第四章-英语教学策略设计及实践分析-

PPT模板下载：,第四章,英语教学策略设计及实践分析,第二节教学传递策略第三节教学管理策略,输入策略语言输入(input)：指在语言学习过程中，学习者接触作为学习目标的语言内容的过程。语言输入是语言学习的重要条件和前提。以语言技能输入为例：听、说、读、写是人类用语言开展交际活动所需要的主要技能。从英语教学角度来看，培养学习者听、说、读、写的能力是英语教学的主要目标，而且，以上各种技能必须全面发展，不可偏废。,输入策略1、展示听的技能：听是人类口头交际活动的基本形式。不仅是接收和理解声音符号信息，更是积极思考、重组语言信息、创造性地理解和吸收信息的心理语言过程，涉及学习者的认知、情感因素（学习者感知语音、辨别词汇、句法、句意的能力等。）2、展示说的技能：说的能力也是人类言语交际活动的基本形式。说话者借助已有的语言知识和规则创造性地运用语言，是大脑积极思维的过程。教师应借助一系列的教学活动实现语言规则的内在化，避免学习者从母语到英语的“心译”过程，实现直接流利地表达思想和感情。,输入策略3、展示读的技能：读是人类书面交际活动的基本方式。是通过视觉感知语言符号获取书面信息的行为，更是从视觉感知语言符号到完全理解书面材料的意义的过程，也是与语言知识、文化背景知识、个人经验等相联系的认知加工过程。4、展示写的技能：写是人类日常交际中的一种表达性技能。是将思想转变成语言文字符号的过程。写作既是英语教学的目的，又是英语教学的重要表达手段。,问题一：一定要尽量选择真实的阅读材料吗？还是要根据教授的内容和教授的对象选择相应的阅读材料？如何选择？问题二：“焦虑”这一情感因素对学生学习的影响是绝对负面的吗？有人说“适度焦虑可以促进学习”，怎么掌握这个度？,输入策略5、任务输入策略任务教学倡导通过教师的充分指导促进学习者积极地投入知识*的心理建构过程，促进新旧知识相互联系的同时，引导学习者产生主动学习的心理倾向。,包括以下几个方面：（1）学习者先前知识的激活：学习者借助教师的充分引导将新信息与先前知识整合成更高层次的知识结构。（2）各项技能的使用：新信息可以通过多种感觉通道展示给学习者。（3）难度适中的任务：安排适度的不确定性，以引发学习者进一步探寻（4）引起学习者注意：任务呈现应为学习者新近体验到的不同的内容，但呈现方式和内容简洁明了，避免杂乱、无关的信息分散学习者的注意力（5）激发学习者的动机,吸收策略语言吸收(intake)：是指学习者在接触作为学习目标的语言内容后摄入目标内容的过程。语言输入(input)：指在语言学习过程中，学习者接触作为学习目标的语言内容的过程。那些无法理解的语言就不能成为学习者的吸收语言。,具体到外语教学，语言训练可以促使学习者掌握英语语言本身的结构和规则及相关技能，是促使学习者更快更好地吸收语言的有效手段。,吸收策略,英语知识,语言结构,语言规则,语法规则,语音,句法,词汇,语篇结构,促进吸收的各教学活动,口语教学活动,语音教学活动：节奏-重音、长短、连读,词汇教学活动：音、形、义,听辨语言知识特征听辨功能词和话语标记听辨话语的交际功能猜测意义的能力预测、推理的能力,听力教学活动,从形式操练到交际活动的循序渐进原则*尽可能为学习者创造开口说英语的情景正确对待口语表达的流利性和准确性,阅读教学活动,辨别语音、词的特征和语法关系，以理解语言的表层意义预测阅读内容获取特定细节，快读(Scanning)获取主题要旨，略读(Skimming)推断隐含意义猜测词义识辨语段标志,学习策略教学活动,微技能,原则,微技能,问题三：口语教学活动中遵循“从形式操练到交际活动的循序渐进原则”指的是一定要先形式操练然后再进行交际活动吗？,*促进吸收的学习策略教学活动,学习策略指能够有效实现学习目的、学习者有意识采用的学习行为及方法。学习策略的运用也是促进学习者语言吸收的有效收手段。,学习策略,根据学习者的心理过程特点,元认知策略metacognitivestrategy,认知策略cognitivestrategy,情感/社交策略affective/socialstrategy,元认知,普遍适应式学习策略词汇策略、听力策略阅读策略、写作策略等,元认知监控,例如：计划、自我管理、自我监控、自我评估,情感策略：移情、析疑、合作、自我激励；社交策略：合作、求助、寻求与他人用目的语交流的机会、释义、非语言交际,学习者利用元认知知识，结合自己的元认知经验，调控学习过程所采用的策略,学习者为了解决具体学习问题而采取的学习策略,输出策略语言输出(output)：指学习者产生语言成果的过程，包括语言知识的输出和语言技能的输出。*语言知识通常指语音、词汇、语法规则等方面的知识。*英语释义是能够促进学习者应用语言知识的有效途径*学习者对语言知识的应用离不开对文化背景知识的了解*在现实交际过程中，任何语言技能的应用都不是孤立的，语言的交际性决定了外语教学中技能应用活动的交叉性特点*学习者的听说读写能力的发展是不平衡的*学习策略的运用也是促进学习者输出语言的有效手段。,时间管理的重要性：,课堂教学过程是一个动态的过程，教师、学习者、教学环境三者之间相互作用，以此促进教学目标的实现，课堂的有效管理就是在最大程度上使学习者参与学习活动，使教师有效地利用教学时间，确保高效率的教学。因此，课堂管理的一个重要目标是尽量争取更多的时间用于学习。,1、课堂时间的分类：四个层次（皮连生，2000）,(1)分配时间(allocatedtime)指教师按照课程表确定的、为某一特定的学科学习确定的时间(2)教学时间(instructiontime)指教师完成常规管理以及管理任务（如考勤、处理课堂行为问题等）之后剩余的用于教学的时间(3)投入时间(engagedtime)指学习者实际上积极投入学习或专注于学习的时间，属于教学时间，也称专注于功课的时间(4)学业学习时间(academiclearningtime)指学习者以高度的成功率完成学业功课的时间，属于投入时间,多项研究表明，学习者的课堂时间分配的质量，如投入时间和学业时间，与他们的成绩呈明显的正相关。,2、时间管理策略：,(1)提高学习者参与课堂教学活动的积极性(2)保持课堂活动安排的紧凑性(3)保持课堂活动安排的流畅性(4)形成课堂活动之间的良好过渡(5)鼓励学习者进行自我管理,教学时间的四个层次（皮连生，2000）,分配时间,教学时间,投入时间,学业学习时间,1、纪律管理的重要性：,纪律管理是有效教学的重要保证，课堂管理是指那些能够有效鼓励学习者参与课堂学习的话语、行为和活动，而纪律是指评判学习者行为是否适当的标准。课堂纪律是维持课堂秩序的手段，是课堂活动顺利开展的保证。课堂纪律还具有社会功能，具有内化道德规范、促进学习者健康成长的作用,课堂纪律管理包括正常的纪律维持和违纪处理。纪律的维持既不是采取生硬的措施来控制学习者，也不是放任自流。,2、纪律管理策略：,(1)从教师自身角度出发：教师采取各种措施促进良好的纪律管理如：事先知道学习者姓名；按姓名提问；要求学习者在教师讲话前要保持课堂安静；更周密地计划好课堂活动；公平地对待每一个学习者等。(2)从学习者角度出发：教师应借助集体的作用维持课堂纪律(如小组活动)培养学习者良好的自我管理能力（如课堂活动的设计应考虑到学习者的个性差异）；值日班长制度(3)从学习任务角度出发：学习任务的设计能促成良好的纪律策略，如根据所学内容，开发设计一些游戏活动(4)正确处理课堂管理和教学之间的关系教会学习者有效利用和控制自己的社会行为与教学习者管理和控制认知同等重要,