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区域材料的投放及教师的有效介入学习体验众所周知，地区角活动是幼儿园课程的重要组成部分，是快乐和教育目标的统一。5月17日，我有幸参加了深圳彩田幼儿园园长凌春园在区域材料的投放及教师的有效介入的精彩讲座，让我对小区活动有了更深入的了解。凌主任主要从三个方面进行了阐述：区域设置与资料传递、教师的有效干预、观察与记录的方法。幼儿园区域活动是儿童通过操作材料感知和获取知识的自主活动。这是一项以儿童为主体，教师为辅助的活动。儿童可以在区域活动中独立行动、自由交流和自由发挥想象力，激发他们的创造潜力，实现全面发展。凌主任今天的讲座以地区材料开始。在区域活动中，儿童主要通过与材料的互动来发展。因此，地域性材料已经成为一种重要的材料媒介。区域活动实施和发展的核心是活动材料的发布，活动材料是区域活动的灵魂，是儿童学习内容的载体。然而，目前我国园林地域性活动的材料分配还存在许多问题。例如，材料的分发只是一种形式，更固定，更少变化，有些甚至是不变的，这不能使孩子感到新鲜和有趣。投入的材料需求较多，但针对性和目的性不够，缺乏层次性和动态性。有些材料的教育价值不够等。教师的补充资料在地区资料的传递中不到位，这也是我们今后需要纠正的地方！凌导演详细讲解了各个区域的位置，包括艺术设计区、语言区、角色区、建筑区、科学区、音乐区、木工区、操作区/数学区、沙(水)游戏区等。凌院长介绍说，小区里的小班娃娃数量可以根据不同的年龄设置(较小的可以是2到3个，生活道具和生活体验区可以在下学期增加)。中产阶级的角色区非常重要(商业游戏、职业、医院、发廊、生活体验区等)。)，大班可以分别设置(科学区数学区)和语言区(阅读区写作区)。下午，凌主任谈及教师如何有效介入地区活动，以及教师介入对促进儿童学习和发展的作用。一是以引导儿童解决交流问题为干预目的，例如：当儿童在活动中遇到挫折时，很难实现玩耍的愿望，当材料中发现不安全因素时，当儿童遇到困难并积极向老师或同伴求助时，当儿童反应过度时，当儿童的游戏反应不属于社会规范的消极内容时。这种干预主要是基于教师的随机干预。干预的目的主要是帮助儿童持续完成游戏，解决游戏中的沟通问题。在干预过程中，教师可以通过语言、微笑、示范和其他方法作为参与者得到指导。另一种是以丰富儿童的认知经验为目的的干预，熟悉的材料反复播放而没有突破当尝试后找不到规则和方法时，当孩子对某个领域不感兴趣时，当老师期望孩子获得一些经验时，当老师被孩子自发的活动所激励时。教师可以根据儿童活动的情况有目的地进行干预，通过语言、参与、复述和确认等方法，将区域活动与五大领域有机地结合起来，引导儿童进一步学习。教师干预和支持的策略包括放慢速度、尊重选择、观察和倾听、真诚关注、积极回应、提供经验、反复确认、支持和鼓励、假设和猜
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