浅谈英语课堂教学预设与生成

浅谈英语课堂教学预设与生成 随着英语教学改革的深入进行，“预设与生成”这两个名词引起一线教师的广泛关注，对于二者之间相互依存的关系也有进一步的理解：完全按预设进行课堂教学，虽使教师驾轻就熟，但会束缚学生的手脚，而教师如果随时关注学生的兴趣，用自己的教育机智，根据学生的兴趣和探究欲望来调整教学计划，生成活动，则会释放学生的生命活力，这一点恰恰是新课改提倡的。有效的英语课堂教学是动态生成的过程，英语课堂的精彩往往精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极其富有“生成”价值的因素，就被当做无比可贵的教学资源。然而，这是可遇而不可求的，当“生成性资源”到来的时候，其往往稍纵即逝，那么，为了让英语课堂更精彩，面对“生成性资源”，我们该如何应对呢？ 二、预设水到渠成的认知铺垫，促进智慧“结晶”的生成 将焦点集中在生成的课堂上，教师的作用已不仅仅是将灵性的画面定格，更要进一步将这种美丽放大、着色，使其更动人。当教师不能完全按照预设的教学目标和教学计划进行教学活动时，要时刻注意观察课堂中发生的状况，也就是要注意课前预设与课堂实际产生的偏差。这种偏差往往会变成一种必要的教学资源，教师要充分利用这样的教学资源，让英语课堂更生动。 在一次观摩课教学中，遇到这样一位老师：这节课的教学内容主要是学习“Can you play.？ I can play.”句型，教材中的词汇仅有“football，basketball，jump，skate，swim”。老师的导入比较自然，讲授也很有条理。在教学完了这组句型后，老师让学生自由问答练习，学生依次用这几个动词替换练习。这时，忽然有一个学生在回答同桌的提问时，做出了与众不同的回答：“I can play pingpang.”作为听课的教师之一，我和其他同伴都不约而同地朝那位学生投去赞许的目光。是的，他的回答不仅表明其是一个爱学习的好孩子，他的知识已经超越了课本，更表明他是一个热爱运动的好孩子，他自豪地声明自己是会乒乓球。这时令所有人没有想到的是，老师只淡淡地说了一句：“你坐下吧，pingpang不是我们这节课学的内容。”孩子一脸的自信立马被一脸的茫然替代，一节课再也没有举手回答任何问题。这个学生的回答也许与老师的预设有偏差，但这种偏差恰恰是孕育生成的最佳时机，恰恰是弥补教师预设不足的“修正液”，它可以使知识目标体系更完善，可以使三维目标结合更完美，可以使课堂教学因生成更精彩。教师过于依赖原本并不合理的预设，不仅无情地伤害了一颗无辜的童心，更使得自己的课堂因错失生成良机而黯然失色。 通过这样的事例，我们不难看出，在小学英语教学过程中，教师在课堂上不仅要把学生看做是教学对象，还要看做是教学资源的重要构成和生成者。教师在教学过程中担当的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更是课堂教学中呈现信息的“重组者”。 三、预设丰富多彩的学习任务，促进探究欲望的生成 新课程改革背景下的英语教学强调教材只是一个载体，并不是教学内容的全部。英语教师不是简单地教教材，而是用教材教。教师必须借助教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，最大限度地丰富学生知识，增长学生见闻。 4A教材Unit 2 “Lets make a fruit salad”一课，词汇是在三年级学习了部分水果名称的基础上进行的拓展。在教授本课时，我进行了精心的设计，单词呈现力求直观，句型学习以旧引新，进行必要的机械操练后，立即按计划让学生开始分小组活动，用带来的水果，进行真实的交际运用。本以为这种预设循序渐进、由浅入深、由机械操练到意义操练，理论上完全符合小学英语新理念，教学流程一定会按计划顺利完成。没想到的是，某些学生对着带来的水果不知道该如何介绍，只好用中文说，或无奈地问：“老师，荔枝的英文是什么呀？”“甘蔗用英语怎么说？”面对学生的提问，我一时不知所措。这是我事先没有料到的，随着社会的不断进步，生活条件越来越好，水果的种类越来越多，老师也不可能全知道，怎么办？ 山重水复之时，常见柳暗花明，忽然一个小女孩走过来说：“老师，我有汉英小词典。”这根“救命稻草”一下子引发了我：是呀，解决问题的办法其实很多，这不是扩充、延伸课本知识的好机会吗？我拍拍手，让讨论的学生静下来：“同学们，我们平时学的水果的材料只是其中一部分。如果你不知道更多的水果怎么说，今天回家各自想办法查一查、学一学、写一写，明天咱们来个水果大汇总，好吗？现在，就请你为你的水果拼盘临时选择一个你学过的水果进行交流。”学生高兴地答应了，课也因此而顺利地进行。下课后，我用电脑设计了一个精美的水果汇总表，下午就张贴在教室里，并说明第二天由学生在相应水果下填写查到的单词。一石激起千层浪，学生的探究欲望得到有效激发，到第二天中午，那张水果汇总表已被填得满满的，当我问及表中内容时，学生那自豪的神情溢于言表。对这样的“生成资源”，教师要经常性地将学生的学习引申，甚至延伸到实际生活中，让他们自己拓展、探索，走进无比广阔的英语学习天地。 英语课堂教学不应是英语教学方案的单纯执行过程，而应是融合预设价值和动态生成意识的英语实践过程，是英语课堂教学预设与英语课堂教学生成的有机结合，是英语教学艺术美的统一。在进行英语课堂教学预设时，