语文核心素养的论文7篇

语文核心素养的论文7篇 【篇一】 时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。 一、语文核心素养的内涵 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面： 1.语言建构与运用 美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人与人之间存在着 _，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。 从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。” 2.思维发展与品质 思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质优秀的逻辑思维能力。 语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。 3.文化传承与理解 语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。 从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循“农耕”文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语中有很多满语迹象就是证明。有些汉语方言满语的词汇，它们仍然存在于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。在口语中，末字常改为轻声。例如：埋汰（脏）、饽饽（糕点)、个应（使反感）、萨其马（一种小吃）、的瑟（东北方言，意思是轻佻，卖弄）、磨即（即磨蹭）等等，这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。 4.审美鉴赏与创造 什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需求。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是对形式的观照。当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度去欣赏外界。当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。 二、基于核心素养的语文教学愿景 语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。 较理想的语文教学，当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化。例如教学中要运用“学习金字塔”理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。 “学习金字塔”理论是由美国学者埃德加戴尔经过实验提出的，该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。从教育现状看，国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文、历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差。反思原因，刻板的文科教学方式难辞其咎，因此新时期的教学方式必将趋于更加丰富、多元化，教师必须多给学生创设有选择地、主动参与学习的机会，加强活动型课程再造，这样才能提高学习效率。 辩证地看，“学习金字塔”只是提供了不同模式的学习效果比照，在我们的语文教学改革中，我们不能因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。例如，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读80万字才能培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求。 在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。如怎样运用现代小说观鉴赏小说？散文写作的重心在哪里？解读散文应遵循什么原则？有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多思考一下，让学生做主体，教师是不是做个主持人就行了？教学中更要格外慎重思考：追求审美认识的开放，感悟是不是可以跟着感觉走？开放是不是就可以随心所欲？学生怎样答都是正确的吗？显然这样做是错误的。在对文学作品的审美鉴赏方面，有些大学教授的理解都出现了问题，更何况中学教师。例如，一位权威教授写了一篇赏析，指出这首诗的几种好处，其中有一项好处是：“二月春风似剪刀”歌颂了创造性的劳动。这个可笑的错误按照孙绍振教授分析就是：“这样的阐释，和经典文本可以说八竿子打不着。一个唐朝贵族，他的脑袋里会有创造性动吗？创造性劳动，是权威教授自己心理图式中固有的，是他从20世纪50年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。” 因此，新一轮的语文教学改革，需要正视语文学科的规律，比如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点，语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后，我们的母语汉语本身就不具备完整的体系。在教改进程中要恰当地运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，使教学形成形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我。 【篇二】 摘 要：语文核心素养培养是小学语文的主要教学目标。对语文课程的学习正是培养学生开放性思维的主要渠道，通过思维的锻炼，可以加强其他课程的学习应用能力。教师要注重学生语文素养能力的培养，基于核心素养教学下对小学语文课程进行个性化教学实践。从小学语文核心素养的教学理念入手，提出学生核心素养培养的实践方案。 关键词：小学；语文；核心素养 一、小学语文核心素养教学理念 在学校的核心教学理念中，注重“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教学，培养出一批批性格积极向上、具有一定自主学习意识的学生，才能更加适应快速发展的时代需求。而在小学语文的教学中，贯彻的是核心素养教学理念。素养培养主要是指提高一个人的素质修养，包括思想道德品质、个人的言行举止以及知识水平能力等方面。教师将核心素养教学运用在小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力。素养教学的范围不仅局限在传统的听、说、读、写的语文能力上，还是一种扩大的目标教学，通过一些优秀的文化对学生进行一定的文化熏陶，提高学生的审美情趣和修养。而且，在这个过程中实践性互动活动较多，容易提高学生的投入程度和知识吸收能力，所以小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可实践性。 二、小学语文核心素养教学实践方案 1.发散性教学模式 小学语文教学在不同的时段有着不同的教育模式，在现代的小学教学中，教师会更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。 从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的过程较为枯燥，所以，教师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习小学语文的动力和热情。例如，在设计乌鸦喝水的教学方案时，教师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。教师可以列举出具有相近形状的字组，如“鸟”和“乌”这两个字，引导学生对字形的认知能力，可以进行相关联想解释，“乌”的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后教师也可以让学生自主在课文中找寻相近字形，并且引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。 2.多媒体应用教学课堂 对于如何建立小学语文“以生为本”的课堂、提高学生的语文素养能力，应用多媒体的教学模式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对小学语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣、自身能力。 根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学模式，就可以将一些语文知识融合到图片资料或者视频资料之中，用较为直观的模式展现在学生眼前。促进学生对语文知识吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，学生还可以有效地将所学应用到实际生活之中。 例如，在教李时珍这篇课文的时候，小学课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，教师可以通过一些动画小视频，或者课文中涉及的草药相关图片资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，从而提高学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断扩展课外知识的同时，学 生也会提高相应的自主学习能力，会更加渴望了解到其他领域的知识。 3.协作式教学模式 在核心素养教学目标的要求下，小学语文课堂上还需要培养学生的情感素养和协作能力。教师可以组织学生进行小组合作，在小组合作的过程中不仅能培养学生的团队意识，对于提高学生的自主学习意识也有很大的帮助。 在设置具体的任务时，教师可以根据课程内容设置语文学习相关的任务，让小组成员一起完成小组任务，比如通过课文话题探讨，不断地在思考中提升感知能力和情感素养的培养，又或者通过小文章撰写、实物制作等形式，促进学生对语文课文内容的应用表达能力和实践能力，逐渐提升对小学语文知识的学习兴致。教师在课堂结束后，将小组合作完成的作品进行阶段性的实物展示，这既是一种教学成果的检验，通过成果展示还可以增强学生的自信心，提高学生的综合素养。 单纯的理论教学模式已经无法满足现实人才培养的需求了，教师要实践核心素养教学理念，有着许多不同的途径，但不管是什么方式，教师在设计教学方案的时候，都要充分把握好教材的重、难点，从学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学。明确简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多角度地进行教学分析，才能有效地提高教学效率和学生的学习效 率，确保学生能够多思维化地进行知识吸收，实现素质培养需求。 _： 胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学J.科学咨询：教育科研，xx. 【篇三】 【摘要】随着核心素养研究的不断深入，许多老师对语文核心素养的认识出现了泛化论、窄化论、机械论等认识误区。只要我们一切从学生实际出发，立足学生本位，增强核心意识，关注“无用之用”，就一定能明晰核心素养的基本内涵，走出核心素养的认识误区，有效提升学生的语文核心素养。 【关键词】语文核心素养 认识误区 改进策略 核心素养是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活和融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度，也就是我们常说的必备品格和关键能力。就小学语文学科而言，核心素养是一种以培养语文能力为核心的综合素?B，主要包括语文知识、语言积累、语用方法和语用能力等。随着核心素养研究的不断深入，大家对语文核心素养的内涵和外延逐渐有了清晰的认识，对核心素养的解读也越来越接近核心要义。 同时，我们也发现许多老师虽言必称核心素养，但对核心素养的认识还停留在对浅表的认识层面，远没有上升到核心素养的主体学生的层面上来思考。出现了对核心素养认识的泛化论、窄化论、机械论等认识误区，这些情况的出现应该引起我们的高度重视。 误区一：泛化论 所谓泛化论，就是把核心素养和当下课堂教学中的语用训练画上了等号，认为我们在语文课堂上进行的所有语用训练都应指向学生语文核心素养。持泛化论者认为，语文素养是和语文学习的内容、方式紧密相连的。学生语文学习的内容字词句段篇，都应该成为语文素养的内容；学生语文学习的方式听说读写思，都应该成为语文素养的形式。 误区二：窄化论 所谓窄化论，就是把核心素养局限在某些方面，尤其是书面表达方面，认为只有读写结合训练才是真正意义上的核心素养训练，这样就僵化了训练的形式，缩小了训练的范围。持窄化论者认为，在听说读写这些语用训练形式中，只有读写结合的表达训练最接近核心素养的要义。一句话，素养的窄化，实际上是急功近利的表现，是典型的应试教育后遗症。 误区三：机械论 所谓机械论，就是把核心素养的内涵人为拆解为几个方面，并和语文学习进行机械的一一对应。结果在训练的过程中，更多地关注训练的形式，重形式运用，轻内容理解，课堂上热热闹闹，花样翻新，气氛活跃。各种不断变化的形式，让人眼花缭乱，学生疲于应付，收效甚微。 针对上述当前语文核心素养认识的三个典型误区，迫切需要我们从学生的角度进一步理清核心素养的基本内涵，走出语文核心素养的认识误区。要走出当前核心素养泛化、窄化、机械化的认识误区，就要求我们从学生长远发展的角度出发，立足学生本位，增强核心意识，关注“无用之用”，在扎扎实实的听说读写训练中培养学生的语文核心素养。 一、核心素养要立足学生本位 核心素养作为必备品格和关键能力，最终要在学生身上得到体现，要外化为学生的言行举止。因此，核心素养必须指向学生，立足学生本位。作为核心素养培养的重要途径，课堂学习不是简单的信息积累，而是新旧知识、生活经验的相互作用而引发的认识结构的重组，是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。培养核心素养，就要树立以人为本的教学理念，以学生的发展为本，关注学生的动态生成，关注学生的可持续发展。我们在进行教学预设时，要从学生的实际出发，贴近学生的学习需求，拉近学生与文本的距离。 一位教师执教苏教版语文五年级下册水，在学习课文第二自然段时，教者借助多媒体课件，在音乐的渲染下，通过呈现一幅幅具有视觉冲击力的画面，帮助学生理解缺水之苦。看完课件以后，教者让学生联系实际，想象雨天洗澡的情景，畅谈洗澡的痛快感受。许多学生觉得课文的描写有些夸张，因为在他们的生活中，洗澡是一件极为平常的事情，根本没必要“大呼小叫”“尽情享受”。很显然，教者没有从学生现实的真实生活状态出发去预设。 实际上，学生进入教室学习，已经不是白纸一张。他们经过以前的学习，积累了一定的语言基础和理解方法，而且他们的生活实践也为学习课文提供了必要的条件。像上例中，教者通过多媒体课件的呈现，想把学生带入缺水的情境之中进行说话、练笔训练。在教者的设想中，学生应该知道水的珍贵，具有节水的意识。这是教者从自己的视角出发，用成人的眼光去设想学生的生活，当然就与学生现实的生活状态远离了，难怪学生觉得课文描写有些夸张。这种从教者的视角去设想学生生活的做法，是典型的成人化儿童立场。我们在确定学习起点时，一定要从学生已有的基础出发，不能仅靠自己的凭空推断和教参的表述来随意选择。否则就会出现教得精彩、学得平淡的怪现象，教师讲得神采飞扬，学生学得无精打采，语文素养的培养也就无从谈起。 二、核心素养要增强核心意识 课程标准指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。理解是感悟的基础，只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、积累和运用。因此，语言理解、语言感悟、语言积累、语言运用作为语文素养的重要方面一直受到广大一线教师的普遍关注。然而，在平时的教研活动中我们发现，不少教师在解读核心素养时，普遍存在着贪大求全的现象，导致核心素养外延太大，内涵太多，造成了核心素养不“核心”，语用训练不聚焦。 1.语言理解要聚焦核心内容 理解对培养语文核心素养的重要性不言而喻。理解是表达的基础。只有理解了课文内容，才有可能和文本深入对话。只有充分理解了课文内容，积累了必要的语言，掌握了基本的方法，学生才能流畅、得体地进行表达。上海师范大学王荣生教授认为，阅读活动的核心就是理解。因此，培养学生语文核心素养必须从理解课文内容开始。课文是阅读教学的基本载体，理解课文内容应该从品析词句开始。 一位教师执教苏教版语文四年级下册宋庆龄故居的樟树，在学习第四自然段时，教者让学生谈谈自己对课文内容的理解。学生在交流自己的理解体会时，平均用力，几乎面面俱到。抓住“枝干粗壮”“伸向四面八方”“伸得远远的”从外形上体会到樟树的生长旺盛；抓住“稠密”“绿得发亮”从颜色上体会到樟树的生机勃勃；抓住“四季常青”“蓬蓬勃勃”从时间上体会到樟树顽强的生命。可以说，学生几乎把课文中的每个词语都交流了一遍。但就整体而言，整个理解内容不聚焦，缺少深刻、独特的个性化理解。实际上，这种面面俱到式的语言理解在平时的教学过程中随处可见。肤浅的数量显示了表面的热闹，却挤占了有限的教学时间，浅尝辄止、浮光掠影的理解掩盖了深度的思考、深层次的思维碰撞。基于核心素养背景下的阅读理解，迫切需要我们做减法，精简内容，抓住关键词语，凸显重点内容。基于核心素养背景下的阅读理解，还需要我们做乘法，引导学生抓住关键词语，从不同角度去理解，从中学习理解的方法，培养理解的能力。 【篇四】 摘 要：在初中语文教学中如何培养学生的语文学科素养？在正确认识语文学科核心素养的基础上，要围绕一个中心：社会主义核心价值观和传统文化；主抓两种能力：自主思维能力和口语交际能力；落实三项技能：识字写字、阅读、写作。 关键词：核心素养 教学策略 思考 目前各国都强调培养学生的综合素养，如法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”等。而我国把“立德树人”作为教育的根本任务，要“增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。xx版语文课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。” 新课程改革以来，倡导“学生为主体，教师为主导”、“自主、合作与探究”的学习方式，教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心，有温情地创新地促进学生健康优秀的发展。个人认为，初中语文教学可以从以下方面培育学生的核心素养： 一、围绕一个主心：社会主义核心价值观和传统文化 现行人教版初中语文教材以主题分单元，人文类篇目大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正的探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。可将语文教学和日常生活紧密结合，在节日节气时开展各种活动，激发学生对传统文化的热爱及传承发扬。可将以下节日（节气）春节、元宵节、端午节、中秋节、惊蛰、春分与春联、琴棋书画、笔墨纸砚、字谜、歇后语、中医、剪纸、风筝、京剧、围棋等等有机结合在一起，开创多元学习活动，提升学生的素养。 二、主抓两种能力：学生的自主思维能力和口语交际能力 学生是社会的人，语文关键能力就是语言能力，思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体，它们俩水乳交融、密不可分。而语言能力的培养不是一蹴而就的，因此在日常学习过程中，要鼓励学生敢发问、会发问，并与老师互动起来。我的每一堂语文课都是提问领先：学生在预习时必须提出两个以上有价值的问题，然后带着问题走进文本。子曰：“不愤不启，不悱不发。” 课堂时间有限，不可能人人有机会发言，就以小组为单位，轮流发言。发言要求声音洪亮、语句流畅、条理清晰。有时为了激发思维、活跃课堂气氛，也让学生辩论一番。 当然也有“敏于行讷于言”的学生，怎么办？每天课前三分钟新闻播报，摘抄并大声朗读新闻，先消除羞怯心理，锻炼口语表达能力，一学期后基本上能大声地阐释问题了。 三、落实三项技能：识字写字、阅读、写作 识字写字是最基本的技能，小学就在培养，为何到初中依然写错字？可采用探究词源法。学生将“萧萧班马鸣”的“班”错写为“斑”，说文解字中讲到“班，会意，从珏从刀，中间刀左右玉，像用刀割玉。本义：分割玉”，而这恰是一首分别诗送友人。课程标准要求初中三年课外阅读总量不少于260万字，如何做到的呢？ 1.每学期教学中，开展“日读一万字”的活动：学生准备B5大小的名著阅读笔记本，每天读名著30分钟，记录日期、页码、字数、内容梗概（90100字），家长签字。一周一检查，定期进行小测试。 2.寒暑假，布置学生就一部作品制作书签、腰封、手抄报、思维导图等，进行创造性阅读。 3.每两周开展一次读书心得分享会。 写作是综合能力的展现，最能体现学生的实践性和综合性技能。在教学中常进行情景作文训练：与教材内容结合仿写，如朱自清的背影仿一篇父亲的手；与名著阅读结合写人物小传，如林冲小传、虎妞小传等；与背诵篇目结合写回信，如公输班不义、写给欧阳修的信。指导学生写作形式，如人物小传分三层写，要层层清：第一层姓名、身份、性格简介；第二层主要情节加评价；第三层全面评价。初中三年基础知识要扎实，阅读要宽厚，写作要源于家庭、社会，与生活结合起来，让学生感觉所学的知识是有用的，是能够解决现实中的问题、能解释生活现象的。 以上是我个人一点浅薄的经验，今后我会继续“从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到语文学科教学中”，抓住学生发展核心素养目标，积极探索教育教学策略与途径，做好学生成长的引领者。 _ 1王宁 语文核心素养与语文的特质J.中学语文教学，xx，（6）：25-26。 2赵福楼 语文核心素养的五个着眼点J.教育研究与评论:中学教育教学版，xx，（10）：21-22。 3魏为秋 语文核心素养大家谈J.中学语文:教学大参考旬刊，xx，（10）：87-88。 【篇五】 近年来，随着我国基础教育课程改革不断深入，一个新的概念，即“核心素养”不断被人们提及。“核心素养”其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的最根本问题，因而将成为我国未来基础教育改革的风向标。然而，这一概念提出的背景是什么？具体到语文学科，有哪些核心素养？小学、初中、高中等不同学段，语文核心素养有何异同？如何培育学生的语文核心素养？等等，成为语文教育工作者普遍关注的话题。笔者不揣浅陋，提出自己对这一问题的思考，祈望方家教正。 一 语文教育迎来新机遇 当前，我国教育改革的主题是推进教育现代化。具体说来，就是要以立德树人为导向，以考试招生制度改革为龙头，以促进教育公平为重点，以管、办、评分离为抓手。显然，语文教育改革迎来新的发展机遇。 1.时代背景。当今中国的时代主题，是实现中华民族伟大复兴的中国梦，大众创业、万众创新，助推中国崛起。中国将由教育大国、人力资源大国向教育强国、人力资源强国迈进。屠呦呦获得xx年诺贝尔生理学或医学奖，清华大学工程类专业位居世界第一，鼓舞着 _创新意识。语文教育无疑要与时俱进，顺应时代要求，坚持立德树人，弘扬和传承中华优秀传统文化，树立文化自信，传承民族精神，树立民族自信心和自豪感，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，提高学生的审美和人文素养。 2.社会背景。我们已经进入互联网+时代，云数据、自媒体等新技术，使得智能创造的价值更加突显，海量的信息资源共享成为阅读写作的宝贵素材，也提供了快速度、大容量、多品种的读写工具，使人们的读写方式发生诸多变化：出现了碎片化阅读、非连续性文本阅读、数据图表阅读等阅读形式；电子邮件、微博、微信等电子媒介提供了史上最大的发表平台，也提供了最为广阔、更加便捷、也更加自由的表达交流空间，自然也对人们的口语交际和书面表达提出了更高要求。在这样的社会背景下，我们应该培养学生具有哪些关键性的语文核心素养？语文教育 _让学生将来能够更好地健康发展、幸福生活，才能够使他们成功地融入未来社会？ 3.学科发展背景。语文是母语学科，语文教育不仅教语言文字与逻辑，还传递价值观与信仰，关乎每个学生的认知与审美、人格与心灵，受到前所未有的高度重视与广泛关注。对任何一个国家和民族来说，语文都是教育的重中之重。特别是在全球化背景下，语文教育的重要性日渐突出，受到各国政府高度重视。 中国语文教育已走过百余年历程。在世纪之交那场语文大讨论中，语文教育曾受到猛烈批评，新闻媒体也常有对语文教育的责难，其实，如果我们换位思考或换个角度看，这正反映了两点：一是语文教育的现状满足不了时代发展和社会进步的需要，二是语文教育的重要性正在日渐为更多的人所认识和理解。新世纪课程改革以来，新的课程理念、教学方式、评价方式等对语文课程教学带来新的挑战，迫切需要我们将语文教育置于整个国民教育体系中重新加以审视，以中国国情为基点，研究借鉴各国母语教育的先进经验，以史为鉴，开展更全面、更系统、更深入的研究。语文是基础工具，工具性与人文性相统一，语文教学的基本任务是培养学生的读写能力。语文教育从精英化逐渐走向大众化，提高全体国民语文核心素养成为一项紧迫任务。人们呼唤、期盼着更高水平的语文教育，包括更先进的语文课程设计，更理想的语文教材，更高水准的语文教师，更高效的语文课堂教学，更科学合理的语文考试，期待着学生具有更高水平的听说读写语文素养。这一形势，极大地激发了广大语文教育工作者的积极性和创造性，守正创新成为我国语文教育的主旋律。 4.语文的使命。语文是工具，运用于人们交际交流，学习发展；语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉；语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。语文的使命，可以从个人、社会、国家三个层面来认识。 （1）语文与个人。对个人来说，语文关乎着一个人的全面发展。一个人修养、气质、精气神的形成，离不开语文，所谓“腹有诗书气自华”，其学识、思维、思想，更要靠语言文字的应用能力、文学审美能力和深厚的文化积淀。商务印书馆的新国文（民国七年版，庄俞、沈颐编）初小第三册第一课读书： 学生入校，先生问：“汝来何事？”学生曰：“奉父母之命，来此读书。”先生曰：“善，人不读书，不能成人。飞禽走兽，饥知食，渴知饮，又能营巢穴为休息之所。其奇异者，能为人言。唯不读书，故终不如人。人不读书，与禽兽何异？” 北京大学中文系陈平原教授忆及自己的小学及中学时代，认为记忆最深刻的，基本上都是语文老师。因教材有趣且教学方式灵活多样，语文老师更容易被学生关注与记忆。学生人格的养成，中小学教师，尤其是语文老师，起着关键性作用。（1）作家王开岭认为，在一个孩子的精神发育和心灵成长中，语文扮演着保姆和导师的角色。（2） （2）语文与社会。对社会来说，语文直接影响到人与人之间的交际交往，交流沟通，是个人参与社会的重要手段。无论是与别人的沟通合作，还是参与社会活动、承担社会责任，都需要较强的表达交流能力。优雅、得体的语言表达往往成为人际关系的润滑剂，所谓“顺情说好话，干直惹人嫌。”（3）“好言一句能解千年积怨、一语不慎能结累世深仇”，“话不投机半句多”，甚至祸从口出，都可能影响交流沟通的效果。 （3）语文与国家。对国家来说，语文关乎 _与国家尊严，也往往代表着国家形象。语文主要是让学生学习母语，著名语言学家罗常培说：“国语和国音是全中华民族共同抒情达意的工具，国语教育推行的得法，对于整个中华民族的意志集中，力量集中上有莫大的帮助。国文系的学生是负有推行语文教育的使命的，要想融和边疆各族，增加全民族的团结力，尤其非积极推行国语文教育不可。”（4）何九盈先生认为：“语言问题从来就与民族兴亡相关，如果不敢正视这个问题，尊严、独立、自主、自信，从何谈起？只要地球村还没有进入永久的和平时代，汉语的生存状态就只能是机遇与危机并存。”（5）基础教育中的语文教育是国家语言战略的重要内容，体现着国家的文化软实力。语文固然是中小学阶段的一门学科，是中考、高考的必考科目，但语文更是我们的民族之魂、文化之根、精神之源，是实现国家认同、国际理解的基础。正是在这个意义上， _教科文组织提出“学习母语是一种权利”。（6）放眼世界各国，无不高度重视保障新一代公民学习母语的权利，通过内涵丰富、资源深广的母语资源，使其在母语中充分汲取本土文化的精华，逐渐成长为具有世界胸襟、全球视野的本土文化传人。在民族危亡时刻，往往有侵略者不允许被侵略国家的学生再学自己的母语，都德的最后一课，日本侵略中国时期很多中小学被迫改学日语，就是明证。 二 何为语文核心素养 本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）提出“核心素养”的概念，指21世纪的学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自发展、合作参与、实践创新。从学科的角度看，核心素养应是学科素养的主干部分。从教学的角度看，核心素养要求教师把“学科教学”变为“学科教育”，把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量。核心素养包含三个层次，一是学科特色核心素养，依托于具体学习领域的知识体系；二是跨学科的共通素养，包括批判性思维、创造性解决问题、合作和沟通、社会交往，以及学会学习、自主学习等能力；三是自我发展素养，个人心智的成熟程度，对自己、他人、社会、人生的认识、理解和感悟，是教育“使人成其为人”的根本素养。可见，核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的重要内容。这里的“素养”所对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的综合性、整合性、跨学科性和跨领域性。（7） 确定语文核心素养，必须依据当今时代和社会对语文学科提出的要求，遵循语文学科发展规律和学生成长规律，落实立德树人的总目标，构建不同学段学生发展的语文核心素养体系。对于一般情况而言，核心素养包括文化基础、社会参与、自主发展三大领域，主要涉及人文底蕴、科学精神，责任担当、实践创新，学会学习、健康生活等，最终指向“全面发展的人”。依笔者看来，语文核心素养至少应有以下四个方面内容，一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力，三是语文学习的正确方法和习惯，四是独立思考能力与丰富的想象力。应当指出，核心素养在不同人生阶段中的着重点有所不同，小学、初中、高中等不同教育阶段，对核心素养的培养存在不同的敏感性，某些核心素养在特定的阶段可能更容易取得良好的培养效果。语文核心素养也应根据学生小学、初中、高中不同学段，确定不同的内容，在不同学段，语文核心素养的侧重点也应有所不同。一般说来，学生年龄越小，越应该去学科化，提高语文教学的综合性。随着学生年级的升高和学生语文素养的逐步提高，语文学科核心素养应该逐渐细化。如北京清华附小提出学生发展的五大核心素养是：身体健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变。（8）到高中阶段，语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等。 三 如何培育语文核心素养 语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。语文核心素养的培育，需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效。在课程目标的设置上，应将学生身心发展放在首位；在课程教学上，要培养学生终身学习的能力；在课程内容及实施上，要为学生打下走向社会的语文基础。（9）需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。 识字写字教学，应着重培养独立分析识记字形、自由书写汉字的能力；阅读教学，应通过阅读古今中外的优秀作品，披文入情，激发想象力和创造性，提高人文与审美素养；写作教学应引导观察，激励发现，鼓励学生发表自己的个人见解和独特感受，表达真实想法，不人云亦云；写个性化作文、想象作文，鼓励有创意地表达。强化读写，聚焦语用。鼓励多读书，掌握阅读方法，培养读书习惯，扩大阅读视野。引导学生乐于表达、善于表达。独立人格，是做人的核心品性，它于独立的思考、大胆的质疑和批判性思维。好学生不再是像过去那样把已有的知识烂熟于心，而是能够独立思考、敢于质疑，善于质疑，能够自己去发现问题、提出问题和解决问题。要尊重学生成长规律，充分体现语文核心素养发展的层次性，同时要体现语文核心素养各要素之间的有机联系。 培育语文核心素养，还应注意培养学生对汉语言文字的热爱，培养阅读的兴趣和发现的眼光。通过阅读，发现汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美。在语文的天地里，有对秦砖汉瓦的向往，有对唐诗宋词的热爱，有对红楼梦的痴情，有对西游记的迷恋；有大江东去的气势，有怒发冲冠的豪情，有大漠孤烟的雄浑，有小桥流水的清纯。语文是中华民族 _缩影，是五千年古老文明的积淀，是国人审美情趣的凝聚，是我们赖以生存的精神家园。语文课的任务，就是要引领学生说铿锵有力的中国话，书端正工整的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人。 注释 （1）陈平原：大一统教学的弊端要反省，xx年7月13日凤凰评论。 （2）王开岭语文的使命，人民教育xx年第22期。 （3）金瓶梅词话第二十回。 （4）师范学院国文系所应注意的几件事，见罗常培文集第五卷，山东教育出版社xx年版，第19页23页。 （5）何九盈汉语是我国不可替代的主导语言，xx年11月13日语言文字报第4版。 （6） _教科文组织，初等学校复读现象的全球视野第315页，全球教育发展的研究热点，赵建中选编，北京，教育科学出版社，1999年。 （7）林崇德我对学生核心素养的思考，xx年12月23日在人民教育出版社的讲话。 （8）窦桂梅、胡兰“1+课程”与学生发展核心素养，人民教育xx年第3期。 （9）顾明远核心素养：课程改革的原动力，人民教育xx年第3期。顾明远核心素养：课程改革的原动力，人民教育xx年第3期。 【篇六】 摘要：当今社会是一个知识型的竞争社会，全球都在对核心素养进行深入的研究，围绕着核心素养衍生出的学科关键能力也不断的被深入挖掘着，作为语文学科关键能力的阅读理解能力正在被越来越多的研究和分析。小学中年级作为了一个较为重要学生学习生涯的转变时期，其学生的阅读理解能力的培养也是语文教学的重中之重。 关键词：核心素养 学科关键能力 阅读理解能力 小学中年级语文教学 当今社会是知识型社会，渴求能力的培养。以语文教学为例，语文教学经过多年教学改革，由70年代提出的“双基”，至90年代左右如雨后春笋般冒出的“各种旨在让学生掌握的学习方式和学习习惯的教学模式”，到“课程标准”的实行，再至进入21世纪进行的“核心素养”的讨论研究。前人们一步一步摸索着前进，去发现去发掘语文教学的本质，从“教法”到“学法”的转变，再到培养“核心素养”的讨论和实践。 语文教学不再仅仅是老师和学生的知识的灌输，而是能力的共同培养。在语文学科关键能力中阅读理解能力作为较为重要的能力，是语文教学中着重培养的能力之一。 （一）核心素养与学科关键能力的理论环境 （1）核心素养 “核心素养”这个概念自20世纪90年代就被提出，以基于“关键能力的界定与选择”的研究倡导“核心素养”或“关键能力”( Key Competency) 的概念的“OECD”和美国的企业界与教育界共同提出的“21 世纪型能力”( 21st Century Skills) 的概念为主要的流派，其中以美国的核心素养研究走得更远更深。 中国的核心素养研究起步与21世纪初，经过多年研究发布的中国学生发展核心素养指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。” （2）学科关键能力 吴永才先生指出：“学科关键能力是学科能力的有机构成部分，与一般学科能力不同，一般学科能力是指学生在各门学科课程学习中形成的具有跨学科性和各学科共享特征的学科基本能力；学科关键能力是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。”1 小学语文学科关键能力是在进行语文教学和学习中起到决定性作用的因素，如果把小学语文学科关键能力比作一棵树的话，那么阅读理解能力就是主干，它在很大程度上决定着语文学习的深度和广度。 （3）社会现实 在全球关注语用能力的社会背景下，常州市在10年到12年间对常州市的部分中年级学生进行基于学科关键能力（阅读理解能力）做了语文学业常规抽测。2 分析报告指出：“绝大多数学生在复述性理解方面没有大的偏差，但随着难度的加大，学生得分率降低，到最难的解释 创造性理解层次时，平均得分率则只有复述性理解题目得分率的一半不到。一方面，这说明学生阅读理解能力从低向高、由易到难的发展顺序，测试结果是符合学生阅读理解能力发展实际情况的; 另一方面，也反映出学生高层次阅读理解能力还有很大的提高空间。”在从四个维度上比较各个学校学生的能力，研究指出：“第