体评价，不针对学生个体和单个学校；研究教育系统、学校、家庭、学生个人特征等方面对成绩的影响，为教育决策提供依据，而不只是对成绩的统计分析。,上海参加PISA测评的意义,OECD教育指标系统与以往指标系统的不同之处在于，把关注的重点从教育资源的投入和教育内容转向教育的结果，开发学生成绩方面的国际可比指标，促进跨国比较教育研究。上海是中国大陆第一个参与PISA的地区。参加这个项目能够进一步促进上海基础教育改革与发展，引导全社会转变教育理念，建立科学的教育质量观念，探索用国际化的教育质量标准和科学的测评手段评估上海中小学生的发展状况，以适应教育现代化的需要。,三、阅读素养的界定与评价,PISA阅读素养测评立足于“为学习而阅读”（readingforlearning）所必需的知识和技能，而不是“学会阅读”（learningtoread）所需的技能。阅读素养是指学生为实现个人目标、发展个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。义务教育语文课程标准：语文应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。根据对现实阅读情境的模拟，PISA阅读评价测量下列五种过程：检索信息、形成广义整体理解、解释原因、反思和评价文本内容、反思和评价文本形式。,PISA阅读五种过程的不同特征,阅读素养的评价结构,阅读任务检索信息（29%）解释文本（50%）反思和评价（21%）文本类型连续性文本（2/3)：由句、段、章，乃至书构成的文本；格式包括记叙、释义、描述、议论、说明、文件或记录、超文本等。非连续性文本(1/3)：由共同条目组成的清单。格式包括图表、表格、矩阵、图解、地图、数据表格、信息单、邀请和广告、凭证、证明等。,PISA阅读素养熟练度各等级和水平,四、数学素养的界定与评价,PISA数学素养的定义个体识别和理解数学在世界中所起作用的能力，作出有根据的数学判断的能力，以及作为一个关心社会、善于思考的公民，为了满足个人生活需要而使用和从事数学活动的能力。数学素养并非狭义的“数学知识”，与传统学校意义上的数学感念最显著的区别在于关注“现实生活中的数学”，而非“离开生活的抽象数学”。PISA数学测评分四个分量表空间与图形，变化与关系，数量，不确定性,PISA数学素养的评估框架,数学素养的评价方面,题目类型数学思想（数学内容）认知要求（能力群）情境数学量表,（一）题目类型,多项选择题封闭式建构回答题：要求学生回答的答案必须是容易判断正误的。这种题型不存在学生猜答案的可能性，也不会出现混淆的内容，只有一个正确答案。开放式建构回答题：要求学生回答的答案更具有开放性，而且要求学生留出解决问题采取的步骤或解释答案是如何得出的。,（二）数学思想,数量包括数字现象和数量关系及其类型。空间与形状包括空间形象和几何形象以及两者的关系。变化与关系包括变化的数学表现形式和变量之间的关系以及从属关系。不定性包括概率，统计现象。,（三）认知要求,再现能力群：涉及的解决问题方法直接，形成例行过程，几乎不用数学化现实情境。复现能力群组的要素是标准表述和定义、例行计算与例行程序。联系能力群：要求学生有推理、解释和反思能力，并在多种能力间进行关联与整合。联系能力群组的要素是推理、反思和解释等标准问题解决过程。反思能力群：要求学生有数学洞察力，遇到不熟悉情境时能创建解决方法，并运用最高级别的数学化过程将现实问题抽象化，转换为数学问题。,（四）情境,个人情境与学生个人的日常生活情境相关。教育情境与学生的学校情境相关。职业情境与一种工作的情境相关。公众情境与学生了解的周围环境的情境相关。科学情境涉及对一个技术过程、理论情境或明确的数学问题的理解。,（五）数学量表,答案：B题目类型：封闭式建构回答题数学思想：变化与关系认知要求：联系能力群情境：教育情境,问题1：外销出口1998年，Zedland的外销总额有多少？（单位：百万zeds）答案：27.1百萬zeds或27,100,000zeds或27.1（无需注明单位）,题目类型：封闭式建构回答题数学思想：不定性认知要求：再现能力群情境：公众情境,问题2：外销出口2000年，Zedland的果汁外销总额？（单位：百万zeds）？A1.8百万zedsB2.3百万zedsC2.4百万zedsD3.4百万zedsE3.8百万zeds答案：E3.8百万zeds,题目类型：封闭式建构回答题数学思想：不定性认知要求：联系能力群情境：公众情境,题目类型：开放式建构回答题数学思想：变化与关系认知要求：联系能力群情境：个人情境,问题1：网络通讯当雪梨时间是下午7点时，柏林是几点？答案：上午10或10：00。,题目类型：开放式建构回答题数学思想：变化与关系认知要求：反思能力群情境：个人情境,答案：任何合乎于时差为9小时的时间或时间间隔，並介乎于以下其中一个时间间隔之间雪梨16:3018:00；柏林7:309:00或雪梨7:008:00；柏林22:0023:00雪梨17:00，柏林8:00,五、科学素养的界定与评价,科学素养的定义科学知识和运用科学知识指出问题，获得新知识，解释科学现象，并对科学相关问题作出以证据为基础的结论；理解科学作为人类知识和探究的特点；意识到科学和技术如何塑造我们所在的物质环境、智力环境和文化环境；作为一名积极思考的公民，乐于用科学的观念并参与科学相关的问题。其中，“科学能力”和“科学知识”是科学素养最重要的两个维度。,六、财经素养的界定与评价,PISA财经素养，主要指的是个人理财素养，涉及个体理解、管理和计划他们自己及其家庭的财经事务的方式方法，而不是诸如供需原理、市场结构等宏观经济素养。上海学生财经素养平均成绩603分，在参与国家（地区）位列第一，OECD13国平均（简称OECD平均）为500分。达到基线水平的学生比例最高。学生的表现分为5级精熟度水平，每级代表75分的差距。2级为基线水平，达到这一水平的学生开始能够在与个人紧密相关的情境中运用财经知识做出财经决策。上海学生达到2级水平的学生比例为98.4%，是参与国家（地区）中最高的。OECD平均为84.7%。高水平学生比例最高。5级是最高水平，达到这一水平的学生具有较宏观的金融视野，能够分析和理解复杂的财经问题、解决非常规的财经问题。上海学生中达到5级精熟度水平的占到42.6%，是参与国家（地区）中最高的。OECD平均为9.7%。,PISA2012年上海学生总体表现阅读、数学和科学领域平均成绩均列第一,。,教育资源配置公平主要教育资源指标与学生家庭背景的关系,教师数量和质量。上海学生ESCS对学校生师比和本科学历教师比例差异的解释率分别为2.5%和2.3%，与OECD平均水平（1.7%和1.9%）没有显著差异，说明学生家庭背景对他们所上学校的生师比和本科学历教师比例影响比较小，教师资源配置公平程度与OECD平均水平相当。学习时间。上海学生ESCS对回家作业时间和参加校外机构有偿补课时间差异的解释率分别为6.6%和4.8%，都显著高于OECD平均水平（2.2%和0.6%），说明学生家庭背景对作业时间和补课时间有较强的影响，不同家庭背景的学生之间校外学习机会不公平。,教育资源配置公平主要教育资源指标与学校平均生源家庭背景的关系,从学校生源背景来看，无论生源家庭背景高低，上海学校有本科学历的教师比例以及有本科学历的数学教师比例都高于OECD平均，说明上海教师质量比较高。但上海生源家庭背景较低的学校生师比低于生源家庭背景较高的学校，并且本科学历教师比例和本科学历数学教师比例也低于生源家庭背景较高的学校，说明教师资源配置今后要进一步向生源背景较低的学校倾斜。上海不同生源背景的学校之间数学课时间没有显著差异，校内上课时间是公平的。但是生源家庭背景较高的学校，教师布置的回家作业较多，孩子参加校外机构补课的时间也较多，不同生源背景的学校之间校外学习机会不公平。,师生关系,总体来看，上海学生感受到的师生关系是融洽的。分别有90%以上的学生同意或非常同意“学生和大部分老师相处融洽”（93.2%），“大多数老师都为学生考虑”（91.2%），“当我需要额外帮助时，老师就会帮我”以及“大部分老师对我很公平”（90.3%）。对“我的大多数老师都认真倾听我要说的话”表示同意或非常同意的学生的比例（80.7%）相对较低。,每周校内上课时间（小时/周）,上海学生每周平均校内上课时间28.2小时，列所有国家（地区）第9位。其中数学、语文和科学课程时间为每周13.0小时，列所有国家（地区）第7位。,每周校外学习时间（小时/周）,学校布置的作业时间为每周13.8小时，列所有国家（地区）第1位。,上海基于计算机的问题解决测评测评结果,在不同问题解决内容上的优势和弱点,从所要解决的问题性质来看，中国上海学生在解决静态问题上的表现优于动态问题的表现。从问题解决的过程来看，上海学生在要求获取知识的问题上表现优于运用知识的问题。将学生在互动问题上的表现和他们在获取知识问题上的表现结合，可以把国家（地区）分为四种类型，上海属于获取知识强但互动表现弱的类型。如果上海学生能有效改善互动能力，问题解决成绩就可能有很大提高。,成绩的性别差异和家庭背景的影响,上海男生基于计算机的问题解决的平均成绩（549.3分）显著高于女生（524.2分），男生的问题解决平均成绩比女生高25分。从OECD各国平均来看，男生问题解决平均成绩（503.4分）也显著高于女生（496.7分），男生问题解决平均成绩比女生高7分。上海学生问题解决的成绩差异中14.1%与学生家庭社会经济文化地位有关，和OECD平均没有显著差异，说明上海学生问题解决成绩的公平性和OECD平均相当。,基于计算机的问题解决与数学领域的表现比较,上海学生和其他国家（地区）数学、阅读和科学成绩相当的学生相比，在问题解决领域的表现显著较低。上海学生的问题解决成绩和数学纸笔测试成绩相比较低了59分。说明上海学生应对学校中不太遇到的复杂现实生活问题的机会比较少。,基于计算机的问题解决与数学领域的表现比较,PISA2012问题解决测试，是在计算机上进行的，对电脑的熟悉程度可能会对学生的测试成绩有影响。PISA的数