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创建生命在场的幸福教室,四川成都石室中学梁岗,1,班主任成长历程（一）：,2,班主任成长历程（二）：,3,我相信:会有一个高度，让我看到不一样的风景!,4,班主任成长历程（三）：,5,“教室”发展历程：,6,教师因为职业生命生长的需要“教室”这一阵地；“教室”这一阵地需要经由教师的精心经营；孩子的个人发展需要在“教室”达成教师、学生在“教室”里相遇，相互编织，相互陪伴；鲜活的生命通过“教室”得以发展，教师、学生都将得以成长。生命的种子被种植。,教师的职业生命力就在于“持守教室”,7,自我觉察“清毒”：,不要被简单的成功学蛊惑,不要为偶然的成功贴标签,需要谨慎地读（听）别人的案例，做（写）自己的案例,相同现象背后的原因错综复杂,不要轻言“改变”学生,班主任需要谨慎地学习与实践！,8,教育生活中有这样一些现象：,认真负责的老师努力付出却得不到学生和家长的认可！,班主任的苦口婆心得到的却是学生在学校贴吧里的谩骂！,家长的血汗换回的是儿女的叛逆！,学生、家长、教师三方经常陷入互不理解的“冰窖”！,9,积极管理（干国祥）,班主任不应该是“消防队员”的代名词，也不应该是同时戴着“狱卒”和“保姆”两个面具的双重角色。他（她）应该是坚定的领导者，细致的管理者，课程的开发者。没有领导的管理是盲目琐碎的；没有管理的领导是虚张声势的；而没有课程开发的教室是失去主阵地的教室，是把“教育”沦丧为“治人”（而不是培育人使之成长）的教室。,10,管理者,领导者,创造者,班主任的角色定位：,11,而在另一种积极管理中，问题往往会消弥于无形或者说，问题根本就没有发生。因为教育教学最重要的是“积极管理”，是把大家的目光引向“花朵”而不是“狗屎”。“积极管理”同时具有两层意思：一是班级规则系统的积极建立与维护;二是引导大家把注意力放在积极的方面（就是学习本身）而不是错误与消极的那些方面（就是问题本身）。,12,教育生活中有了另外一番景象：,孩子表现好的时候告诉家长更有利于家校沟通,有班级标识的班级更具有凝聚力,调皮学生日后与班主任的感情更深厚,喜怒哀乐皆是教育！,麻辣教师更能教育好调皮班级,班主任工作需要过一种完整而幸福的教育生活！,家庭更和谐快乐！,13,幸福的播种者,人活着不是为了痛苦，追求幸福是我们永恒的目标，作为教师，培养出幸福的学生是教育的最高追求。我们要把学生培养成幸福的学生，首先我们必须是一个幸福的教师，我们才能创建幸福的教室，才能培养出幸福的学生。,14,班主任，应该成为在教室里播种幸福的人！,15,构建积极健康班级的“免疫系统”,营造润泽生命活力的“文化教室”,寻找学生生命成长的“心灵动力”,创建生命在场的幸福教室,16,教师的幸福公式：,成就多一点，欲望少一点，幸福就会多很多，名与利只是额外的奖励！,17,18,19,不管世界变得怎麼样只要有你就会是天堂像孩子依赖着肩膀
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