英语教学技能与堂教学实践.ppt

初中英语教学技能与课堂教学实践,前面的话：,课程改革是时代发展的必然；能否实施新课程与教师的素质密切相关；在诸多素质要素中，教学技能的突出位置毋庸置疑；高效课堂需要教师有高超的教学技能；教学技能的提高源于课堂教学实践。,技能的基本概念课堂教学技能分类例述教学实践中的教学技能例举,第一部分技能的基本概念,一、课程改革的基本理念二、初中英语教学技能的内涵三、对初中英语教学技能的理解,一、课程改革的基本理念,1.面向全体学生，注重素质教育2.整体设计目标，体现灵活多样3.突出学生主体，尊重个性差异4.采用活动途径，倡导参与教学5.注重过程评价，促进学生发展6.开发课程资源，拓展学用渠道,二、初中英语教学技能的内涵,技能的一般含义技能就是通过练习形成的，按一定规则或操作程序顺利完成某种任务的能力。技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：技能是通过学习和练习而形成的；技能是一种活动方式；技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求；不是一般的习惯动作。,初中英语教学技能,备课：教材处理、学情分析、目标确立、资源准备、活动设计上课：课堂导入、新知呈现、巩固操练、拓展运用、反馈评价评价：学业评定、听课评课,如：目标的确立,严格意义上的教学目标应该包含：行为主体（Audience）行为（Behavior）动词行为条件（Condition）表现程度（Degree）简称四要素如：Bytheendoftheperiod,studentsshouldbeabletoretellthetextbyansweringthefollowingtwoquestionsintheirownwords:1.2.,三、对初中英语教学技能的理解,1.英语教学技能建立在知识（语言知识、语言学习的理论知识）基础之上2.英语教学技能是可以后天获得的3.英语教学技能与英语教学目标相关联4.英语教学技能要具有可操作性5.英语教学技能随英语教学的变化而发展,第二部分课堂教学技能分类例述,课堂导入技能新知呈现技能巩固操练技能拓展运用技能反馈评价技能,指令清楚是必备的技能，是运用其他技能的前提，如：,Now,accordingtothepicturesinyourhands,youwilldoquestionsandanswersinpairs.ThosewhoareinLineone,ThreeandFivearegoingtoaskquestions.ThosewhoareinLineTwo,FourandSixaregoingtogiveanswers.Areyouclear?Well,whoaregoingtogiveanswers,pleaseputupyourhands.Good!StudentsinLineOne,ThreeandFive,whatareyougoingtodo?(Wearegoingtoaskquestions.)Verygood!Nowpleasedoitinpairs.,要有课堂话语运用技能的意识,教师的授课话语常常呈现两种基本的语言结构纵向结构和横向结构。纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环环相扣、多角度阐述来呈现、传授新知识，突破教学重点和难点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所学知识的目的。横向结构是指教师在教学新知识后为了让学生扎实掌握所学的新知识，暂时不把课堂活动向纵深推进，而在同一语言平台上对所学内容进行操练和巩固。新授内容宜多用纵向结构的课堂话语，而复习内容则宜选用横向结构的课堂话语为主。,如：复习方位介词T:（盒子里放着一本书）Canyouseewhatsinthebox?S:Sorry,Icant.T:Well,theresabookintheboxandyoucantseeit.Andwhereelse？Youcantseethebook.（把书放于盒子的不同位子）S:Erwecantseethebookbelow/inside/behindthebox.T:（把盒子里的书拿出，放在盒子上）Now,canyouseewhatsonthebox?S:Yes.Icanseethebookonthebox.T:Great,andwhereelsecanyouseethebook?（把书放于盒子的不同位子）S:Infrontof/nextto/outside/besidetheboxwecanseethebook.,一、课堂导入技能,把学生引入到特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态有效导入的特点：1.把学生的注意力从课外吸引到课内，使学生进入良好的学习状态；2.能激活学生已有的知识，建立新旧知识的联系；3.能激发学生的学习兴趣，营造良好的英语学习氛围，为新知识的呈现做好热身和铺垫。,不恰当的课堂导入：,1.时间过长，偏离主题；2.形式单一，缺乏趣味；3.忽略学生实际，注重教师预设；4.忽视学生的认知水平，缺乏情景创设。,常见的导入方法（强调话语的作用）,复习导入预习导入谈话导入直观导入媒体导入故事导入游戏导入歌曲导入背景导入时事导入悬念导入,例1.8AUnit3Vocabulary,本课时主要学习两个部分：1.ThingstodoinBeijing2.Howdowegetthere?,T:Morning,class!S:Morning,MissWang!T:Tomorrowisweekend,doyouhaveanyideasaboutgoingtraveling?T:（教师询问一名学生）Wherewillyougo?S1:Stayathome.T:(教师询问另一名学生)Whataboutyou?Doyouwanttotravelanywhere?S2:Iwillstayathometoo.BecauseIhavealotofhomeworktodo.T:(又问另一名学生)Whereareyougoing?S3:MaybeIdontknow.MaybeIwillgotoShanghai.T:NowsupposeyouwillgotoBeijingtomorrow.Pleasediscussingroupsabout:HowwillyougotoBeijing?WhatplacesofinterestwillyouvisitinBeijing?WhatthingswillyouseeattheseplacesofinterestinBeijing?,T:Morning,class!S:Morning,MissWang!T:Tomorrowisweekend,doyouhaveanyideasaboutgoingtraveling?T:（教师询问一名学生）Wherewillyougo?S1:Stayathome.T:Whydoyoujustwanttostayathome?S1:BecauseIhavealotofhomeworktodo.AndIwillalsohavesomeextralessonsattheweekend.T:Whatapity!AnywayIthinkyouareahard-workingboy.(询问另一名学生)Whataboutyou?Doyouwanttotravelanywhere?S2:Iwillstayathometoo.T:Itseemsthateveryoneinourclasswillstayathomeandworkhard.Iamsureyouwillhaveachancetogotravelingwhensummerholidaycomes.HoweverIamsoluckytobeinvitedtotravelbymyfriendstomorrow.Thatmeansmyfriendsinvitedmetotraveltomorrow.CanyouguesswhereIamgoing?,(学生表现出极大兴趣，有学生回答)S3:Shanghai.T:Sorry.S4:Beijing.T:Yes!IhaveneverbeentoBeijingbefore.Ifeelsoexcitedtohavethechancetogotherewithmyfriends.WewillstayinBeijingfortwodays.Iknowsomeofyouhavevisiteditbefore.AndmostofyouknowBeijingverywell.CouldyougivemesomeadviceonhowIgothere?WhatplacesofinterestinBeijingIshouldvisit?WhatIcanseeandwhatIcandoattheseplacesofinterest?Wouldyoupleasediscussingroupsandgivemetheanswers?,例2.9BUnit2ReadingLivingwithaRobot,T:(showingthepictureinthetext)Whatsthisandwhatcanitdo?Ss:Arobot.Itcandothelaundry/ironclothesT:Whatdoyouthinkoftheideaoflivingwitharobot?Ss:Itsoundscool.Therobotcoulddomanythingsformeand/Itmustbeveryinteresting.T:Mmm,MrJianghasthesameidea.Hehasarobot.Butthesedayshealwayscomplainsaboutit.Canyouguesswhy?Letsreadit.,二、新知呈现技能,是指教师在导入的基础上，根据教学内容和教学目的，结合学生的具体情况，因势利导地表现出新的语言材料和信息的行为。,呈现阶段易出现的问题,1、示范性不够，不能为学生树立正确的导向；2、手段单一，缺乏趣味；3、直接灌输，学生接受困难；4、缺乏层次，不能被大多数学生接受；5、脱离语境，难以理解。,常见的呈现方法,以旧引新创设情境直观形象故事引导对话提问活动表演,例1.8BUnit2Grammar“have/hasbeen”和“have/hasgone”,T:Todaywewilllearn“have/hasbeen”and“have/hasgone”.Doyouknowthedifferencesbetweenthem?(学生似乎知道一点，但说不清，于是没有人大声回答，教师指明提问一名学生，学生回答)S1:have/hasbeen表示去过某地，have/hasgone也表示去了某地。T:Itseemsthatyouarenotclear.“have/hasbeen”meanssomeonewenttosomeplaceandhasalreadycomeback.“have/hasgone”meanssomeonewenttosomeplaceandisstillthere.(板书have/hasbeen,have/hasgone),T:Nowlookattheexamples.(呈现例句)MilliehasbeentoSouthHillmanytimes.Andshewantstogothereagain.KittyhasgonetoHongKongwithherfamily.Theywillcomebacknextweek.MillieandAmyhavegonetothebookshoptobuysomebooks.Theywillbebackinanhour.(学生做练习巩固其用法),如果从2010上海世博会说起，询问班级中有多少人去过上海，也可以结合自己去过上海的情况举例，呈现句型：IhavebeentoShanghai.IhavebeentoShanghaitwice.ChenYanghasbeentoShanghaitoo.Chen,couldyoutellmesomethingaboutexpo2010?WeiLuluhasbeentoQingdao.LiMinghasbeentoShenzhen.还可以创设情景，如请一个学生去办公室拿练习册，以此为真实情景，呈现句型：hasgonetotheTeachersoffice.,三、巩固操练技能,教师根据呈现的语言知识，组织学生用多种方法对语言结构进行有意义的口笔头练习不恰当的巩固操练1、形式单一，等同于机械练习2、缺乏梯度，学生难以参与3、远离生活，学生不感兴趣,巩固操练的操作原则明确目标内容针对程序合理方法灵活指令明确全员参与评价有效,7AUnit4Therebe结构,假如你的partner咽喉疼痛，不能讲话，请根据他（她）动作所示，为全班学生描述出他（她）家书桌上的摆设。以下是绝大多数小组完成这一任务时的主要情形：Partner动作：放一本书在书桌上。描述者语言：Thereisabookonhisdesk.Partner动作：放两支笔在书桌上。,描述者语言：Therearetwopensonhisdesk(重读are和pens).Partner动作：在书桌的左边放一盏灯。描述者语言：Thereisalampontheleftofhisdesk.Partner动作：在书桌的右边放一些朵花。描述者语言：Therearesomeflowersontherightofhisdesk(重读are、flowers和ontheright).,找出两张图画中的不同,提供两幅图片，均描述一个家庭场景，其中一幅抹去一些物品，要求学生限时找出两幅图片中的5个不同之处。引导学生在活动过程中努力运用ThereisainPicture1,butthereisno/notainPicture2.AndinPicture1therearesome(s),butthereareno/notany(s)inPicture2.这样的语段或语篇将其表述出来。,语层互动理论在巩固操练中的正确运用,低层次语层互动：准确性、语言知识高层次语层互动：灵活性、得体性、语言能力,四、拓展运用技能,教师根据课堂上所教的语言，设计不同的练习形式，组织学生在新的、有实际意义的情境中，学习运用新知识，以提高语言运用能力容易出现的问题：1、止步于巩固操练，不利于发展学生语言运用能力；2、停留于口头练习，造成学生笔头能力低下；3、任务设计不恰当，课堂效益低下,例1.8AUnit5ReadingBirdsinZhalong,回家后，通过网络、报刊等媒体，查询出更多自己感兴趣的动物保护区的相关信息，要求回答下列问题：1.HowmanynaturereservesarethereinChinanow?Whatarethey?2.Howmanytouristsgotonaturereserveseveryyear?Whatdotheydothere?3.Willtherebelessandlessormoreandmorespaceforwildlifeinourcountry?Why?,拓展运用，可在课堂也可拓展到课外，但要充分考虑拓展的外部条件，缺乏必须的条件，非但不能实现拓展，反而会影响学生学生英语的积极性。,例2.7AUnit4Welcometotheunit,话题：Whatsyourfavouritefood?句型结构：Whatfooddoyoulike?IlikeDoyoulike?Whatabout?相关词汇：rice,hamburger,chicken,fish,apples,oranges,vegetables,cakes,第一次拓展活动：两学生表演对话,活动结果：实际是两个学生背诵了一遍对话（内容与教材中的对话一字不差）。第二次拓展活动：先将学生分成四人一组，每组确定一个小记者，由小记者对另外三人进行采访（双方用学到的句子进行对话），调查他们喜欢和不喜欢的食物，并记录。后汇报小组对事物的喜欢情况。,调查表如下：,-Couldyoutellmeyourname?-Yes,mynameis./Im.-Whatfooddoyoulike?-Vegetables.-Doyoulikechicken?-Yes,Ilikeit,too.-Whatabouthamburgers?-Idontlikethem.-Why?-Becauseitsbadforus.-,激发了兴趣增加了机会复习了旧知彰显了能力表现了语用,五、反馈评价技能,反馈是指教师在教学过程中随时注意学生的外在表现并获取学生学习过程中的尽可能多的信息，比如学习中的困难、缺陷、进度、理解程度等。矫正是指针对从学生中反馈回来的信息及时诊断，及时调整自己的教学活动，纠正教学中出现的偏差，实施矫正补救措施，也就是给学生第二次学习的机会，使学生正确全面地理解、掌握所学内容。,容易出现的问题,、教师容易忽略对自身教学行为的反馈矫正。、课堂教学过程中反馈矫正的时机把握不当。、缺泛有效的反馈途经。,缺泛有效反馈的原因,1、备课时只备教材不备学生；2、课堂教学中教师独霸讲台；3、作业不能反映学生真实情况；4、课后辅导落不到实处；5、考试评价形式单一。,F.C.French关于提问失当的经典例子,T:Dodd,Lookatthesepictures!Whatsthemandoing?Dodd:(Thinkingforamoment)Heswalking.T:Yes,good!Heswalking.Whatelse?Dodd:(Doubtfully)Hehasacap.T:No.Youarewrong.Sitdown!John,youtellme.,教师考虑不周到，容易忽视学生的心理因素；只按自己的期望来判断学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；不注意自己的态度，学生回答错了，教师直接说“No，no!Sitdown!”；教师的态度很粗暴，学生自己发觉无错，因而会莫名其妙、不服、羞愧，这样一来就会损伤学生的自尊心，破坏课堂教学。,8AUnit6IntegratedskillsB,S1:DoyouhearaboutthefireinBritainlastweek?T:Not“do”,“did”.S1:DidyouhearaboutthefireinBritainlastweek?S2:No.Whathappened?S1:Mye-friendAmytoldmeaboutit.Therewasheavystormwiththunderandlightning.T:Youneedtosay,“Therewasaheavystormwiththunderandlightning”.S1:Mye-friendSandytoldmeaboutit.Therewasaheavystormwiththunderandlightning.S2:Oh,really?,S1:Yes.Itwasterribly.Herschoolcaughtfirebecauselightninghitit.T:No.Not“Itwasterribly”,youshouldsay,“Itwasterrible”.S1:Yes.Itwasterrible.S2:Didshehurt?T:“Did”shouldbechangedinto“Was”here.S2:Yes.Wasshehurt?S1:No.Asitwasaholiday,noonewasatschool.,Corder把学生的错误分为两大类，即错误(error)和失误(mistake)。失误或语言行为错误是由于一时记不起来或由于紧张、粗心、疲劳、激动等原因而犯的语言差错（一点就会，用了出错），上述错误大多数可以归纳为此类。,这类错误常用的纠错技巧,1、诱导学生自行纠错。教师不是向学生直接提供正确的答案，而是通过诱导，试图让学生自己说出正确的答案。如：(Swasexpressinghisideaaboutthetext.)S:IthinkTonyismorebetterthanJohn.T:IsTonybetterthanJohn?S:Oh,yes,TonyisbetterthanJohn.,2、元语言反馈。教师不给学生提供正确的表达形式，而是提供给学生一些关于正确表达的评价和信息等。教师通常用“No,notX”，或者直接说“No”暗示学生有错误，然后，给学生提供一些信息，帮助他们形成正确的表达。如：(Swastryingtoaskaquestionaccordingtothepicture.)S:Whatcolordoesherroom?T:Nearly.“Does”isnotright.,3、教师重造。教师为了改正或减少学生错误，对学生的错误表达部分或全部进行重述。这种纠错方式是暗含性的，不需要用Usethisword,Youmean或Youshouldsay等纠正语言。如：(Sistalkingwithherteacher,Fanny.Fannyiswearinganicecoat.)T:Howareyou?S:Imfine.Thankyou.Andyou?T:Imfine,too.S:Fanny,yourblouseisverynice.T:Oh,mycoatisverynice.Thankyou.,纠错要领,1、纠错前分析归纳错误；2、纠错中辅以拓展练习；3、纠错后再次反馈展示。,纠错例举,1、纠正学生在练习中出现的两个典型错误。（1）Helenttomeabook.（2）ShecanspeakEnglishandshecanspeakFrench,either.,T:Theresamistakeinthesentence.(板书：Helenttomeabook.)Whocanhelpmewritethecorrectone?S1:Letmetry.(板书：Helentmeabook)T:Great!这是一个含有双宾语的句子。abook是直接宾语，me是间接宾语，它表示动作是对谁或为谁做的。Insteadofsaying:Helentmeabook.Wecansay:Helentabooktome.,T:Pleasegivemeanotherexample.Oh,insteadofsaying:Pleasegivemeanotherexample.Wecansay:Pleasegiveanotherexampletome.T:Insteadofsaying:Myfatherboughtmeanewbike.S2:Wecansay:Myfatherboughtanewbikeforme.T:Insteadofsaying:Pleaseshowmeyourpassport.S3:Wecansay:Pleaseshowyourpassporttome.T:Insteadofsaying:Pleasefetchusamop.S3:Wecansay:Pleasefetchamopforus.,T:Welldone!Thereisalsoamistakeinthissentence.(板书：ShecanspeakEnglishandshecanspeakFrench,either.)Couldyoucorrectit?S1:Sure!(板书：ShecanspeakEnglishandshecanspeakFrench,too.)T:Good!Wouldyoupleasegivemethesamemeaningsentences?Themore,thebetter.Ss:Yes.(学生依次板书),S2:ShecanspeakEnglishandshecanalsospeakFrench.S3:ShecanspeakEnglishandshecanspeakFrenchaswell.S4:ShecanspeakFrenchaswellasEnglish.S5:ShecanspeakbothEnglishandFrench.S6:ShecanspeaknotonlyEnglishbutalsoFrench.S7:ShecanspeakeitherEnglishorFrench.S8:ShecanspeakFrenchbesidesEnglish.,时态练习订正后，巩固练习前,T:TherewillbeeighttensesinwhatIllsay.Listentomecarefullyandthenyouwillwriteashortpassageonyourpaperusingeighttenseslikeme.ImateacherandIteachyouEnglish.YouarestudentandyoustudyEnglish.Imtalkingtoyouandyouarelisteningtome.YesterdayIwasillanddidntcometoschool.MrLisaidhewouldtakemyplace.SomeofyouwenttoseemewhileIwassleeping.WhenIwokeup,youhadleft.Thankyouforsendingmeflowers.Ok,nowIhavealreadygotwell.Haveyoufinishedyourhomework?NowIwillcheckyourhomeworkandyouwillcorrectyourmistakesinyouhomework.Thatsmystory.Pleaseshowyoursonyourpaper.Go.,第三部分教学流程中的教学技能例举,例：8AUnit3MainTask教学流程,教学内容：A.浏览他人的一日郊游计划（由Time,Place和Activity三个部分组成，以短语、图表形式出现）；B.通过小组讨论，模仿A制定自己的郊游计划；C.根据A，以填空形式完成一封邀请朋友外出郊游的邀请信（邀请信的格式以给出，只需要填写进残缺的信息）；D.参照B，写一封信邀请自己的朋友外出郊游。,课堂导入技能Step1:欣赏美景，进入语境T:LetswatchaclipofvideoaboutsomeplacesofinterestinYangzhou.Wearegoingtovisitthemthisweekend.Step2:头脑风暴，激活内存T:WouldyoupleasetellmetheplacesofinterestinYangzhou,whenandhowwecangothereandwhatwecandothere?Themore,thebetter.Workinpairs,please.,新知呈现技能Step3:有效输入，模仿表达T:Canyoumakeatripplanforyourself?S1:Sorry.Idontknowhowtomakeit.T:Dontworry.NowletsreadKittyandDanielsplaninPartAonPage53.Maybeitwillbehelpfultoyou.学生阅读教材PartA。T:Howmanypartsarethereintheirplan?S2:Threeparts.T:Whatarethey?S3:Theyaretime,placeandactivity.T:Great!Yougotit.NowpleasemakeyourplanwiththehelpofKittyandDanielsplanandthestepsbelow（教材PartB）.SS：OK！,巩固操练技能Step4:完成文本，了解篇章T:KittyandDanielhopetheirclassmatescanalsojointhem,sotheyarewritingalettertoinvitethem,buttheyhaventfinishedit.LetshelpthemtocompletetheletterinPartConPage54accordingtotheirplan.学生完成PartC。T:Lets