数学教育研究方法与论文写作心得体会_0

数学教育研究方法与论文写作心得体会 小编语：简略写出自己阅读过的书籍或文章的内容，然后写出自己的意见或感想。明确的说，就是应用自己的话语，把读过的东西，浓缩成简略的文字，然后加以评论，重点的是(着重)提出自己的看法或意见。以下是关于数学教育研究方法与论文写作心得体会，供大家参考! 数学教育研究方法与论文写作心得体会(范文一) 最近几天，我认真学习了小学数学课题研究与论文写作一书，感觉收获很大。深感作为一名教师，要有终生学习的态度，才能不断提升自我。通过学习，使我更清楚地认识到，教育科研是教育事业的需要，是提高自身素质的需要。知道了教师如何做课题研究，如何撰写论文。体会如下： 一、了解小学数学课题研究与论文写作的特点 1.针对性。不少小学数学教师在教学科研上存在一定的疑惑和需要。不知如何开展课题研究，缺乏一定的写作基础，担心课题研究出不了成果。小学数学课题研究与论文写作从小学数学教师应开展怎样的研究，如何开展研究，研究成果的形成等方面，给小学数学教师开展研究提供参考和借鉴。 2.应用性。根据小学数学教师开展研究的需要，结合我们开展课题研究和论文写作的体会，选择小学数学教育中具有代表性的素材，采撷不同层次水平的研究案例，并注重典型案例的分析。启示一线教师研究要从自己身边的事做起，从解决教学实践中的问题入手，研究数学教学中的现象与规律。 3.可操作性。小学数学课题研究与论文写作各章节重点阐述“如何开展研究”，“如何形成研究成果”，在保证研究结果的科学性的前提下，侧重于研究方法的可行性，研究过程的规范性。 二、如何做课题研究 在教育发展和课程改革的浪潮中，人们在关注教学质量的同时也更重视教师的教学水平和开展教育科研的能力，对教师提出不仅是教育者而且是研究者的要求。广大小学数学教师教学研究的热情空前高涨，撰写教学研究论文的欲望异常强烈。感受到小学数学教师有着丰富的教学经验，但科研上存在“畏难”与“困惑”。小学数学课题研究与论文写作，为我们从事小学数学教育的教师开展研究提供指导和参考。 (一)首先要选好课题 教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。 选题注意从实际出发，研究中实践，实践中研究，不要贪大求全。要注重平时积累，从小处着手。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。 (二)选题要从以下几方面入手 1、选教育科研的前沿课题 2、选择应用研究型课题 3、选择主观条件比较成熟的课题 4、选客观条件比较具备的课题 5、选择大小较适宜的中观、微观课题 (三)做好方案 曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。所以，一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。用心去做好方案，就是向课题成功迈进了一大步。 总之，作为一名一线教师，我想只要在教育教学、课题研究过程中，认真去做、用心积累，一定有所收获。我将为此而好好努力。 三、如何撰写论文。 本书从小学教师的实际出发，深入浅出地、有针对性地向教师介绍撰写论文的意义和基础方法，供我们参考借鉴。帮助我们广大教师拓展视野，在教学实践活动中，不断提高选题、研究和论文撰写能力，使教学在不断的研究中创新。 (一)、了解撰写教学论文的意义 第一，它可以促进教师提高理论素养。撰写教育科研论文可以成为一种压力，“逼着”自己去读书，去啃那些原本并不熟悉的教育理论著作。这种压力不是一种外在压力，而是一种自我奋进的内驱力。每写一次论文，就要有针对性地学习相关的教育教学理论，论文写得多了，理论素养自然也跟着提高了。 第二，它有利与改进自己的教学工作。由于了解自己的行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己还存在什么不足，进而采取行动，改进自己的工作。如果教师对自己的行为缺乏意识，对学生在成长过程中遇到的困难不了解，则可能认识到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教学实践。 第三，它可以促进教师开阔视野，博采众长。开展教育教学研究，撰写教育科研论文，可以“逼”着教师去广泛收集信息，增长见识，看看在某个问题上别人已经做了哪些工作，还存在什么问题，自己有什么感悟和思考。这样就容易确定论文的写作角度和重点。如此，信息多了，视野宽了，教师研究和处理问题是就会站得更高。 (二)、了解新课程新理念 通过这半年的学习，我深深地认识到了作为一名小学数学教师改革教学首先就要具有敏锐的超前的意识，建立新的教育观念。课程要面向学生的生活世界和社会实践。教学活动必须尊重学生已有的知识与经验;提倡自主、合作、探究的学习方式;让学生参与教学是课程实施的核心;新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力;教师是学习活动的组织者、引导者、参与者;教师是课程的创造者与开发者;课程的本质功能在于促进发展。 (三)、能有系统地掌握教育教学理论 由于平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，这次课题研究为我们提供了学习教学理论课程，使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，每个教师都感到比原来站得高了，看得远了，有一种天更蓝，地更绿，水更清的感觉。近段时间的学习，使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。在传统的教学中，我们只重视教师的“教”而忽视学生的“学”;一味地在改革教法上下功夫，而忽视学生学法的具体指导。因而在教学中出现了知识“满堂灌”、教师“一言堂”的状况，而学生则因缺乏学习的积极性和主动性，无法成为学习的真正主人。尽管在以前的教学模式研究中，我也比较注重学生学习过程的研究，但那只是为了更好地发挥教师的主导作用，因而这并不等于我就重视了学生在教学中的主体地位。通过这几次主题鲜明、针对性、实效性强的学习，使我真正从思想上、本质上认识到：在当前从应试教育向素质教育转轨的条件下，要重视学生的主体地位、尊重学生的主体尊严、发挥学生的主动精神是实现这种转轨的重要内容。这次学习给我们补了元气，添了灵气，去了骄气，使我们焕发出无限的教育生机和活力。 数学教育研究方法与论文写作心得体会(范文二) 成为一名优秀的数学教师，是每一位有责任心和事业心的数学教师的使命，教师是一个专门的职业，一位优秀的数学教师需要有良好的数学教育素养。面对时代的要求，面对新的教学理论、教育技术，如何处理传统与现代的关系，改进教学方式，让学生主动参与教学，减轻学生过重的数学学习负担，提高数学教学效率，促进学生长远发展，这些都需要教师对数学教育理论进行系统地学习与研究。数学教育研究的中心目的应在于提升数学教育质量，以建构具有国情特征的数学教育理论及引领与指导数学教育实践为关键点。 王光明教授的数学教育研究方法与论文写作对数学教育研究方法的分类方式是：基于教育实践现场的研究方法：教育调查法、实验研究、质的研究方法、比较法和个案法;非基于教育实践现场的研究方法：现象学方法、推理推广研究、专题研究、争鸣法、综述研究、评论研究。本书在介绍研究方法的同时，围绕专题提供了大量的案例，用典型的案例例析研究方法，用鲜活的范文诠释具体的写作规范。 其中论文的撰写和开题报告的撰写对我的影响很深远。 学术论文是一种规范性很强的文体，文体标题的拟定，材料组织与观点的论证，参考文献的引用等的环节，都有一系列严格的要求，书中不仅作了全面、概要的介绍，还引用了程华老师的论文“西部地区初中数学合作学习的调查研究”一文为例，作了详细、生动的解析。论文从一稿到四稿，文题、标题、论文摘要与关键词和论文语言都作了修改。文题要准确反映论文的主要内容，体现论文的宗旨。文题要将研究目的、问题或者论文涉及的主要变量、因素之间的关系，用高度概括、含义确切的语言以一般不超过20个字符的语言表述出来。要做到一字一字推敲，做到多一字无必要，少一字嫌不足。文题后的各标题反映了作者的思路与论文 结构与层次。毎一级别的小标题应该是上一级别标题的几个维度内容的阐述或者是上一级别标题纵向研究文题的逐步深入。论文摘要是关于论文整体内容的高度浓缩，重在“摘”不在“评”，不能写成对论文的自我评价。关键词是最能反映论文研究问题与主要观点的词或词组，而不是句子。参考文献是论文所参考的文献，是对期刊论文引文进行统计和分析的重要信息源之一，尤其是引文必须要注明出处，这些都是学术规范。 文不厌改，好稿子都是多次修改的结果，论文写作要重视修改的环节。论文的修改包括自我修改、听取同行的意见后的修改以及论文经过专家审阅后的修改。论文初稿完成后，要做必要的冷处理后，再看文题、各级标题措辞是否合理，各段落是否层次分明，内在逻辑主线是否清晰，观点是否偏颇、绝对、武断，论据是否充分，图表是否清晰、一目了然，引文是否准确，最后再字斟句酌，精益求精。 本书还介绍了立项课题和学位论文开题报告的撰写。以“高中数学学习学优生与学困生的数学学习的比较研究”开题报告为例，指出了开题报告中存在的一些问题。诸如开题报告中的内容不能紧扣主题;占有文献太少，不能把握课题研究现状;提纲太粗糙;观点武断与绝对。对范例中的问题，书中都以评注形式给出了修改意见。对课题研究中课题研究的理论基础;关键概念的界定;研究目标、研究内容和拟解决的关键问题;拟采取的研究方法、研究思路及可行性分析;研究的特色和创新之处;预期的论文进展和成果都作了详尽的叙述。 对本书的认真研读，对提供我们的论文写作和科研能力将有很大的作用。 数学教育研究方法与论文写作心得体会(范文三) 数学教育就是让人拥有数学思维，而数学思维具有先验性，因此不知觉中数学教育工作者也运用着现象学的方法。 具体来说：对数学教育实践需要予以研究的现象或数学教育热点问题予以描述，分析原因，透过现象看本质，尽量还原现象背后的本质，并给出对策。 (描述、还原、对策) 案例一 奥数 (1)知识普及： 起源与1894年匈牙利教育部门在中学举办数学竞赛，后许多国家效仿，其中苏联1934在列宁格勒(圣彼得堡)、1935年在莫斯科也举办了中学生数学竞赛，并延续至今，而到了1961年才举办了全苏数学竞赛。苏联把数学竞赛称为“数学奥林匹克”，认为数学是“思维的体操”，这些观点在教育界有着很大的影响。而美国是在1938年开始举办低年级大学生的普特南数学竞赛，1972年开始举办为准备国际数学奥林匹克的美国数学奥林匹克，命题水平较高，选入国家队的成员可以与父母一起在白宫接受总统接见。 20世纪50年代，罗曼等人认为时机已经成熟，可以举办国际性的数学竞赛了，于是第一届的IMO(国际数学奥林匹克)于1959年在罗马尼亚举行，当时只有七国参加，后来陆续有许多国家参加，至今已经涉及几乎所有的文明国家。IMO共6题，赛2天，涉及数学领域包括：数论、多项式、函数方程、不等式、图论、复数、组合、几何和博弈游戏等板块。 数学竞赛的开展为人才的培养做出了贡献，从中走出了沃尔夫奖、菲尔兹奖的获得者，还有人获得了诺贝尔经济学奖、诺贝尔物理学奖等等。 而中国的数学竞赛起步晚，虽然1956年首先在北京、天津、上海和武汉举办过一次数学竞赛，但由于政治原因而时断时续，直到1978年春天才到来，1981年中国数学会决定举办大家都知道的全国高中数学联合竞赛。但中国数学竞赛的后劲十足，在国际比赛上摘金夺银已是家常便饭。然而这与我们即将要讨论的奥数热却无直接关系，因为之前中国队的成绩也是很好的。真正的奥数热是来至于“减负”之后，竞赛成为好学校、好专业的敲门砖开始。 (2)数学家对奥数的担忧 “在数学竞赛中获胜，自然会感到高兴甚至自豪，但在竞赛中受挫却不需过分悲伤，也不必对自己的数学能力感到失望。为在竞赛中获胜，是需要凭借一些专门的天赋的，但这些天赋对卓有成效的研究工作却完全不是必要的”这是苏联数学家柯尔莫哥洛夫为奥数书写的序，意在指出数学竞赛重在培养兴趣，而不是拔苗助长，以致对数学丧失兴趣和信心。然后，这一担忧却在中国不断得到验证。中国的奥数有点急功近利，许多学生基础未打牢就参加数学竞赛，事实上出现了较大的偏向性，对日后的进一步数学研究埋下了隐患。此外，中国的数学家王元认为中国的奥数题出题水平与国际上比仍有一定的距离，在出题的趣味性和启发性上需要进一步努力。 (3)奥数背后的利益问题 中国刮起的奥数热，并不是来自于全民对数学的热情，而是利益驱使。因为在诚信度遭到质疑的今天，数学学科较其他文科、艺术等更客观公正，且考试成本低、也不像做实验那样要求高，因此中国青睐数学竞赛作为选拔人才的标准之一也是合乎国情的。正是因为它成为好学校、好专业的敲门砖，因此学生、家长、学校都义无反顾地投入了这场永远不会结束的战争中去。 (4)我对奥数的一些体会 简单来说这本书清醒地认清现在中国数学教育的现状。其中对当今的课改阐述了比较客观的的观点。如今的中学数学教育与新课改已经度过蜜月期，越来越多问题已经暴露出来，不得不客观公正的来面对。 案例二 我国数学教育的问题 (1)认知学习与创新能力的培养：舆论中往往认为学生欠缺创新能力，因此许多为了创新而创新的教育活动开展于课堂，事实上这些活动更多的是相互之间的模仿，而不是真正意义上的创新。相反，作为基础教育的载体认知学习，却遭受了冷落。事实上，我国中学生的数学认知基础并不容乐观，对数学知识的深刻理解存在很严重的问题。没有对概念、知识的深刻理解，就没有厚实的基础，那么创新能力也就如没有根基的浮萍，看似生机盎然，却没有生命力。因此，我们要在构建学生良好的认知结构、促进对数学的深刻理解、注重数学内在价值上多做思考。 (2)数学学习中的情感参与与思维参与：情感态度价值观的提出之后，数学课堂对学生情感的参与的关注与日俱增，然而越来越多的课堂走入了新的误区，一味地追求学生的情感投入，看似热闹却没有给学生思维的撞击，没有留下痕迹的课堂应运而生。因此，数学课堂不仅要调动学生的参与热情，更要关注的是学生思维参与的深度与广度，只有情感与思维的双重投入，数学的课堂才高效有活力，否则没有思维的课堂将是数学教育的灾难。 (3)好课与好老师：全国如火如荼地开展着各级各类的课堂教学比赛，教师也为此投入了大量的精力，讲课、说课比赛已然成为了我国教研活动地特色。然而何谓好课，标准为何?这却是一个无法解答的难题，否则所谓的优秀课为何无法为真正的实践教学以示范作用，甚至有一些评课活动已经干扰了正常的教学。而相对学生而言，何谓好老师呢?是教学效率高还是敬业爱岗?这也许也是一个无解之谜。总体来看，评价一节课或一个老师也许都需要一个过程，需要关注长远目标的落实情况。 (4)求知欲与求识欲：中学的数学教育也许还是停留在激发学生的求知欲，强调“掌握和记忆现成的知识”，停留在“模仿加记忆”的水平，因此如此教育出来的学生至多只能在知识的海洋里沉浮，冒不出头。然而我们需要的是会推理、会创造的学生，因此我们教育者要转变观念，把激发学生的求知欲改为激发学生的求识欲，让他们摘得数学思维的美丽花朵，去不断地获得更多更好的。 总的来说： 现象学的方法是一种运用思考问题、反思问题、分析问题的方法，这样可以不盲从权威，而是让见仁见智的分析置于重要的位置，让草根的思维充满生机与活力。这也是将它置于研究方法的首位的原因。 推理、推广研究 推理：由一个判断或多个判断推演出另一个新的判断的思维过程。 推广：是指扩大事物使用的范围或起作用的范围。 数学教育作为交叉学科，研究的前提是学习，学习数学教育的研究成果，论及个人认同的某数学教育研究成果，对其做推理研究也是一种数学教育研究方法。 推理、推广研究时在学习中研究，在研究中学习。也是数学教育工作者开展数学教育科研与写作的一块敲门砖。 案例一 运用建构主义观点探讨一堂好课的标准 列举一些课堂现象 (1)建构主义的积极观点：建构主义具体到数学，主要强调“学习数学的最好方法是做数学”。尽管建构主义仍处于发展之中，因此观点有些偏颇，但仍有许多值得借鉴的观点： 人的认识本质是主体的“构造”过程，即主体借助自己的认知结构去主动构建知识。 人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，强调生生互动，以及学生从动手实践中获取知识。人与人交流的本质。 (2)好课的标准 1、学生学习的主动性：建构主义认为，教师只是传递信息，信息需要通过学生的主动构建才能变成其认知结构中的知识。因此一节好课就需要教师像磁石一样紧紧吸引着学生的注意力，这样才能形成学习的内驱力，而不是仅仅看教师有无科学性问题，目的性如何，启发性如何，不看学生的注意力。 2、有效地互动性 建构主义认为停留在表面、流于形式的交流是无效的，建构主义强调的交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的：第一，实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。第二、交流是双向的。 3、自行获取知识的实践性 建构主义强调人鱼环境的相互作用，这种作用离不开实践。建构主义认为教师创设一些情境，引导学生利用现代化教育技术手段自行获取一些概念或概念间的关系和知识，这能使教学成为培养学生创新能力的过程。 4、学生真正的理解性 建构主义认为教学中要重视学生的真正的理解，而不是表面上的理解。可以通过组织有效的课堂提问和练习来判断学生理解知识的情况。 5、预备学习材料的良好组织性 建构主义认为在从事新的学习活动中，教师就应该十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识，即为先行组织者。教师的提问应该是与本节课新知学习有关的内容，正例、反例均可。 6、学生学习的反思性 建构主义认为建构是有层次性的，而反思正是有利于进行深层次的建构，因此教师要有意识地培养学生反思的习惯即元认知的意识。 (可结合探究课谈一谈) 案例二 思维的理论及其对数学教学实践的启示 案例三 概念图及其在数学教学中的应用 运用推理的研究方法学习发达国家的数学教育研究成果。 (1)概念图的界定 美国康奈尔大学的Joseph D.Novak教授等人于20世纪60年代提出概念图这一概念，并运用于教学之中。它是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中