幼儿园课程的游戏化

幼儿园课程的游戏化幼儿园教育指导纲要指出幼儿园教育应该“以游戏为基本活动，教育与各种活动相结合”。陈鹤琴老师说，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生活，从某种意义上说，儿童的各种能力都是通过游戏获得的。幼儿园的课程应该是可玩的游戏是孩子们的基本活动。儿童健康人格的发展依赖于游戏，游戏是对儿童成长最有价值的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动，也是儿童最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园最常见的活动。幼儿园课程和游戏密不可分。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，是课程实施的方式。忽视儿童游戏的课程不可能真正适合儿童，幼儿园也没有与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏都有形式。游戏是内容和形式的结合。游戏涉及的内容与儿童的兴趣有关，游戏应该与儿童的行为有关，游戏应该与儿童的主动性和自发性有关。因此，儿童游戏是儿童参与课程设计的一种方式。游戏应该是自发的，游戏也可以被触发，触发是为了唤起儿童游戏的兴趣，而不是强加儿童游戏的内容和形式，因此，被触发的游戏不是强迫游戏。儿童真正的游戏应该是活跃的、活跃的、自由的、有序的、愉快的、快乐的和创造性的。游戏可以成为教学活动中的一种手段和一个环节，但游戏最初并不是作为手段和环节出现的，游戏也不能仅仅作为手段和环节而存在。相反，应该鼓励儿童将教学活动的经验应用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程的实施过程成为一种游戏或具有游戏特征的过程。游戏学习是指在学习游戏概念的指导下，根据培养目标和发展、评价方法、学习者的年龄和心理特征以及教学策略，设计和选择合适的开发工具、评价方法和教学策略。一、游戏的特点游戏是指“儿童的主观素质(包括动机、情感、能力和态度)，在游戏中表现为主动性、独立性和创造性”。“玩耍可以用来描述和定义活动。此时，可玩性成为活动的客观特征，活动可分为可玩性强或弱的活动幼儿园游戏课程注重课程的游戏性(指活动的客观特征)，体现了儿童的游戏精神。游戏课程充分利用游戏因素，注重环境的创造和材料的提供，使非游戏活动以游戏为基础，让儿童边玩边学。主体性是作为活动主体的人在与客体互动过程中的自主性、积极性和创造性。游戏是一种主观活动。在游戏中，儿童的主观意识和自主能力可以最大化。他们在活动中有充分的选择和决策权。游戏的这一特点在可玩的幼儿园课程中得到强调。有趣的幼儿园课程是灵活的，为老师和孩子提供了自己选择的空间。老师和孩子可以根据他们的兴趣和需要创造新的活动。在活动中，儿童成为活动的主体。他们不再被动地接受教师的智力灌输，而是有权选择和决定活动。放置是相对于关闭的。与传统课程相比，游戏课程具有开放性和封闭性。因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果。前者有许多不确定因素，而后者往往是预先设定和确定的。前者的结果是不确定的，而后者的期望往往是确定的。传统课程的封闭性在游戏过程中已经发生了变化。游戏的开放性在可玩幼儿园的课程中得到了积极的转化。例如，在可播放的幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，儿童有更多的机会在实践活动中操作和体验，这些活动是多渠道的，可供儿童选择。另一个例子是，在课程实施的过程中，材料的提供和环境的创造都可以适合不同需求和不同层次的儿童，体现了游戏的开放性。综合来说，重点是联系和整合。与传统的学科课程相比，游戏不需要人为地划分领域，各种元素之间的联系和整合更加直接和方便。传统的学科课程是围绕学科知识组织的，追求知识和系统。在游戏中，无论是经验的获得还是能力的表现，儿童都是以“整体”的方式进行的。因此，游戏是最全面的社会实践活动，是培养儿童综合实践能力的有效途径。游戏的这一特点突出地表现在可播放幼儿园课程设计中整合技术的应用上。好玩的幼儿园课程坚持按照生活的逻辑(因为游戏是儿童对社会生活的模拟)和游戏的精神和方法来组织课程。在课程设计过程中，设计者对概念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等方面进行全方位整合，使儿童得到全面发展。二、游戏组织策略游戏作为一种精神存在于课程中。杜威指出：“玩耍是一种精神态度，游戏是这种态度的外在表现。”基于游戏的幼儿园课程不要求幼儿园课程通过游戏来展示，而是强调游戏精神在课程中的体现。如果游戏被理解为一种精神，我认为最直接的体现是关注儿童的主导地位，尊重儿童的选择和决定的权利。注重环境的创造和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程，并在过程中隐藏目标。用这种精神设计幼儿园课程，并将这种精神渗透到课程中，不仅是可选择的幼儿园课程的设计理念，也是一种重要的组织策略。充分利用游戏因素，让非游戏活动发挥作用。幼儿园的非游戏活动是除游戏以外的所有教育活动的总称。许多学前教育从业者已经做了很多尝试，让幼儿园非游戏活动发挥作用。在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏成为幼儿园游戏的内容和方式，因此教师经常使用游戏来组织教学活动。此时，游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即音乐、体育、语言、科学等专门为教学设计的游戏。教学活动游戏的设计有两种策略：一是整个教学活动是一个完整的游戏，游戏可以在规定的教学时间内重复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”，音乐游戏“赶火车”和科学游戏“吹泡泡”；二是游戏只出现在整个教学过程的特定时间段，成为教学活动的一个环节。例如，游戏可以通过猜谜语引入到活动中，一些游戏也可以在教学结束时用来巩固一些知识或技能。这种设计在结构上相对紧凑。教师主要利用为各领域教学编写的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的趣味性。利用游戏因素让非游戏活动变得有趣：用有趣的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常使用的策略。这种设计主要通过有趣的语言组织活动。例如，老师在组织各种活动时经常使用这样一种语言：“今天，老师邀请了一位小朋友的客人图画宝宝，他想和小朋友一起玩游戏。”以想象的方式组织活动。在组织活动时，可以根据活动的需要做出不同的假设。一个是角色的假设，例如，教师在组织孩子的活动时经常扮演动物母亲的角色，而孩子是动物母亲的好孩子。另一种是想象情节，并把活动的各个环节联系起来。在活动中，老师用想象的情节来吸引幼儿参与活动。例如，在艺术活动“贴纸”中，老师用下面的一段话介绍了活动：“我们今天要去熊妈妈家，但是熊妈妈家的路很难走，而且很颠簸。我们该怎么办？”然后引出“帮助母熊铺路”；另一个是想象情况。在组织活动的过程中，老师经常会根据活动的需要，引导幼儿把周围的环境想象成大海，小鱼在海里游来游去。过了一会儿，人们认为小鸡正在草地上玩耍。这种想象的方式更多地适用于年幼的孩子。在这种活动中，教师更多地利用游戏的因素，从而提高活动的趣味性，提高集体活动的教育效果。以“做和玩”的方式组织活动。孩子们用各种材料自己做各种小实验或手工制品，然后用这些作品来玩游戏。这是在幼儿园课程中进行非游戏活动的另一个策略。这种活动可以在教师的直接指导下在集体教学活动中进行，材料也可以放在相关的活动区，以便儿童在进入公园后、离开公园前、在特殊游戏中或在自由活动中自由选择。这种设计的策略主要是利用游戏因素，其结构比较松散。以竞赛的形式组织活动。以竞赛的形式组织一些教育活动是非游戏活动的有效手段。在组织幼儿园活动的过程中，我们经常以竞赛的形式组织一些体育活动和生活活动，例如，旨在练习某些动作的划船比赛、脱衣比赛和培养生活技能的折叠比赛。比赛可以在个人之间或团体之间举行。比赛使一些原本单调乏味的活动变得有趣，极大地激发了孩子们的活动热情。运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程创造性游戏中，对儿童的身心发展具有特殊的意义。如何将创意游戏有机融入人类课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的另一个战略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏无法替代的，因此在幼儿园的一天活动中有一个特殊的时间进行创造性游戏。因为这种游戏的目的是隐含在过程中的，它对儿童发展的影响是一个逐渐积累的过程，不同于音乐、体育和语言等游戏的目的，它常常被教师设计的语言、音乐和体育等游戏或幼儿园日常活动安排中为学习活动而延伸的区域性活动所取代。从教学活动中生成游戏主要有两个渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，二是从社会活动中生成游戏。孩子们经常以他们喜欢的方式表达他们对文学作品中角色和情节的理解，从而创造新的游戏。这种游戏可以分为两种类型：一种是动作性强的角色表演，例如，儿童在学习小蝌蚪找妈妈后玩耍时经常模仿蝌蚪的形象；另一款是主题游戏，剧情强，内容丰富，角色多。例如，文学作品老鼠嫁女引起了幼儿的极大兴趣。因此，孩子们围绕老鼠和猫的故事制作了一个为期一周的主题游戏。在社会活动中，孩子们经常在老师的指导下参观社区环境，了解社区周围的设备和设施，如参观医院、邮局、银行、超市等。这种教学活动是儿童产生角色游戏的另一个渠道。他们将展示他们所看到的，听到的，并理解游戏中的环境和角色。在教学活动中，创造环境和提供材料仍然是利用生成策略及时启动儿童创造性游戏的关键。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建设过程。需要寻求有效的整合策略，将课程与游戏自然、有机地整合起来。第三，游戏与教学的结合游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的活动，是玩家自己选择的，而教育是教育者有目的、有计划地对受教育者施加影响的活动。因此，游戏是内在动机控制下的游戏者之间平等而独立的活动，而教育是外在要求控制下的教与学的双向互动活动。游戏侧重于基于玩家的需求、兴趣和能力的活动，而教育基于以教育的目标、任务和内容为核心组织的活动。游戏是基于玩家知识和经验的自我表达活动，而教育的目的是让受教育者接受未知领域的新知识。“游戏教育”和“游戏教育”。幼儿园教育如何实现教育与游戏的结合，即如何实现从自然状态下的儿童游戏到教育背景下的儿童游戏的转变。现实中的这种结合和转变主要体现在这样一种理解上，即游戏应该是教育性的，教育应该是游戏性的。游戏教育是针对自然状态下游戏的自由放任状态而提出的。其目的是改变重课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体来说，就是关注有教育目标的游戏，根据教育内容和任务组织游戏活动，根据儿童游戏的年龄特点加强游戏指导，使游戏适应儿童教育的发展。教育的游戏性是针对幼儿园教育日益向小学教育发展的趋势而提出的。其目的是防止心理机能不健全的儿童过早遭受正规教育