山东省临沂市2012-2013学年第一学期高三语文期中考试讲评 课件

山东省临沂市2012-2013学年高三期中语文试题,高三语文旭东,学习目的：,积累基础知识，用于以后考试。掌握答题技巧，重在审题分析和答案的条理性。存在问题：1、默写不好,语言文字应用部分,1、炽热炙手可热敕造赦免昭然若揭（贬义）形容真相全部暴露，一切都明明白白。隽永（俊）（浚）钟磬罄竹难书磐石馨香掮客：指替人介绍买卖，从中赚取佣金的人。也常喻指投机者。,2、李代桃僵：原比喻兄弟互相爱护互相帮助。后转用来比喻互相顶替或代人受过。分庭抗礼：现比喻平起平坐，彼此对等的关系。突如其来各行其是出其不意名副其实各得其所出奇制胜蛊惑人心酒盅博弈（博鸡者传）脉搏胳膊胳臂,3、“滥用”指没有限制的，往往是超出限度的使用，指程度；“乱用”是不懂方法，胡乱使用。“开辟”指打开通路，创立，从无到有；“开拓”则指开辟拓展，从小到大。“节余”是指因节约而剩下，“结余”则是指结算后余下。,4“风生水起”现比喻事情做的特别好，一定时间就发展的特别快，能迅速壮大起来。“推波助澜”比喻从旁鼓动、助长事物(多指坏的事物)的声势和发展，扩大影响。感情色彩不合语境。“慷慨解囊”形容毫不吝啬地拿出钱来帮助别人。不合语境。句中可用“一掷千金”。“不绝如缕”多用来形容局势危急或声音细微悠长。句中可用“络绎不绝”。,5、A在城市化进程中，由于我们大多只注重地面建筑，不太重视地下基础设施的建设，特别是城市地下排水设施的建设，使我们的城市付出了很大代价。B市职业介绍中心的工作人员认为，经济结构调整造成的需求旺盛、人岗不匹配的结构性就业矛盾仍是造成当前“招工难”的主因。C新修订的机动车驾驶证申领和使用规定加强了对驾驶人的处罚及管理力度，有助于提高驾驶人的行车素养，保证路人及驾驶人的安全。D这次演习着眼于有效维护我国领土和海洋主权，提高军地海上联合维权斗争指挥协同和应急处置能力，积累维权斗争经验。,16(全对得4分，错一处不得分。)17多说有助于想清楚，多写有助于说清楚。(4分，每方面2分。)18答案示例：国庆节在天安门广场观看升旗仪式后出现的垃圾遍地的不文明行为，暴露了时下我国公民的文明行为、公德修养还有很大的缺失和差距(2分)，加强精神文明建设、提高公民道德素养已经非常必要和重要(2分)。(4分。可按叙评议的结构写),古代文学部分,9、B(坐：犯罪，被罪)（定罪、判罪）例句：止奏坐前帅擅兴罪坐：因为（结合原文语境，从语法角度分析。）10、C.伯启恐兵往则彼惊欲奉诏奔驰，则刘病日笃（C项，连词，表承接，就；连词，表转折，可是。）B.泾阳民诬其尹不法则或咎其欲出者（B项，代词，他们的；代词，那，那些。）,11以下六句话，全都表现曹伯启公平断案的一组是（审题）阔阔木以苛刻闻，伯启纠黜之治尚宽简，民甚安之12A(原文不是诬陷自己的佃户，而是黄甲用钱贿赂自己的佃户，让佃户去替自己顶罪服刑。)例句：豪民黄甲，恃财杀人，赂佃客诬伏，伯启谳得其情，遂坐甲杀人罪。（细节错误，认真审题）,13、(1)伯启以无左验，未之信；俄得真盗，尉以是黜。(4分)伯启因无证人，没有相信他。不久抓获了真正的盗贼，县尉因此被免了职。(4分，“以”，“未之信”句式，“以是”“黜”。)(2)第条汝父所赂之数，官为征之。(3分)只要列出(分条列举)你父亲行贿别人的数目，官府替你征收。(3分，得分点“第”“条”“为”)(3)是一人身备五刑，非五刑各底于人也，法当改易。(3分)这等于一个人兼受五等刑法，而不是五等刑法各自判分给那一个人，这法应当修改调整。(3分，得分点“是”“备”“易”。),宿桐庐江寄广陵旧游孟浩然山暝听猿愁。沧江急夜流。风鸣两岸叶，月照一孤舟。建德非吾土，维扬忆旧游。还将两行泪，遥寄海西头。【注】旧游：指故交。孟浩然在四十岁去长安应试，落第后出游吴越，本诗即写在途中。（桐庐江流境、扬州旧称）孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他”红颜弃轩冕，白首卧松云,高山安可仰，徒此揖清芬（赠孟浩然）。,孟浩然出生于公元689年（武后永昌元年）。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃，多病故人疏”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。,元二十二年（734），韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元二十五年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。公元740年（开元二十八年），王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。孟浩然背上长了毒疮，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。,(1)这首诗通过哪些意象营造了怎样的意境?试作简要分析。(4分)答题步骤：找意象-烘托氛围-概括意境-抒发情感（结合诗句）山色昏暗，听到一阵阵愁猿的哀鸣。苍茫的桐江夜以继日地向东奔流。两岸风吹树动，枝叶沙沙作响，月光如水，映照着江畔那一叶孤舟。(分析2分)诗歌前四句用“黄昏”、“深山”、“啼猿”、“江水”、“秋风”、“木叶”、“孤舟”这些带有凄迷孤寂的意象营造了一种清峭孤冷凄清的意境，衬托出诗人的绵绵愁思。,(2)本诗运用了哪种表现手法?表达了诗人怎样的思想感情?请结合全诗简要分析。(4分)步骤：表现手法-结合诗句分析-抒发情感情景交融(借景抒情)。全诗前四句写了“宿桐庐江”之景色，后四句写了“寄广陵旧游”的悲愁。诗人用凄迷孤寂的景物向朋友倾述独客异乡的惆怅、孤独和失意之感，又抒发了怀念友人的拳拳之心,现代文阅读部分,论述类文本阅读6关于儒家思想边缘化的原因，下列分析不正确的一项是D儒家思想在历史上广泛地影响了社会生活，靠的就是专制制度，这样的历史客观事实足以证明它与当今社会的不相兼容。答案：D(以偏概全。原文意思是说“历史上儒家思想确实依靠专制制度而影响了社会生活”，但不等于说“儒家思想影响社会生活，靠的都是专制制度”。答案解说不完整。)原文再现：尽管儒家思想与传统社会专制政治并不等同，但历史上儒家思想依靠专制制度而广泛影响社会生活也是客观事实。整体而言，已无法对时代重大问题进行积极回应的儒家思想，其对当代社会的影响边缘化是不可避免的。,文学类文本阅读之散文19、作用：内容上结构上20、赏析句子答题步骤：手法-句子含义-传达感情21本文以作者不同阶段走过红绿灯下的情感变化为线索组织材料，请概括后两个阶段作者走过红绿灯时的情感。（忠实于原文找答案）,22、作者对人生有了怎样的彻悟?我们还可以为自己亮起哪些红灯?请联系文本与实际谈谈你的理解。答案：人生不能一味往前赶，可以慢一些，可以欣赏路上的风景，做到张弛有道，疾徐有致，只有这样生活才会更美好。(2分)我们可以适时为自己亮起一盏情感的红灯，提醒自己珍惜与亲人朋友的相处；我们可以自觉为自己亮起一盏事业的红灯，提醒自己在忙碌中别忘了享受生活的闲适；我们可以自觉为自己亮起一盏健康的红灯，提醒自己保重身体(至少答出两个方面。每个方面2分)（忠实于作者的观点去回答问题）,实用类文本阅读,19简要说明开头一段在本文中的作用。(4分)构成悬念，激发读者的好奇心。引出下文对兰花欺骗艺术的说明。(4分，每点2分。)（此答案有待进一步修改）原文：一说到兰花，总能让人想到“高雅、清幽、暗香浮动”，总之是什么好词都往它的脸上贴。不过，你知不知道，在全世界现存的20000多种兰科植物中，有13都干着坑蒙拐骗的事情。它们从来不遵守“我出花蜜，你传粉”这个动物植物社会的经营规范，而是让那些可怜的虫子不仅要帮兰花完成传播花粉的工作，还拿不到分毫工钱。,20本文语言有哪些特色?请作简要分析。(4分)（文体特征）(1)文学性和科学性结合(1分)，分析1分(略)。(2)运用修辞，生动形象(1分)，分析1分(略)。(3)诙谐风趣，简洁明快(1分)，分析1分(略)。22以“兰花的欺骗艺术”为题目有何好处?兰花的“骗术对我们有何启示?请结合文本谈谈你的认识和感悟。(6分),22好处(2分)：文学作品的兰是“四君子”之一，有“香祖”之称，承载着美好的情感，实际生活中的兰则为生存想尽各种办法。以“兰花的欺骗艺术”为题目，可以在心理的反差中引起读者阅读的兴趣。认识(2分)：兰花通过这种“骗术”，吸引更多的昆虫为自己传递花粉，达到传宗接代的目的。这是兰花的生存本能，更是兰花积极适应环境、求得更高品质的生存技能。感悟(2分)：兰花的“欺骗”手段各有千秋，要有自己的一技之长，才能有更高质量的生存。要像兰花那样创造各种条件，提高各种能力，积极地适应各种环境。,作文讲评,阅读下列材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。一个大学生毕业生回忆说，他上小学四年级时，偶然发现“梯形的面积等于上底加下底乘以高除以二”，他非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个“发现”。第二天拿给老师看，老师说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。,【审题立意】材料中有两个人物：一个是学生，一个是老师。从材料的主要寓意来看，学生应该是审题立意的主要人物，也可以从老师方面立意。1、从学生角度立意：审题时要抓住“这件事影响了他一生”以及学生“非常激动，利用一个晚上的时间证明了自己的这个发现”，这件事到底产生了怎样的“影响”，材料没有明示，有两种可能：一是知道自己做了无用的探索，做事具有盲目性；二是没有放弃探索的精神，在探索之前先对探索的方向、价值进行思考，形成了正确的探索习惯，受益无穷。二者立意皆为切合题意。可以从以下方面感悟、联想：,（1）从学生发现探索的过程看：学生忙活了一个晚上，结论已经是课本上有的，学生白忙活了做有价值的事情；做事不要盲目，要充分调查（三思而后行）；先思考，后做事；学思结合。（占15%）（2）从学生的探索结果看，不管探索之路的结果如何，都要具有大胆的探索精神要有发现和探索精神；要敢于发现、勇于探索。（占20%）,2、从老师角度立意：老师对学生的态度材料中没有明示，“影响”未谈及好坏，但从“一个大学毕业生”来看，可能是有益的教诲，要不然他不会一路走向成功，所以对老师不可指责，老师的话对他无异于当头棒喝。可以从正面立意要学会赞美，学会欣赏，肯定与激励能创造奇迹。（占30%）,【阅卷感触】此材料中老师的做法只能认为有些不妥，没有指出学生探索的失误，没有引导激励学生去正确的探索，但绝没有扼杀学生的探索行为之说。立意时很多学生把矛头指向老师，认为是老师“扼杀、摧残、葬送”了学生的探索精神，甚至还认为是老师葬送了学生的前程（只成了大学生而没有成为科学家等名人），拟题时题目中带有“扼杀、摧残、葬送”等偏激的字眼。这种思维定向恰好体现了学生不理性、不正确的认识观。例如：在课堂上，学生积极主动地站起来回答了问题，在知道回答错误后，还期盼老师夸夸自己，不要否定自己的观点。正是这种错误意识的诱导，使学生曲解或忽略了材料中的“大学毕业生”的暗示，导致偏离题意联想。（占35%）总结：这次作文题目应该是偏重于理性的，这对目前有些学校作文训练光去训练三段组合、训练文笔等也是一个纠偏，高三学生的理性思维应该建立。,【阅卷感触】此材料中老师的做法只能认为有些不妥，没有指出学生探索的失误，没有引导激励学生去正确的探索，但绝没有扼杀学生的探索行为之说。立意时很多学生把矛头指向老师，认为是老师“扼杀、摧残、葬送”了学生的探索精神，甚至还认为是老师葬送了学生的前程（只成了大学生而没有成为科学家等名人），拟题时题目中带有“扼杀、摧残、葬送”等偏激的字眼。这种思维定向恰好体现了学生不理性、不正确的认识观。例如：在课堂上，学生积极主动地站起来回答了问题，在知道回答错误后，还期盼老师夸夸自己，不要否定自己的观点。正是这种错误意识的诱导，使学生曲解或忽略了材料中的“大学毕业生”的暗示，导致偏离题意联想。（占35%）总结：这次作文题目应该是偏重于理性的，这对目前有些学校作文训练光去训练三段组合、训练文笔等也是一个纠偏，高三学生的理性思维应该建立。,【变式审题】，老师不以为然（不屑一顾、冷冷）地说小学数学课本上早就有这个公式了，这件事影响了他一生。点拨：由于材料中加入主观色彩非常鲜明的词语（“不以为然”或“不屑一顾”“冷冷”），这个材料的审题立意的难度也就明显地降低了，立意的主要角度就应该放在老师身上了，可以从老师的言行、联想到现行教育的方法、态度以及教育体制的缺陷等方面来。,恰当的立意：探索学会探索努力探索，造就成功探索铺就成功之路肯定、赞美多一点肯定请不要吝啬你的掌声予人掌声