如何对学生进行奖励和惩罚

如何奖励和惩罚学生在学校教育中，表扬、批评、奖励和惩罚学生是不可避免的。这些活动在培养学生的责任感、自制力、纪律性和激发他们的学习和工作热情方面发挥着不可替代的作用。它们是实现教育目标的手段。批评和表扬都属于强化理论在心理学中的应用。简单来说，奖励可以增加一个行为的发生或强化，而惩罚可以使这个行为消失或消失。有时候，取消奖励也会起到惩罚的作用。在教学中运用这些方法是一门艺术。不当使用可能适得其反。为了达到预期的教育效果，必须注意以下几个方面。(1)奖惩的客观性和公正性：只有客观、正确的奖惩标准才能达到教育目标。奖惩不应基于教师个人的好恶。奖惩标准应一致。不应该有例外或例外。如果标准必须改变，学生们必须觉得有理由去遵守。奖惩标准更可行，应该提前公布。学生觉得奖惩不是因为老师的个人恩怨，可以根据标准预测自己言行的结果，从而有一种做什么、鼓励和约束自己的感觉。对事情错误的人应该给予奖励和惩罚。当评论具体行动和事件的优点和缺点时，它不是简单的、抽象的或一般的肯定或否定，而是更多地关注小的真理，而不是大的真理。教师应该认真实施奖惩。凡涉及奖惩的问题，都要彻底调查，处理前要掌握事情的来龙去脉，甚至一些小细节。避免因无知造成的师生和学生之间的紧张关系。赏罚不分血缘或距离，也不分过去的恩怨。不恰当的表扬或批评往往会导致学生自负、自吹自擂或自欺欺人、自卑和被遗弃。老师可以表扬年轻学生不稳定的心理，以巩固和完善他们。不要把奖惩集中在一个学生身上。没有人全是好的或全是坏的。注意在不同层次的学生和活动中树立不同的榜样，以调动更多学生的积极性。让每个学生清楚地看到别人和自己的优缺点，正确地理解自己和别人；这样接受奖励的学生就不会被孤立，受惩罚的学生也不会脱离群体，能够健康成长。当老师发现他们对学生的批评不正确时，他们应该在适当的场合立即进行自我批评。他们不应该强调任何理由来证明他们的错误，这将进一步伤害学生敏感的心。让学生在不留下任何痛苦或心理创伤的情况下改正错误。(2)奖惩的力度、频率和时机：奖惩的力度应适当，并与学生的努力、成本和结果相一致。过度的奖惩可能造成不可挽回的后果；太轻的奖励和惩罚可能会使它无用。奖惩的次数或概率也应该适当，尤其是不吝惜表扬和奖励。不要滥用批评和惩罚来防止无聊和蔑视。不要仅仅因为学生不服从就加重处罚。奖惩的时机应考虑学生的可接受性、群众基础的存在和舆论氛围。一般来说，老师应该表扬和奖励大多数学生能够表扬和认可的东西。大多数学生反对和谴责的事情应该受到批评和惩罚。如果大多数学生不能辨别是非，他们应该首先为公众舆论做准备。鼓励先进、鞭策落后的时机还不成熟。教师应该善于利用集体力量和压力来改变落后学生，激励优秀学生。有时候，学生更喜欢接受同龄人的建议。当面对学生目前无法接受的批评时，教师应立即停止批评，决不能采取高压政策，试图压制学生的“傲慢”，以维护他们的尊严。虽然老师经常获胜，但这只是表面的胜利，对纠正学生的错误没有任何效果，甚至适得其反。相反，如果学生一时无法接受，他们可以用它来让学生事后感到惭愧和内疚，然后找个合适的时间解释原因，达到教育的目的。时机还包括教师在学生情绪不好时避免批评他们的同学，因为此时对学生的批评很可能会将他们的情绪带入批评活动，这将扩大批评范围并产生负面结果。(3)奖惩的选择：教师的奖惩必须基于良好的动机和促进发展的愿望。方法应该是有效和果断的，态度应该是严肃、认真和富有同情心的。学生应该尽可能地被感动，这样他们就能体验内疚和悔恨，并理解老师对自己的殷切期望。多表扬多奖励，少批评少惩罚。鼓励学生做一些有意义的替代活动比消极禁止要好。寻求快乐胜过责骂。奖励能使人们献身于他们的目标，而惩罚很难产生意识、主动性和创造性。因此，教师应该更加注意发现学生的长处，哪怕只是一点点。虽然学生的错误也应该受到批评，但批评应该准确、简短、切中要害，不要为琐事而喋喋不休。在批评学生时，老师可以先表扬他们的优点，用表扬唤起学生对美好未来的向往，防止他们破坏自己向上的愿望和热情，让他们觉得自己没有负担，可以轻装上阵。或者先谈一些学生可以接受的想法，对他们提出较低的要求，让他们有信心和勇气去改正错误，觉得容易遵循和实施，然后再逐步提出较高的要求。学生们被吓倒了，通常很难接受，因为他们急于要求太多。教师不应在全班面前，特别是在异性学生面前轻易批评学生，公开暴露他人未知的缺点，这会伤害有关各方的自尊和自信，助长他们的消极和抑郁情绪，不能冷静客观地审视自己，虚心接受意见。一般来说。只要不是重复的错误，就应该保密。也不要在办公室里大声责骂学生，让学生觉得在其他老师面前失去了自尊。这可以缩短师生之间的距离，减轻学生的压力和心理负担，消除学生的逆反心理。如果你必须在全班面前批评，一方面，你可以征求被批评学生的意见；另一方面，用表扬中的批评方法，告诉全班同学，这个学生已经知道他的错误，并决心改正。这不仅告诉所有学生什么是错误的行为，保护犯错误的学生的自尊，而且给犯错误的学生施加群体压力，促使他们改正错误。就奖励而言，我们应该对个人进步给予更多的评价，而对整体模型给予更少的评价。应注意设立集体奖励。集体奖不应该仅仅是一个奖状，还应该给每个学生一些纪念品来证明他们在赢得集体奖中的作用。老师应该尽最大努力让学生觉得只要他们努力，他们就能取得成绩(4)奖惩方式的多样化：学生差异很大，对他们的奖惩方式也应因人而异。对于开放和坦率的学生，他们应该是直截了当的。对于聪明又爱面子的学生，他们应该通过暗示悄悄改正错误。一些学生试图通过犯错误和恶作剧来吸引注意力。教师可以假装不知道，忽视，撤销对这种行为的奖励。如果老师注意他们的行为，他们的目标就实现了，也就是奖励他们。当有好的行为时，给予适当的表扬，这样可以更激发他们用好的行为代替错误的行为，达到吸引注意力的目的。对于那些故意反对老师的学生，老师应该言行谨慎。既不反对也不害怕；做更多的个人工作，鼓励他们说真话，了解他们的情况，并愿意为他们重新选择成功之路提供机会和指导。积极寻找自己的价值观和亮点，让他们感受到集体的关怀、接纳，学会理性地控制自己的言行。有些学生世故圆滑。他们听从老师的批评，并欣然接受。他们的目标是尽快摆脱无聊的谈话。因此，教师应该注重实际效果，让学生信服，而不是被表面现象所迷惑。当学生领袖和普通学生做了好事，他们应该表扬普通学生。他们都犯了错误，应该批评干部。在这样做的时候，干部认为老师对自己很严格，而普通学生认为老师是公正和慷慨的。被表扬后，差生的成绩比优等生好，女生比男生好，内向的学生比外向的学生好。对于优秀学生的表扬，我们应该表扬别人从来没有表扬过的优点，而且效果很好。同时受到批评后，优秀学生比差生效果好，男生比女生好，外向学生比内向学生好，能力高的学生比能力低的学生效果好。对于学生不关心的问题，奖励效果不大。奖惩对学生的关心是有效的。批评和惩罚如何有效？面对学生的违纪行为，教师如何进行批评和惩罚来说服学生？1.用“空杯心态”去理解真相。人脑的一般思维方式往往把生命现象提升到一个一般规律，然后用这个一般规律来解决问题。这种思维方式会丰富经验，提高效率，但也会产生先入为主的偏见。例如，一个学生拿出一张纸条偷看考试。我们一般认为学生在作弊，但事实是学生告诉自己不要用这种方式作弊。事实不一定等于事实，所以在我们确定事情的真相之前，我们应该先放下我们的主观评价，以免由于我们的偏见而造成不公正和虚假的情况。2.违纪行为的定性。当学生违反纪律时，教师只能谈论违反纪律的行为，而不能轻易地与人的性格联系起来。例如，如果学生忘记交作业，他们不应该通过接触给学生贴上懒惰的标签。因为学生不交作业的原因很多，所以在一般规则下总会有一些例外。这种例外往往是事实的真相。3.用正确的信念和心态对待学生的错误。人的成长往往是在犯错误和改正错误的过程中进行的。换句话说，犯错是孩子成长的一个不可避免的过程。事实上，错误并不可怕。可怕的是我们对待错误的态度，包括学生。神经语言程序设计有这样一个观点：世界上90%的事物既非好也非坏。所谓的好或坏是指双方认为的好或坏。同样的问题不是问题；对它的态度是个问题。因此，我们应该从有利于学生成长的角度和宽容的态度来看待学生的错误，并教会学生将错误转化为成长的财富。我经常告诉学生，勇敢的人敢于改正错误，聪明的人把错误变成成长的财富。4.感知位置，让学生从不同角度观察自己的行为。这种方法是在移情基础上的进一步改进。换位思考例如，当一个学生在课堂上反驳老师时，我让他从自己、老师、同学和家长的角度来看待这个行为。结果，学生真诚地意识到了错误。当他只从自己的角度思考时，他强调他所遭受的不公正。当他站在老师的角度时，他感受到了他的不礼貌行为对老师的负面影响，同时也体会到了老师对学生的爱。当他从他同学的旁观者的角度看这种行为时，他感觉到了他同学的“粗鲁”评论。当他站在父母的角度，一个旁观者的角度时，他为自己没有教养而感到羞耻。后来，这个学生通过向老师和学生道歉来弥补他的负面影响。在整个谈话过程中，我没有对学生提出任何要求，学生们完成了这种自我教育。5.优化语言模式，少问为什么，多问如何或如何。神经语言程序设计强调谈话的焦点应该是“解决”而不是“问题”。“对症下药”的思维模式让教师习惯于调查并不断问学生“为什么”。事实上，每个人都有一种自我保护的潜意识，它会让学生主观地扭曲事物，关注不重要的地方，隐藏或淡化那些根本原因。“如何做”的语言模式是指对未来的思考，它能让学生摆脱过去的“问题状态”，摆脱“问题”带来的负面情绪，让学生感到安全。学生将积极思考改变的方法，并试图证明他们有能力。这是指向教育目标的语言。6.做好善后工作。在我们批评和惩罚学生之后，我们必须做一个补救工作来安慰被惩罚的学生。不管惩罚有多正确，都会带来不好的情绪反应。康复工作是为了消除学生的这种不良情绪。教师不应该低估批评的负面情绪，因为它们都是为了学生良好的理性理解，因为成长中的学生并不那么不理性。因此，在批评之后，教师应该主动与学生交谈，接受他们的情感，部分承认他们行为的合理性，甚至找出他们的积极动机，赞扬他们承认错误的态度，肯定他们的其他优势。经过这种善后处理，学生们内心的不快将被消除，他们将更接近老师，并配合他们的教育。有效的提问能激发学生的学习兴趣作为一名小学语文老师，我知道语文是一门基础学科，也称为工具学科。然而，许多学生对汉语学习不感兴趣。每次上课，他们都很沮丧，注意力不集中，这使得中文成为一门薄弱的学科。家长们不寒而栗，老师们心烦意乱。在课堂教学中，教师不仅要对班上的所有学生保持积极、热情和信任的态度，还要尽力诱发学生的情感，给予他们关心、尊重和理解。然后鼓励学生大胆发言，活跃课堂气氛，以达到最佳教学效果，充分发挥他们的聪明才智。从而形成师生之间的情感共鸣，调动师生共同教与学的积极性。只有这样才能保持学生学习汉语的兴趣。有一次我在课堂上问了一个问题，班上只有几个人举手，教室里很安静。我认为这个问题可能太难了，所以我降低了难度，但是学生们仍然不愿意举手。第一个学生站起来回答后，我听着说：“虽然你没有完全说出来，但我非常感谢你的勇气！”我没想到一句简单的话，但它给了学生无限的关怀，调动了学生的积极性。学生们立刻在课堂上热情洋溢地发言，并再次变得活跃起来。可以看出，鼓励学生并给他们一些勇气可以使安静的教室逐渐变得活跃起来。学生是班上的主体。他们能全身心地投入到课堂中，这不仅有助于教师开展教学工作，而且能让学生愉快地学习，把课堂当成享受学习知识的乐趣。良好的开端是成功的一半。兴趣往往是学习的先导。一旦你有了兴趣，你就有了学习的动力。一个精彩的班级就像一个美丽的张文。当张文一开始写得好的时候，它可以吸引读者，让人们感兴趣。有经验的老师更注重新班级的引进。生动、有趣、引人入胜的介绍能迅速将学生分散