语言教育心理学-04多元智能理论

第二章多元智能理论,2of63,多元智能理论，是近年来智力研究领域最为重要的研究成果之一。对外汉语教学了解该理论，对于促进其教学活动的有效开展具有重要的帮助。,3of63,章节导航,第一节多元智能理论的内涵第二节多元智能理论的要点第三节教学启示,4of63,章节导航,第一节多元智能理论的内涵第二节多元智能理论的要点第三节教学启示,5of63,第一节多元智能理论的内涵,该理论的提出者：伽德纳(HowardGardner)伽德纳的智力定义：在某一特定的文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力。,6of63,第一节多元智能理论的内涵,伽德纳将智力分为八个方面：语言逻辑空间肢体音乐人际,7of63,第一节多元智能理论的内涵,伽德纳将智力分为八个方面：内省自然主义,8of63,第一节多元智能理论的内涵,伽德纳认为基本上，每个人都具备这8种能力。每项智能都能发展到相当高的水准。每个学生都会发展出某些特别发达的智能并倾向用这些方式来学习。,9of63,第一节多元智能理论的内涵,因此，我们要能够观察出学生们的倾向，并借助他们的优势智能，来应用不同的教学方式，让他们更加有效地学习。,10of63,是指用言语思维、用语言表达、欣赏语言深层内涵的能力。,11of63,具有语音学特点的语言，例如英语等；,12of63,在童年早期迅速形成，直到老年时衰退。,13of63,左颞颥叶和额叶，如布洛卡分区、威尼克分区,14of63,作家、诗人、演说家、新闻播音员，例如马丁路德金,15of63,是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。其核心成分包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙和抽象分析的能力。,16of63,计算机语言,17of63,在青少年和成年早期达到顶峰。40岁后，较高的数学洞察开始下降。,18of63,左额叶和右顶叶。,19of63,科学家工程师数学家电脑程序设计师具体如高斯、爱因斯坦；,20of63,是指人们利用三维空间的方式对视觉性或空间性的讯息之知觉能力以及能够重现、转变、修饰心理图像进行思维的能力。,21of63,22of63,空间智能的核心包括了精确知觉物体或形成的能力，对知觉到的物体或形状进行操作或空间旋转的能力，在脑中形成心像，以及转换心像的能力等。,23of63,表意的语言例如汉语,24of63,在9-10岁左右开始发展起来，到老年时，仍能保持较高的审美能力。,25of63,右脑后区,26of63,航海家飞行员雕塑家画家建筑师如罗丹,27of63,运用身体来表达思想、感觉；以及运用双手来生产或改造事物的能力。其核心包括巧妙地处理物体的能力、运作身体、触觉及由触觉引起的能力。,28of63,符号语言、盲文,29of63,随着成分的不同、领域的变化而有所不同。,30of63,小脑；基部神经节；运动皮层；,31of63,舞蹈家运动员外科医生；手艺人；具体如：公孙大娘,32of63,是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色和表达音乐的能力。音乐智能允许人对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。,33of63,乐谱；莫尔斯电码；,34of63,这是人类最早开始发展的智能。,35of63,右颞叶,36of63,作曲家；指挥家；乐师；音乐评论家；制造乐器家；具体如俞伯牙、钟子期；,37of63,辨识与了解他人感觉、信念与意向的能力。其核心成分包括了注意并区别他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。,38of63,社交线索如：表情、人际距离、姿势等,39of63,在生命的头三年中开始发展起来。依恋与联系对其发展具有重要的影响。,40of63,额叶顶叶特别是右脑；边缘系统,41of63,成功的教师、社会工作者、演员、政治家；具体如周恩来,42of63,是指能对自己进行省察、区分自我的感觉，并产生适当行动的能力。其核心成分是了解自我的欲求、目标、焦虑与优缺点，并借以引导自己的行为之能力。,43of63,自我的符号系统，如梦与艺术作品。,44of63,在生命的头三年中，自我与其它人之间界限的形成十分关键。,45of63,颞叶、顶叶边缘系统,46of63,神学家、心理学家哲学家、宗教领袖、如弗洛伊德；,47of63,是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辩论和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。,48of63,物种分类系统；栖息地图；,49of63,在一些幼儿身上有戏剧性的体现；教育和经验造就了许多专家。,50of63,左顶叶的区域,51of63,自然观察家生物学家动物保护主义者农夫猎人生态学家庭园设计师如达尔文；,52of63,章节导航,第一节多元智能理论的内涵第二节多元智能理论的要点第三节教学启示,53of63,第二节多元智能理论的要点,1.各个智能是同时并存的、统合运作；同时并存，相互补充，综合运作；,54of63,第二节多元智能理论的要点,2.在特定的领域中，没有判断聪明与否的一组标准特质。每种智能都有多种表现形式；每种智能都包含着数种次智能。以音乐智能为例，其包含着演奏、歌唱、写谱、指挥、鉴赏等次类智能。,55of63,第二节多元智能理论的要点,3.每种智能都有独特的发展顺序。在特定的时间开始发展。它们可以被各种因素强化或扩大，例如文化。,56of63,第二节多元智能理论的要点,4.各种智能在每个人身上的发展程度、组合方式存在着差异。,57of63,第二节多元智能理论的要点,5.前述的多元智能模式只是暂时，可能还有其它智能的存在。该理论可以进一步发展；,58of63,章节导航,第一节多元智能理论的内涵第二节多元智能理论的要点第三节教学启示,59of63,第三节教学启示,1.针对学生的优势智能领域，因材施教实施对外汉语课堂教学。在言语智能方面，有人善于说，有人善于写；教育是高度个别化的工作，应配合学生的不同的需要，使用多种方法进行教学。在课堂教学中，应尽量设计能够体现多种智能的教学活动，来刺激学生的各方面能力发展。,60of63,第三节教学启示,2.树立多元多维的教学评价观。评价学生的成绩的尺度应该是多元的。每种具体能力的评价方式也可以是多维的。如书面考试、讨论、演讲相结合等；,61of63,第三节教学启示,3.教师应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标和学习方案。帮助学生了解其内在潜能，并协助其树立发展目标。那么，应何如了解其内在潜