对话教学对于教学策略应用的启示-教育作文文档

对话教学对于教学策略应用的启示目前,从笔者掌握的资料来看,对话教学理论的研究多集中在国外,国内的研究成果多集中在中小学,在高等教育方面,对话教学研究为数尚不算多。随着教育改革理念的不断深入,教师已经有了对话意识和对话倾向,开始有意识地通过课堂提问来加强与学生的交流和互动,但真正的对话并不常见。这种状况不利于教育教学改革的实施,不利于实践技能型人才的培养。 一、对话教学涵义 保罗弗莱雷(Paulo Freire)是20世纪巴西著名教育家,他认为,“没有了对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育。”他将对话引入到教育中,是因为他看到了教育本质上就是一种交流,就是一种对话。 巴赫金(Bakhtin)是苏联语言学家。他阐述道“生活就其本质说是对话的。生活意味着参与对话:提问、聆听、应答、赞同等等。”还指出:“一切莫不都归结于对话,归结于对话式的对立,这是一切的中心。一切都是手段,对话才是目的。”研究巴赫金理论的学者白春仁将巴赫金对话理论用四句话做了精要概述“语言的生命在于话语,话语的生命在价值,价值产生于对话,对话贯穿于文化。” 综上所述,对话教学是相对于传统的“独白型”教学而言的,在对话过程中,教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,实现教学相长。对话教学彰显着对平等、民主、尊重、信任和主体开放心态的倡导,以及崇尚主体性和共享,尊重差异和鼓励独特性,这些正是开展有效的、高质量的对话的前提。 二、对话教学对于教学策略应用的启示 教学策略的应用强调授课内容方式应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、交流、合作,使学习过程成为学生主动思维和大胆实践的过程;提倡“学用结合”,加强学生的知识层次和素质能力以及实践应用水平的提高。 1.师本对话策略。教师与文本对话是对话教学的基点,也是首要环节。教师与文本对话应包括三个过程:准备性对话,过程性对话以及总结性对话。准备性对话是指教师在探求文本之前,应具备的知识结构和进行教学活动前对文本的认知、理解以及感悟能力。过程性对话,一方面,是指教师的问题的发现以及自我的解疑与释疑过程,在自主、合作的基础上对文本要有新认识,要创造性、开放性地解读文本;另一方面,是指教师在教学活动中,把跟文本对话与教学实践相结合,运用各种教学手段重新整合体现文本,以实现课堂上的过程性对话。总结性对话,实际上是帮助和促进教师建立系统的知识结构和形成稳定的知识能力的重要手段。教师通过自主、探究、合作式学习文本之后,需要对整体环节、零散记录、借鉴于别人的东西进行反思,归类整理,对文本信息做一综合性的总结,为今后教师的教学实践带来新的活力和发展源泉。 2.生本对话策略。学生通过与课本、教学资料、教具、多媒体等文本的“对话”,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是全身心的品味中获取独特的见解。当学生在以其自身的经验去理解文本,积极应答文本的“对话”,相互质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批评、补充、延伸,学生的视界与文本蕴含的视界不断融合,文本的意义便生成了。教师对文本的解读越深刻,越全面,学生与文本的对话就越丰富、越有个性。教师可以利用现代化的多媒体教学手段和多种教学策略,通过图像与声音的巧妙结合,呈现情景和创设情景,激发学生解读文本的兴趣,让学生切实体验到文本语言的睿智、广博、精妙和深邃。学源于思,思源于疑,教师要引发学生的思维,使他们尽情发现问题、提出问题、最终通过与“文本对话”解决问题。 3.师生对话策略。师生对话是对话教学核心的内容,是决定知识和意义是否生成,民主平等的精神能否形成的关键。所谓师生对话是指能够引发师生之间富含教育意蕴的相互倾听与言说,它需要师生彼此敞开自己的内心世界,从而获得精神的交流和价值的分享。师生对话的结果,即师生共同面对和分享的成果。这种共享,既是文化共享,即师生双方通过对话沟通获得新知,共同提高;也是责任共享,即师生共同承担教学任务,共同为教学成败负责;更是精神共享,即师生相互传递、理解和感受同一种精神体验。倾听的策略。“学会倾听”是师生对话的基础。然而,在课堂上,我们常常看到的是,教师要求学生认真倾听。但是,很少有教师能够要求自己倾听学生的发言:特别是当学生的发言与自己的意见相悖时。对教师而言,具体应做到:一是不要轻易打断学生的发言;二是要能够容忍学生沉默。“问答式”对话策略。问答式的形式特点就是所提问题具有定向、整合、导行、启发等功能,一方面,问题本身要能激发学生的内在动机,要能引起学生参与回答与探究的兴趣,使学生有欲望且有能力参与对话。另一方面,又结合整个教学的线索和基本框架,加以梳理,分清主次,合理调配提问的坡度,拾阶而上使问题豁然分明;问题的初始状态与目标状态间的缺失能够弥补,且弥补的内容是开放的、发散的,学生通过原有知识能够填补这种缺失,并在问题解决后学生能建构新的知识。“话题式”对话策略。皮亚杰的建构主义学习理论认为,建构“对话式”教学的核心问题是话题的提出。对话往往是以话题为纽带,如剥笋般层层展开。一个精当的话题,能为师生之间、生生之间的对话找到一个巧妙的切入点,一个新颖的突破口。 4.生生对话策略。“讨论式”对话策略。讨论式对话教学表现为对话的双方相互补充、相互启发,使所讲内容逐步展开,由浅入深,引导学生步步深入。在讨论过程中学生可各抒己见,畅所欲言,活跃思维,借鉴思想,使具有创意的观点启迪更多的学生。“辩论式”对话策略。在讨论式教学过程中,当讨论内容不断扩充膨胀,出现大相径庭甚至对立相峙的观点时,讨论式教学就会被辩论式教学取而代之。这时,教师可以把学生分成正反两方或者三方进行争辩。各方先系统阐述自己的观点,然后批驳对方的观点。这种形式一般只适用于有争议的章节内容。“纠错式”对话策略。学生在学习中不可避免要出现错误,在对话教学中我们坚持让学生互相纠错,共同巩固提高。“讲演式”对话策略。这是一种最受欢迎的但又不宜滥用的形式。以往的课堂都是教师讲授为主的集体授课形式,这里,师生角色发生了互换,凸现了学生的主体地位,主要以学生分工专题准备,做课件、上台讲演、汇报、展示学习成果为主的活动形式。讲演策略要求教师的监控能力要高,不能刻意注重生成而迷失基本的教学目标。“角色扮演式”对话策略。“角色扮演式”是教学中一种常用的策略,在实践中因其趣味性强而深受学生欢迎。教师在组织学生角色扮演的过程中,要让学生体会到学习不是孤军奋战可以成功的,知识的实际应用有赖于与他人的不断交际;要让学生增强主人翁意识,主动在小组活动中发挥自身的才干;也要防止有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞,回避有难度的分工。 5.自我反思对话策略。“日志式”反思对话策略。心理学家波斯纳曾指出一个人成长的公式:经验+反思=成长。教师在日常教学中的自我教育、自我总结、自我评价、自我提高的过程,最好的办法莫过于写教学日志了,把教学感受经过提炼,真实地记录下来,不仅有利于进一步提高备课质量,促进教学内容更全面,教学设计更合理,而且能及时发现问题,从而提高我们的业务水平和教学质量。教师要经常让学生以“学习日志”的形式,引导学生对自己的学习过程进行自我观察、自我评价与自我反思。进而对自己的学习过程、方法进行正确的评价,如果意识到存在学习偏差,则通过及时调节学习过程,变换学习策略来解决,从而保证学习过程向预期的目标靠近。“互评式”反思对话策略。在教师间开展“互评式”反思对话策略,有利于教师之间深刻反思教学过程,互相汲取宝贵经验,博采众长。学生也可以展开定期的互评,对于相互间的参与意识、合作精神、交往能力、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面进行全方位的交流,促进共同成长。 三、结束语 以上所述各种教学策略并不能截然分开,而是相互联系、相互贯通的,其共同基础就是对话,只有在对话这一