语文课程与教学论课件

语文课程与教学论,杨双安,绪论,一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（19021918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）,（二）“国文教授法”时期（19181924）,夏宇众中学国文科教授之商榷标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。“教授”之谓重“授”重教师的“教”。,（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（19241939）,1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因小学国语国文教学法黎锦熙新著国语教学法王森然中学国文教学概要袁哲国语读法教学原论阮真中学国文教学法,（四）“语文教材教法”时期（19391978）,1、师范学院分系必修及选修科目表实施要点(1939)“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法3、1952年学苏联，师范学院中文系分开“语文教学法”、“文学教学法”两门课。1954年又将“语文教学法”改为“语言教学法”。,（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（19781989）,1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”法则、原理（科学性）“教无定法”方式、方法（艺术性）,（六）“语文教育学”时期（19891997）,1、受国外的影响：美国明天的教师：“建立专门学科的教育学”。国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：张隆华语文教育学于亚中、鱼浦江中学语文教育学,（七）“语文课程与教学论”时期（1997）,1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一“课程与教学论”课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）统一教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）,二、学科学习的动机,（一）学语文课程与教学论当语文教师邓拓燕山夜话：讲一点教授法毛泽东：“十大教授法”礼记-学记：“学者有四失，教者必知之。”,（二）当教师学课程与教学论,学记：“学然后知不足，教然后知困。”语言文学修养语文课程与教学论修养语文教师教师与作家比较：作家作品读者做人（无确定的检测手段）教师课学生做人？（有确定的检测手段）,三、“语文课程与教学论”概念阐释,（一）课程1、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”朱熹：“宽著期限，紧著课程。”2、拉丁语：“跑道、路线”。斯宾塞：“有组织的知识体系”或“有组织的教学内容体系”。3、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、范围、分量和进程的总和。（静态体系）,（二）课程论,关于课程编制的理论与方法体系。侧重研究“教学什么”，“为什么教学”的问题。（内容）（目的）课程论三大流派：1、学科中心课程论重“知识”“技能”2、人本主义课程论追求人的和谐发展3、社会再造主义课程论重视社会需要和道德教育,（三）教学,1、教学即学习古“教”字从“学”2、教学即教授20世纪20年代3、教学即教学生学陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”4、教师教和学生学凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。语文教学：语文教师引起、维持、促进学生学习的行为方式。（动态系统）主要行为方式：呈示、对话、辅导等辅助行为方式：激发动机、课堂管理、交流期待等,（四）教学论关于教学行为方式的理论,世界流行的教学理论体系1、哲学取向的教学理论苏格拉底、柏拉图：“知识即道德”。赫尔巴特“个人道德本位”：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。前苏联“社会道德本位”。我国的教学思想受苏联影响。,2、心理学取向的教学理论,行为主义教学理论华生行为主义心目中的心理学：“刺激反应”是行为的基本单位“学习”就是强化“刺激反应”之间的联结“教学”就是有效的安排这种强化。认知教学理论布鲁纳“发现法”：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。情感教学理论罗杰斯“非指导性教学”：学习就是学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个真正的人的特征的过程，教学是促进学生成为完善的人的过程。,语文课程与教学论,是关于语文课程编制体系和教学行为方式的基本原理和一般理论，是反应语文课程与教学规律，对语文课程与教学实践具有指导意义的学科教育应用理论。,第一章语文课程的内涵,语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。包括三个层面的内涵：1、语文教学目标的设定，2、语文教学内容的选择，3、语文教学方式的组织。,横向看，语文课程有三种类型：,1、语文学科课程、（语文教科书即课本）间接的语文经验2、语文活动课程、（办刊、演出、辩论等）直接的语文经验3、语文综合探究课程（或称语文专题研究课程）主动获取知识、运用知识、解决问题的能力,纵向看，语文课程有四种类型：,1、国家计划的语文课程国家统一规定的以“语文课程标准”、“语文教科书”等书面计划和材料为载体的语文课程。2、教师理解的语文课程语文教师根据“课标”或对语文课程的个性化的理解和处理。3、课堂建构的语文课程实际的教学情境中师生互动、共同建构的真实语文课程，也就是古德莱德称之的“可以观察到”的语文课程。4、学生经验的语文课程。每个学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中获得的对语文的独特体验。,关于课程的结论语文课程既以横向的三个层面构成一个整体，又以纵向的四个层次显示它的生成过程。,第二章语文课程的性质,一、学科性质之争“文言”与“白话”、“文”与“道”、“工具性”与“思想性”、“工具性”与“文学性”“工具性”与“综合性”“工具性”与“人文性”,二、语文是最重要的交际工具,1、语文课程的工具性是指语文本身是人们表情达意、思维交际的工具，2、语文课程的工具性还指语文是学习其他学科的工具，语言的工具性语文课程的工具性。,语文课程的实施如何体现工具性：,（一）应着重培养学生的语文实践能力。识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力搜集处理信息能力良好的语文感受能力-语感,（二）重视语文教学与生活的密切联系,引导学生结合生活体验去学语文在社会生活各种场合学语文、用语文“大语文”观从阅读中学习语文从写作中学习语文培养语文能力从口语交际中学习语文,（三）重视开辟语文学习资源、创造实践机会,各种语文活动、语文综合性学习活动上图书馆、阅览室看书、看报、看杂志进博物馆、展览馆参观文物和艺术品观赏自然风光，游访民俗风情观赏电影电视节目（知识教育类）上网浏览信息，聊天，写博客,三、语文是人类文化的载体,语文与人紧紧相连与人的具体的生命活动紧紧相连与人的社会文化活动紧紧相连语文记录着人的思维和情感语文积淀了民族的精神语文凝结着人类的智慧语文是人类文化的重要组成部分语文课程打下了深刻的人文烙印,语文教育“人文性”的内涵-,培育健全人格，体现对人的人文关怀“发展个性，提高精神境界，开掘与发展学生的想象力、审美力、思维能力与创造力。”（钱理群）,语文课程要培养学生的人文情怀,途径：文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善方法：熏陶感染、潜移默化，对话交流，深入精神世界。目标：提高学生的语文素质，使他们具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质、言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素质。同时提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的道德素养，传承人类文明。,在语文课程的实施过程中体现人文性,（一）.注意语文课程的价值取向1体现在教学目标的选择上，2体现在课程内容的选择上（二）重视语文的熏陶感染作用日常的教学过程之中主熏陶感染、潜移默化。循环往复，“润物细无声”。（三）尊重学生在学习过程中的独特体验，进行对话交流“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，“教师教材学生”之间三维立体的平等对话，,第三章语文教学的性质,一、语文的含义“语言文字”说“语言文学”说“语言文章”说“语言文化”说叶圣陶：“口头为语，书面为文文本于语，不可偏废，故合言之。”语文=口头语言+书面语言,语文教学的四个方面“听说读写”四种能力,一方面，语文包含“语言”，语音、语义、词汇、语法这一套交际工具，书面语言系统。另一方面，语文主要指“言语”语言在运用中的产品。语文主要以言语作品作为载体。,“语文教学”与“语言教学”的区别,语文是把“运用语言”作为教学内容的一门课程。“运用语言”就是言语行为。“语文课”不等于知识意义上的“语言课”，而是行为意义上的“运用语言的课”。“语文教学”是把语言作为一个行为体系来教学，“语言教学”是把语言作为一个知识体系来教学。结论：语文教学的实质就是凭借语言成品指导学生理解、掌握语言成品的生成规律，从而提高学生运用语言的能力。,“语言+文字+文章+文学+文化”融合,从语言文字入手，学会读写文章，注重文学修养，接受文化思想。,二、语文教学的性质,1、语文教学是学校有计划的、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。不是言语的自然习得行为。语文教学是言语教学，凭借言语成品把握言语成品的生成规律，提高运用语言的能力。语文教学是母语教学，通过学习母语，接受母语所积淀和承载的精神文化。所以，语文教学活动不仅仅是语言形式的教学，还是一种文化熏陶和人文素质培养的过程。定义：语文教学是学校教育中一种有计划的、专门化的言语教学和人文教育相统一的活动。,第四章语文课程与教学的目标,一、语文教学目标的特性规定性工具性”规定了语文教学的要以培养“言语能力”为最重要目标。预期性目标都不是现实性的，只是对价值与功能的预期和构想。可行性主要体现在可操作方面，包括：可量化、可评估、可变通等。,二、语文教学目标的内涵,1、核心目标概念“语文素养”的内涵。语文教学目标的核心概念的多种提法“语文能力”（最传统的提法）“语用能力”（“语感中心论”的观点）“语文素质”（“素质教育”在语文教学中的衍生物）“语文素养”（新课标提出的新概念）,“语文素养”=“语文综合素质”,学1、字词句段篇的积累；科2、语感；素3、思维；养4、识字写字、阅读、写作、口语交际的能力；5、语文学习的方法和习惯；基6、知识视野；础7、文化品位；素8、审美情趣；养9、情感态度；10、思想观念；11、个性和人格。,2、语文教学总目标的三个维度,知识与能力过程与方法“三个维度”情感态度与价值观,语文三维度教学的重要意义,从全面提高学生语文素养的理念出发，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性和学生主体性。从现代社会对未来公民素质的要求出发，培养语文能力不仅仅局限于过去相对狭隘的听说读写能力，而是全方位的社会交际能力。,第五章阅读教学的理念,一、阅读课程与教学的性质阅读课程是以阅读活动为教学内容的一种学校教育课程。阅读教学是阅读课程的实施形式，是以阅读活动为基础组成的语文教学形式。,二、阅读与阅读教学的价值取向,1阅读是对文本意义的理解2阅读是读者与文本的对话3阅读是对文本信息的收集、批判性的解读,三、阅读课程与教学的目标,1总目标（见P80）2具体目标（见P81）,四、阅读教学的基本模式与方法,1自主性阅读教学设计策略先学后教，注重学生主体（自学讨论质疑点拨）注重学习过程，不求答案的统一提供充分时间，保证充分诵读，引发思考,2探究式阅读教学设计策略,学生自读与教师点拨相结合独立思考与集体讨论相结合思维训练与记诵积累相结合,3构建适合自己的个性化阅读,（1）个性化阅读教学设计的出发点个性化阅读应体现阅读主体的自主性个性化阅读应体现阅读实践的探究性个性化阅读应关注阅读过程的调控性,（2）个性化阅读教学策略,引导批注阅读强化阅读反思注重延时评价,第六章写作教学的理念,一、写作课程与教学的性质写作运用书面语言表达思想、抒发情感、交流信息的活动，人类特有的一种智能活动和精神生产活动。写作教学指导学生运用语言文字来表达思想，交流信息和认识世界的活动。,二、写作课程与教学的目标,（一）写作能力目标1、写作智能2、写作专门能力3、写作技能（二）写作态度目标自觉的态度、严肃的态度和观察的态度。（“认识世界、认识自我”、“关注现实，热爱生活，表达真情实感”。）,三、写作课程与教学的内容,1写作知识内容2写作活动内容（1）写作知识的学习活动写作内容知识的学习活动一是来自社会生活的，一是来自书面材料的。,言语表达技能知识学习活动,一是在阅读教学中学习言语表达技能二是在作文讲评修改活动中进行写作策略性知识学习活动第一引导学生掌握构成写作规则的概念第二让学生学习运用写作规则写出来的例文第三让学生在多样的变化的条件下进行变式练习,（2）写作训练活动,“三级”训练体系观察、分析、表达（刘腓腓、高原）第一级训练(初中一年级)着重培养观察能力第二级训练(初中二年级)着重培养分析能力第三级训练(初中三年级)着重培养表达能力,陆继椿“双分”训练体系。分类集中分阶段进行训练的体系,一是记叙能力，又分为状物、记事、写人三个训练阶段二是说明能力，又分为特征说明、结构说明和过程说明三个训练阶段三是议论能力，又分为一般论述和特性论述两个阶段,常青“分格”训练体系。写作基本能力分格教学的训练体系,将写作内容、写作知识与写作技能分解成“点”，再将“点”由浅入深地组成“线”。这种“点”，称作“格”，是写作教学的最小单位。共设计了265个格，组成了“分格”训练的体系。,知能训练体系以写作知识与写作能力结合为序设计的训练系统,移步换形；寓情于景；分类说明和引用说明；定义说明和数字说明；比喻说明和拟人说明；叙述、议论、抒情相结合；如何在生活中选材；材料的剪裁与组织；主题的确立；论点的提炼和提出；记叙的线索；细节描写；书信。每次训练又由四个部分组成：训练目的(明确用意所在)；知识提示(给以理性启发)；练习题目(导入实际操作)；例文指导(使练习者有所依傍)。,四、写作教学的模式及方法,（一）一篇作文的指导模式命题指导写作批改讲评（1）写前：指导准备（2）写中：指导表达（3）写后：指导评改,（二）写作教学的一般方式,（1）命题作文（2）给材料作文（3）话题作文,第七章口语交际教学的理念,一、口语交际教学的性质1交际性交际性是口语交际教学区别于听说教学的本质特征口语是工具，交际是目的口语交际双向互动2.口语性口语现场即兴的,二、口语交际教学的目标,1.从“情感态度和价值观”出发设计教学目标文明态度、礼貌大方口语交际教学必须注重“过程和方法”乐于参与，敢于发表淡化知识概念，注重能力培育听话能力、说话能力、互动合作能力,三、口语交际教学的方法,选择恰当的话题创设交际情境体现交际互动及时、灵活评价,第八章语文综合性学习的理念,一、设置语文综合性学习课程的意义1设置综合性学习突破了传统的、狭隘的语文课程观2设置综合性学习有助于语文课程教育功能的充分发挥3设置综合性学习可以弥补分科课程的缺陷，有利于语文学科教育目标的全面达成。,二、语文综合性学习的性质,1语文综合性学习是一种新的学习方式学习时空的拓展学习内容由课本世界走向生活世界2语文综合性学习是新设置的一个语文课程类型首先，它是综合性的课程其次，它是生活化的课程再次，它是经验性的课程第四，它是个性化的课程,三、语文综合性学习课程的目标,1培养学生的问题意识和解决问题的能力2培养学生留心观察自然和社会的习惯并对其进行表达的能力3培养学生组织语文活动的能力和探究事物的能力4培养学生的收集信息和处理信息的能力，学习查找资料、运用资料的方法,四语文综合性学习课程的活动类型,1学科延伸活动类2主题活动研究类,第九章语文课程评价的理念,一、课程评价的价值取向1.目标取向的课程评价2.过程取向的课程评价3.主体取向的课程评价,二、语文课程评价的基本内涵,1为什么进行语文课程评价2评价语文课程什么?谁来评价语文课程？（1）评价内容的多样化（2）评价主体的多元化3怎样去评价（1）加强形成性评价（2）重视定性评价,4成长记录袋评价三种类型,过程型记录袋成果型记录袋综合型记录袋,第十章语文教材的钻研和处理,一、含义通过深入研读，对课文达到正确理解，“吃透教材”。对课文内容进行有效选择和组织。,二、要求,对语文教材（某一篇课文）的创造性解读和个性化理解对有关语文教学资料的合理性吸纳对教材内容的取舍、选择对教材内容的组织、安排,三、方法,1.钻研教材的一般方法挖掘以求深辨误以求真考查以求准发散以求活变角以求新对比以求博类联以求趣系统以求全探幽以求奇创新以求异,余映潮创造性的阅读教材的方法：“六步法”,（1）理读。要求一个“细”字，解决课文“精华”的问题（2）类读。要求一个“联”字，解决对教学材料的归类问题（3）品读。要求一个“深”字，解决课文“如何好”“为什么美”的问题（4）扩读。要求一个“配”字，为课文教学找到课外美文、赏析材料（5）巧读。就是别出心裁地读（6）助读。就是利用资料来读,2.一篇课文的研究方法,（1）全面钻研课文（2）深入钻研课文（3）整理加工课文,3.整体阅读处理教材的方法,第一，在课文的内容上抓关键问题和关键句段来做为教学的突破口第二，在教学结构上理清作者思路，进行思路教学；或提炼教学主题，进行主题性教学第三，在教学方法上诵读、复述、概括、提要、讨论、改写、情景教学等第四，在教学策略上建立“语境”，进行语境教学,第十一章语文教学计划和教案的设计和编写,一、语文教学计划的内容和要求微观的有：单元教学计划、课题教学计划和课时教学计划。微观教学计划指的就是教师的备课和撰写教案计划。1.语文教学计划的内容（1）基本情况分析（2）教学目标和要求（3）具体的教学步骤安排,2.制订语文教学计划的要求,（1）体现新的语文课程理念。落实课程标准的要求（2）领会教材编纂体系及意图，完整体现教材内容（3）深入了解学生语文学习实际，使计划切实可行（4）体现语文学科的特点，一方面语文学科内部读写听说有效配合，另一方面语文学科与其他学科的渗透迁移（5）重视语文课堂教学与课外语文活动的相互作用，重视学法指导、能力培养与素质养成。（6）本着差异性原则，兼顾不同层次学生，具有针对性和灵活性。,二、语文教案的基本类型及结构,1.按教学内容分阅读教案、作文教案、听说教案、语文基础知识教案按教案的详略分详案和简案；按教材的体制分单元教案、单篇课文教案；按教案的用途分课堂实施教案、微格实验教案、教师说课方案,2.语文教案的基本结构,(1)课题计划一个课文的相对独立、具体且完整的教学过程的总计划由课题、教学目的、教学设想等构成（2）课时计划。把课题计划的内容分解到课时内，课时之间既有连贯性，以形成完整的教学过程；又有相对的独立性，即每课时都有特定的教学任务,课时计划的一般结构,1.教学要点：概括地提示本节课的教学重点和主要教学方法2.教学内容和步骤：安排本节课教学内容的实施步骤和具体环节（包括：导入、提问、讨论、讲解、板书、读写听说的训练、教具和现代化教学手段的运用、复习、练习等具体教学环节）,3.语文教案编写的要求,(1)教案编写要求规范(2)要保证教案质量（格式对、目的准、重点明、内容实、思路清、方法活、衔接紧、使用便）(3)要求操作性强（一注意教法和学法，二要用好执教语）,4.语文教案的使用,教学前，要充分熟悉教案教学中，要处理好教案与课本、教案与“教”、教案与“学”三个关系教学后，教师要及时进行教学小结，总结教学成功的经验和失败的原因，写出“教学后记”，以利于今后的备课，为教研、教改积累资料,第十二章语文课堂教学过程的设计,一、语文课堂教学过程的内涵教学过程教学程序（教程）或教学流程，反映了教学发展的各个阶段、各个环节之间的紧密联系，相对独立，并且有规律的交替和演进。一个教学单元的教学过程一篇课文的教学过程一个课时的教学过程,二、语文教学过程模式,1、教读课文的教学过程模式德国教育家赫尔巴特的信徒莱因，提出：“预习提示比较概括应用”五阶段教学程式苏联的文学教学程序是三段式：起始(介绍作家、背景、解词)阅读和分析(朗读作品，分析人物情节)结束(概括主题、写作技巧等)。,日本的七段式教程：通读谈话精读解释品读抄写深读国内有影响的三十年代黎锦熙设计的三段六步教式：理解(预习、整理)练习(比较、应用)发展(创作、活用)朱自清提出的四步教段：学生报告预习的结果学生分述段意、篇意师生研究课文情思与文笔口试或笔试。,我国建国初期形成了四阶段教学模式：起始讲读和分析总结复习上海育才中学的：“读读议议讲讲练练”上海钱梦龙的四段导读法：“自读教读练习复读”,洪镇涛以“学习语言”为核心的阅读教学模式：感受语言，触发语感品味语言，领悟语感实践语言，习得语感积累语言，积淀语感魏书生的“课堂教学六步法”：定向自学讨论答疑自测自结,教读课文的教学过程的基本模式：,阅读准备整体感知具体理解总体把握欣赏评价反馈调控,2、自读课文的教学过程模式,钱梦龙自读课文教学模式初读感知辨体析题定向问答深思质疑复述整理,3.一个课时的教学过程,导入新课目标定向朗读课文正音释词提问讨论分析归纳练习活动总结收束,第十三章语文课堂教学的导入技能,一、什么是导入技能教师运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的教学行为。,二、导入技能的功能,1、提供必要的信息，引起学生的注意，使他们进人学习的准备状态2、设置问题情境，引起学生的认知需要，激发学习兴趣3、明确学习目标、任务、教学活动的方向和方式，使学生产生学习的期待4、承上启下，建立新旧知识的联系5、激发情感，创设意境,三、导入技能的构成要素,1、引起注意（方式）：一是切入角度灵活多变。从作者背景切入从题目切入从旧知识切入从作品人物切入从作品主题或重点内容切入从作品表现手法切入从作品语言情感切入从学生文病切入,切入的方式,叙述式描述式抒情式议论式说明式图映式古诗名句引用式问题悬念式讨论式,2、激发认知需要,(1)设置问题情境(2)建立联系(3)使学生意识认知差距,3、形成学习期待,(1)提出主问题(2)组织指引4、促进参与,四、导入的类型,1、激发兴趣的新课导入巧设悬念故事激趣热门话题,2、启迪思维的新课导入,温故知新类比求异标题分析,3、巧设情境的新课导入,即兴演说名人诗句音像图示,第十四章语文课堂教学的讲解技能,一、语文课堂讲解的形式1、介绍性讲解2、解释性讲解3、比较性讲解4、引导性讲解5、分析性讲解6、逻辑性讲解7、总结性讲解,二、语文课堂讲解的要求,1、把握语文课堂讲解的时机（1）学生分析理解难以到位时（2）学生出现“误读”时,2、要把握语文课程的特点3、要有明确的讲解结构4、要把握讲解的度5、讲解要有启发性6、要善于使用例证7、注意形成连接8、会进行强调,三、语文课堂讲解的原则,1、讲解要美生动性、形象性、情感性2、讲解要精以少胜多3、讲解要透深入浅出4、讲解要活方法灵活、内容有生气,第十五章语文课堂教学的提问技能,一语文课堂提问的意义1引起学生注意2激发学习兴趣3引导内容理解4提高口语能力5实现互动交流,二、语文课堂提问的要求,（一）一般要求1提问要有课程意识（1）是否全面提高学生的语文素养（2）是否符合语文教育的基本特点（3）是否适应自主、合作、探究的学习方式（4）是否有利于建设开放、动态的语文课程体系2提问要有教学价值3提问要有情境意义,（二）语文课堂提问的具体要求,1、明确教学目标2、控制问题的大小和数量3、根据教学内容分解问题4、注意提问语言的措词,三、语文课堂提问的方法,1针对教学内容提问（1）在重点内容上提问（2）在文句含蓄处提问（3）在内容矛盾处提问（4）在句子的独特之处提问（5）在情节的“空白”处提问,2灵活运用多种形式,（1）温故知新（2）提纲挈领（3）投石激浪（4）反面设计（5）定势提问（6）比较分析（7）有意示错（8）回归反问,第十六章语文课堂教学的板书技能,一、板书的概念和构成要素（一）板书主体（教师）语文板书的设计者1主体要有较高的语文素养和技能2主体要有较高的美学修养3.主体要有创造性思维能力,（二）板书客体（教材）语文板书反映的对象,反映作者的“文路”、形成教师的“教路”、引导学生的“学路”设计板书三步骤：第一步，总揽全文，把握总纲，以求宏观控制。第二步，研读各段，突出重点，以求微观控制。第三步，复读课文，抽象、概括、归纳，并用精练的语言、生动的形式升华为板书。,（三）、板书载体（媒介和平台）语文板书的形式,输入工具粉笔、白板笔、水彩笔、幻灯机、计算机等显示平台黑板、胶片、投影屏幕等表达形式文字、符号、线条、图形、表格、色彩、画面等与黑板有关的板书传统板书，与电子或音像有关的板书现代板书,（四）板书受体（学生）语文板书的受众学生的心理特征、知识水平、个性爱好、智力、能力等因素直接影响板书功能的发挥。,二、语文板书的作用,（一）提要课文内容（以词的形式揭示句子和段落的内容）（二）接通教学思路写作思路教学思路学习思路“作者思有路，遵路识斯真。”（三）刺激板书