第二章 学与教的理论

第2章学与教的理论,主要内容,行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围,行为主义学习理论,对“学习”的解释刺激与反应之间的联结（S-R）代表人物古典行为主义理论：华生、桑代克新行为主义理论：斯金纳,行为主义的基本观点,学习是刺激反应的联结学习过程是尝试错误的过程学习成功的关键依靠强化,桑代克的试误理论,学习律准备律（OK反应）学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。效果律只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。练习律一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。,美国教育心理学之父，动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人。博士论文动物的智慧：动物联想过程的实验研究。他一生致力于心理学研究，著述颇多。,华生的刺激反应说,主要观点学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。,1878年出生在美国，1900年在弗曼大学获硕士学位，1903年在芝加哥大学获博士学位，随后在芝加哥大学任讲师，后被聘为比较心理学教授，1915年当选为美国心理学会主席。,华生的刺激反应说,学习规律频因律在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。近因律华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。,斯金纳的新行为主义学习理论,基本观点学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化,美国心理学家，1930年在哈佛大学获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位，留校任教。1958年获美国心理学会授予杰出奖，1968年获美国政府颁发的国家科学奖，1971年获美国心理学会颁发的金质奖章。,斯金纳的程序教学理论,程序教学的原则积极反应小步子及时强化自定步调低错误率,程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。,程序教学方法,讨论,行为主义的适用范围有哪些？强化练习(技能性训练、作业操练、行为校正等),认知主义学习理论,对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，学习在于内部认知的变化。代表人物苛勒布鲁纳加涅,格式塔心理学（完形心理学）,似动现象整体与部分,苛勒的顿悟说,基本观点学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。,猩猩的智慧,1887年出生在爱沙尼亚，1909年在柏林大学获博士学位，1910年到法兰克福大学任教。1913年到非洲特纳利夫岛进行研究工作，1956年获美国心理学会杰出科学贡献奖，1959年当选美国心理学会主席。,布鲁纳的认知-发现说,基本观点学习是主动地形成认识结构的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构,1915年出生在美国纽约，1937年在杜克大学获文学学士学位，随后注册成为心理学研究生，第二年转入哈弗大学心理学系，1941年获博士学位。1959年任美国科学院科学教育委员会主席，1962年当选社会心理学研究会理事长，1965年当选美国心理学会主席，1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。,加涅的信息加工学习论,信息加工理论的基本观点学习实质上是由获得信息和使用信息构成的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的,美国著名心理学家，主要代表著作：学习的条件教学设计的原理,加涅的信息加工模式,效应器,反应发生器,感受器,感觉登记器,短时记忆,长时记忆,执行控制,期望系统,环境,信息加工的基本原理,信息流是认知行为的基础人类加工信息的容量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索,“n、m”样子像门，“f”像拐棍，“t”像伞把，“h”像椅子，“k”像有个东西往下磕，“l”的发音像“嘞嘞嘞”的声音。,加涅学习过程的九个阶段,引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量告知目标激起期望刺激回忆明确同化新知识的经验范围呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量提供指导注意掌握指导的程度诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应及时强化给学生行为及时反馈检查评价独立测试、单元测试等方法促进迁移系统复习、及时布置新任务,信息加工理论的启迪,刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。,思考,认知主义的适用范围有哪些？教学设计（学习者分析、教学策略制定）、学习方法、记忆方法的指导（通过结构认识事物本质）、计算机辅助教学智能化等,回顾,行为主义的学习观刺激-反应的联结适用范围强化练习(技能性训练、作业操练和行为校正等)认知主义的学习观学习在于内部认知的变化（强调主动的学习）适用范围教学设计（学习者分析、教学策略制定）、学习方法、记忆方法的指导、计算机辅助教学智能化等,继续,行为主义的学习观,大脑,input输入,刺激stimulate,反应response,没有意识，心理活动的黑箱,output输出,返回,建构主义学习理论,建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。,建构主义学习理论,代表人物维果斯基皮亚杰斯腾伯格,维果斯基最近发展区理论,良好的教学应走在发展的前面，教学的着眼点就是要看到儿童的明天。,皮亚杰认知发展理论,认知发展的基本过程：同化（认知图式不变）顺化（认知图式修改或重组）平衡,认知发展的四个阶段：,感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）,前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期）,具体运演阶段（6-11岁，相当于小学时期）,形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）,1、感知运动阶段（出生2岁左右）,该阶段的儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，还不能对主体与客体作出分化。例如看到任何东西都作出吮吸的反应多次响铃婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃,2、前运算阶段（26岁）,该阶段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化动作。皮亚杰3岁多的女儿学朋友家1岁多小男孩跌倒,3.具体运算阶段（711）,该阶段儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。问儿童：“三个中谁的头发最黑”。,4.形式运算阶段（11岁以上）,该阶段儿童思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。,斯腾伯格成功智力理论,斯腾伯格认为，成功智力由三种智力组成：阻碍成功智力发展的三大障碍：权威人物的负面威望学生自卑（自己否定自己）缺乏可以学习的榜样（自身就是一个好榜样）,建构主义学习的要点,一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素,学习是个体基于已有的（previousstructure）学习基础（智力与非智力），通过与环境的互动（interact），进行积极性的（active）、主动性的（initiative）、累积性的（accumulative）、反思性的（reflective）建构心理意义（makesense）的过程。对学习基本解释,建构主义学习理论基本观点,主动建构心理表征：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。互动方式建构意义：学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。（同化和顺化）独特风格理解意义：学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。,客观主义的教育理念知识灌输,比利时罗文大学校园雕塑,建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）,源自德国Schwank教授,建构主义学习的两条基本原理,一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素,情境原理：学习是学习者通过与环境的互动而发生的。协商原理：知识是通过社会磋商（socialnegotiation）和对理解发生的评估而展开的。,建构主义学习的重心转移1,从关注外部输入到关注内部生成,一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素,建构主义学习的重心转移2,从关注“个体户”到关注“社会化”的学习,一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素,建构主义学习的重心转移3,从“去情境”的学习到情境化的学习,一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素,建构主义学习的四大要素：4C,context情境,construct建构意义,conversation会话,collaboration协作,一个学习本质两条学习原理三大重心转移四个学习要素,几种建构主义的课堂教学模式,1、支架式教学1）搭脚手架2）进入情境3）独立探索4）协作学习5）效果评价,支架式教学类型：1.范例（示范）支架2.工具支架3.图表支架4.问题支架,2、抛锚式教学1）创设情境2）确定问题3）自主学习4）协作学习5）效果评价,贾斯珀系列（Jasperseries）是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一。它是由Vanderbilt大学的“温特贝尔特认知与技术小组”（CTGV）运用已有的研究成果所创设的。,美国建构主义教学范型之一,案例,本案例中有三个人物，贾斯珀、拉瑞和艾米丽。他们三人去邦尼牧场旅行，拉瑞教艾米丽学飞超轻型飞机，在旅行中贾斯珀发现一只严重受伤的鹰，鹰需要紧急抢救才能存活。全部的问题是如何想办法帮助贾斯珀把这只受伤的鹰送到兽医那里去抢救。,教学过程,教师A（爱丽森）：你们有没有参加过野营？有没有发生过紧急情况？学生S:讲述自己的遭遇。爱丽森向学生放映录像片并向学生提出问题：如果他们遇到贾斯珀的情况该怎么办？S:救鹰。A：你们的任务是想出最佳方法来营救这只受伤的鹰。,1、初步性问题的解决爱丽森通过头脑风暴法启发全班学生着手解决问题。A：你们认为在解决这个问题时，什么事情最为重要?S：飞机飞到牧场要花多长时间？飞机能飞多少英里？S：飞机能装多少油？需要多少油？能飞多远？S：飞机能装多少东西？能不能装下那只鹰？然后让学生分成小组工作，并进行全班讨论。,A：我们在选择采取何种营救计划时，首先要考虑的第一个步骤是什么？S：你要先看哪个方法最快？比如从C城到邦尼牧场，还是从C城到加油站。A：采取何种路线和方式去营救那只鹰是很重要的。S：从C城到邦尼牧场有多远？差不多65英里。A：昨天我注意到你们在各自的小组里都在谈论燃料问题，你们在讨论解决这个问题时产生了什么样的解决方式？,S：你可以算一下飞相应的路程需要多少燃料。就像片中他们说飞30英里大约需要2加仑汽油。如果要飞65英里，你就要计算需要多少汽油?A：你们还发现了什么问题？A：用你们刚才共同分享的新信息来修订你们的方案，并将自己组的陈述同别的组相比较。A：我们有两个组来与大家一起分享他们的成果，你们看看他们的方式有什么不同之处？,挑战性问题的进一步解决挑战性问题之一：顺风与逆风1、试想艾米丽驾驶飞机，每小时飞30英里。若在从C城到邦尼牧场的路上，她遇到了每小时10英里的逆风，在回来的路上，她遇到了每小时10英里的顺风，那么这架飞机飞行的平均速度是大于、等于还是小于每小时30英里？为什么？,2、试想一下，从C城到邦尼牧场，在飞行中若遇到每小时4英里的逆风，能顺利完成航行吗？挑战性问题之二：燃料消耗（略）,3、随机通达（进入）教学斯皮罗将学习分为两种：初级学习（结构良好领域）高级学习（结构不良领域）1）呈现基本情境2）随机进入教学3）思维发展训练4）小组协作学习5）学习效果评价,建构主义理论的教学启示,自上而下的教学设计及知识结构的网络概念情境化教学重视社会性互动,思考,建构主义的适用范围有哪些？非良构领域知识的学习（没有固定或唯一答案的知识的学习）,三大学习理论差异与适应范围,认知主义,建构主义,学习的总水平,环境的丰富性,任务的复杂性,行为主义,理性论，客观知识信息大脑、主动适应形成结构+推理+方法,心灵是一个过滤器，将来自于真实世界的输入过滤后形成自己独特的现实(Jonassen,1991a)。建构主义兼收并蓄，强调了两个方面：即像Plato时代的理性主义那样，心灵被看成是意义的来源。也像经验主义一样，个体在环境中的直接经验被认为是至关重要的。,就像我们每个人都有优点和缺点一样，每一种学习理论也都有其优点和不足，因此，在今后的学习和教学中需要我们能结合他们的特点并加以合理利用。,“瞎子摸象”学习过程分析,试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?,大象是：（1）绳子（2）扇子（3）柱子（4）萝卜？,综合实践活动,作业综合实践南瓜