学校课程评价方案

尚岩町初级中学课程评价方案课程评估准则课程建设目标是用学校课程实现全面开展国家课程教学，在开展中形成研究问题，组织研究性学习，构建基础知识学习，构建基础知识开展、研究性学习新课程学习模式，为每个学生构建可发展的舞台， 充分发挥教师智慧，发展学生潜能，达到全面发展学生综合素质和个性特长的目的。课程基本机制：学生根据自己的兴趣、特长、条件和基础选择不同的选项。 在这种开展性、发展性的学习中，学生更加关注问题，对这个问题积极地进行学习和思考，不断产生研究和探讨的冲动。 这种冲动可以通过研究性学习得到发展和实践，发展学生的潜力。课程评估准则：开设课程的根本目的是发现和发展学生潜力，促进学生潜力发展是课程评价的根本原则，所有学校课程都要明确促进学生发展的课程目标课程是国家课程的扩大，与基础型学科的教育密切相关，但是超越了通常的学科课程教育，决不能成为学科课程基础知识教育的变化。 学生能否实现学科知识的扩大是评价课程实施效果的重要内容科学学校课程建议和教学内容设计应符合科学原则。 必须体现某一学科或领域的特点和纪律。 理科类学校课程应尽量体现科技发展的时代特点和趋势。 文科类学校课程应体现文化性、社会性。 学校课程设计应尽量帮助学生认识科学规律、自然和社会现象。适用学校课程的开发要适应学生的身心特征，要符合学生的兴趣，结合地方人文。 难度方面不能超越学生发展的基础。 要尽量选择学生关心的现代科学技术和社会发展热点问题。 学生的选择是课程是否开设的重要标准。广泛性教师为设计学校课程可以选择合适的任何内容，通过学校课程建设委员会的审查可以列入学校课程目录动态、学校课程发展动态，根据各方面的反应，每年进行课程目录的修订，新的、成熟的课程不断参加，不受学生欢迎，准备不足，教学效果差的课程渐隐第二部分，课程评价方法学校以“以学为主，为教授学，培养智力，发展能力”为学校理念对课程进行评价。 课程评价在课程实施过程中起着教学指导和质量监控的作用。 课堂评价应以普通高校教育的性质和任务为基础，重视学生个性健康发展和人格完善，以尊重学生为基本前提，符合客观公正原则、综合原则和激励原则。(1)评价方式(1)考试考试是课程评价的重要方式之一。 现在必修课的思想政治、语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物实行考试。 考试按照教学纲要规定的目标和标准确定考试方式和组织命题，考察学生对知识的综合理解，重视运用学到的知识综合解决问题的能力。 学校严格管理考试次数，减轻学生过度上课负担。(二)调查选矿课调查的内容学校根据选修课的内容、授课方式，主要考察以下方面：一、课程目标和课程计划评价课程目标和计划评估主要涉及：课程设计的意义、开设课程的必要性、可行性、可能性、希望通过该课程实现什么目标、这些课程目标与丰中培养目标的一致性、课程目标实现的基础、课程的科学性、适用性、时代性等两门课程的准备与评价课程准备和投入评价主要是判断教师开课的准备程度，包括教师个人知识准备、教学资料准备、教学组织和教学安排、实验参观调查等。 以课程计划、教学设计、讲义等为主要符号信息。三课程实施过程评价课程实施过程的评价主要是课程教学过程的评价，对教师的评价和对学生的评价，教师的评价重视教师的教学态度，教学方法，教学水平，对学生的评价重视学生的兴趣，学生的感情等。 主要收集信息的手段是学校组织同行专家课程，对学生进行随堂问卷调查。4课程实施效果评价课程实施效果的评价主要是了解课程实施后是否达到了设计的教学目标，存在着怎样的偏差，为此下次应该如何改革等。 收集信息的主要方法是在考试结束后对学生进行问卷调查，听取专家、同行教师、教育管理部门的意见等。课程评价指标体系；1评估课程目标和课程计划课程目标和课程计划评估主要用于课程的立项，只有通过该评估的课程才能获得正式立项，只有通过立项审查的学校课程才能列入学校课程计划1.1课程设计先进性，开设本课程的意义1.2课程可扩展性，课程目标与培养目标的一致性按照国家课程规划的基本要求深化开拓，体现培养目标(四点)。国家课程的基本要求有一定的扩展，基本体现了培养目标(三点)是国家课程的延长，不是扩大，而是在某个方面体现了培养目标(2点)只有继续国家课程教育，不能体现培养目标(一点)1.3课程设计与学校课程改革思想、整体课程改革要求的适应性课程设计充分体现了课程改革的思想，完全符合全校课程规划的要求(四点)。课程设计体现了课程改革思想，与全校课程规划基本一致，但有些偏差(三点)。课程设计思想与学校课程改革思想存在一定差异，与学校课程整体布局存在若干矛盾(2点)。课程设计与学校课程思想的冲突或整个学校的课程计划相矛盾(一点)1.4课程设计与学校课程平台设置的一致性、课程完整性学校课程模块的重要组成部分，与其他学校课程不相交，具有独立的知识体系和培养目标(4点)。满足学校课程要求，缺乏知识体系建设，或与其他课程协调存在问题(3点)。符合学校课程模块要求，但内容结构不完善，与其他学校课程明显交叉或冲突(2点)。不符合学校课程要求或可能对其他学校课程目标的实现产生负面影响(一点)1.5课程计划的科学性、适用性课程内容科学合理，结构清晰，表达形式符合学生发展水平(四点)。课程内容选择基本科学合理，结构清晰，课堂表现性基本符合学生的发展水平和特点(三点)。课堂内容结构不合理，课堂内容表达不太符合学生的发展水平和特点(两点)课程内容结构缺乏逻辑性和完整性，偏离了学生现阶段的发展水平(一点)。1.6是否有开设课程的条件和基础教师的知识基础、学生的知识准备、学校现在的条件都完全支持课程的开设(4分)。教师的知识基础、学生的知识准备、学校现在的条件还有一部分缺乏，但有可行的解决办法(3点)。开设课程的基础和条件目前存在难以解决的问题，但可以预料会努力解决(2点)。课程设计中存在最近无法克服的困难和无法解决的问题(1点)。注：评分在两个等级之间，可采用小数点后一位评分解释：得分超过18分的合格项目(包括18分)得分超过15分，低于18分(包括15分，不包括18分)可以继续修正不足十五分的直接否决2、课程准备和评价投入课程准备和课程投入的评价是为课程开设服务，这是开课的必要条件，立案的课程仅通过该评价就可以正式列入学生选修表供学生选修2.1教师知识基础和教师准备情况教师的知识基础完全适合本课程的教学，具有开设本课程的经验，由校外课程专家执行，对合作教师具备足够的知识准备(4分)。我校教师的知识基础基本胜任，但没有这门课的教学经验。 主要由校外课程专家基本执行，我校合作教师做好了初步准备(3分)。我校教师目前受不了这门课程的教学，需要继续学习，主要依赖校外专业人员的落实，我校合作教师的准备不够充分(2点)。我校找不到合适的教师负责这门课程的教学，在校外实行相应的专家也很困难(1分)。2.2教材的准备情况教师系统全面掌握了这一领域的知识，课程完整、成熟，教材和讲义已经可以使用(4分)。教师全面掌握了这一领域的知识，课程基本完全成熟，教材和讲义等教材基本准备就绪(3分)。教师基本上掌握了这一领域的知识，课程还在修改中，教材和讲义正在制作和选择中(2点)。教师部分掌握本领域的知识，没有完整的课程，没有相应的教材和讲义(1分)。2.3教育设计和教育组织筹备情况有完善的教学设计和教学安排，有明确成熟的学生学业成绩评价方案(4分)。教学计划和教学组织安排已经确定，有待继续完善的学生成绩考核方法(3分)教育计划和教育组织只是初步考虑，学生学业成绩评价正在准备中(2分)。没有明确的教学计划和教学组织布局，无法形成学生成绩考核(1分)。2.4教育教育设施准备情况教育教育设施的使用已经落实(四点)教育教育设施的使用基本上已经实行，但还需要进一步明确(3点)。教育教育设施有初步计划，但没有更具体的实行(2点)。教育教育设施尚未安排(1分钟)注：评分在两个等级之间，可采用小数点后一位评分解释：得分达到十四分(包括十四分)以上者可列入学校目录得分在12分以上预定准备时间后可列入学校目录得分以10-12分(不含10分，12分)修正，经过进一步准备后，可以申请再评价得分低于十分原则上不能列入当时学校课程的开课目录3、课程实施过程的评价课程实施过程的评价主要是对教学的评价，这种实施过程包括各种教学形式和教学环节(如参观、考试等)，评价集中在教师的“教育”和学生的“学”两方面。 在课程投入与准备不变的情况下，影响教师“教育”的主要是教师的教育态度、教学方法、教学管理等方面，影响学生学校课程“学”的主要是学习兴趣课程教学与学生经验、体验联系、教师教学管理激励等.课程实施过程的评价结果可用于教师学校课程工作的评价.3.1教师的教育态度对课堂教学有很强的责任感，认真准备课堂，认真组织教学，认真执行根据课堂情况和学生反映不断改变教学的教学计划(四点)对课堂教学有很强的责任感，认真组织教学，注意听取学生的意见，保证教学时间，完成计划教学内容(三点)。课堂教学责任感一般，基本上可以认真组织教学，有时可以自主改进教学方法，基本完成教学大纲的教学任务(2点)。课堂教学责任感差，缺乏充分的课前准备，教学错误多，不能保证课程全面落实(1分)。3.2教师的教学方法教师采用适合课堂教学的教学方法，熟练运用各种教学技术，通过各种教学手段提高教学效果，能够根据学生参与教学的情况及时调整教学方法，基本上是适当的(4点)。教学技术运用不熟练，能有意识地运用多种教学手段，能根据学生的反应调整教学，引起学生的兴趣，学生有一定程度的参与教学(3点)。教学方法呆板，教学目的不强，使用教学技术少，教学手段单一，学生参加少，兴趣不高，不能根据学生的反应及时调整教学方法(两点)。教育手段单一，学生不参加，经常由教师自己教。 学生显然不满意(一分)。3.3课堂教学状况的观察课堂气氛活跃，师生交流积极，气氛浓厚，学生表现出高学习兴趣，参与度高(4分)。教室气氛比较活跃，师生有一定的交流，可以共同探讨一些问题，学生很少做其他事情(三点)。课堂气氛乏味，师生交流少，有些学生做别的事，学生不积极探索(2分)。课很无聊，没有师生交流，没有探究，半数以上的学生不能集中精力教育(1分)。3.4学生实施课程的评价学生调查对课程的评价很高，很多学生都想向其他学生推荐这门课程(4分)。学生调查对课程的评价很高，但是学生的评价意见有分歧，有些学生想向学生推荐这门课程(3分)。学生调查对这门课的评价很低，学生给出的评价极少，学生向学生推荐这门课的情况极少(2分)。由于学生调查评价差，意见一致，没有学生积极推荐该校上课(1分)。注：评分可在两个等级之间采用小数点后一位该评价指标可以作为课程实施的评价，但建议使用课程(教务部门、学科组)和学生问卷来评价课程实施，课程实施过程的评价可以结合课程实施效果来进行评价评分解释：得分在14分以上的是“教育实施优秀”得分超过10分，不足14分(不含10分和14分)为“教育实施良好”得分为6-10分(包括6分和10分)为“教育实施合格”得分低于6分的是“教育实施不合格”四、课程实施效果评价课程实施效果评价主要是理解课程目标的完成度，学校课程实施效果评价应与课程设计目标相结合。 根据综合学校课程总体设计，学校课程开设主要是发展学生潜力，扩大国家课程，促进学生个性特长发挥，培养学生创新精神和实践能力，学校课程实施效果评价主要是对本门课程目标达成度、学生发展状况、学生满意度和其他方面课程实施效果评价等进行评价4.1本门课程的目标达成度本课程目标的达成度完全达到了课程纲要中设定的课程目标，一些方面超过了预定的目标(4分)基本完成课程设计目标，部分目标根据情况调整，达到目标的总体完成质量(三点)。许多课程目标都实现了，有些目标没有实现，或者教育目标的实现质量不高(2分)。强行完成计划教学任务，实施效果与原计划目标大不相同(一点)。4.2此后探究性问题的形成与发展许多学生在本科提出了探究性问题，完成了探究性工作，一定数量的课题进入了后续的研究性学习(4分)。很多学生提出了探究性的问题，完成了探究性的工作，但后来形成研究性学习的课题(3点)很少一些学生提出了探究性问题，完成了探究性工作，后续的研究性课题(2点)几乎没有形