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天津职业大学丁建石dingjianshi,课堂教学技能开发,课堂教学技能开发,烟花三月下扬州,一、教学改革的讨论,教学改革的基本工作,一、教学改革的讨论,教学改革的基本步骤,一、教学改革的讨论,为什么做这些工作呢？全面提高教育教学质量（教育部号文件）符合学生的认知规律,二、认知规律的探讨,不同类型知识的记忆情况,三、从智力商数到多元智能,欣赏电影阿甘正传后，试考虑以下问题：.阿甘为什么是一个失败者？.评估是否有效和可靠？为什么？.电影中，阿甘显示出什么特别的性格？,三、从智力商数到多元智能,三、从智力商数到多元智能,智力商数（）由法国的比奈于年提出：、人类认知是单一的、智力商数的测试是单一的，可被量化的；是一个标准测试。、测试用以评估语言和逻辑数学智能、测试是大学入学考试常用的评估工具，用以评定等级你尝试过参加智力商数测试？,三、从智力商数到多元智能,运用智力商数测试的优缺点优点：简单，便宜，有效广泛使用可靠，不被时间和环境影响缺点：只测试原定建议测试的内容局限于语言智能和逻辑数字智能,四、多元智能理论（）,由美国著名发展心理学家，哈弗大学教授霍华德迦德纳于年提出：他把智能定义为：.在日常生活中解决问题的能力.分析问题的能力.制造产品或提供服务的能力,四、多元智能理论,五、八项潜在智能,语言智能（）逻辑数学智能（）空间智能（）音乐智能（）肢体运动智能（）内省智能（）自然观察智能（）,五、八项潜在智能,五、八项潜在智能,八项多元智能是与生俱来；这些智能也是可发展，可更改，可教授的有不同的多元智能强弱组合我们可以运用不同智能完成复杂任务,五、八项潜在智能,发展是一种能力，能够在不同的比赛运用行为,精细复杂,发展肢体运动倾向,练习,对篮球运动敏感,五、八项潜在智能,发展是一种能力，能够在不同的环境下运用行为,精细复杂,利用行为发展趋向,练习,对教师行为敏感,五、八项潜在智能,语言智能讲授小组讨论书籍写作演讲辩论日记（志）,五、八项潜在智能,逻辑智能数学题目提问科学示范逻辑问题分析分类逻辑竞赛和游戏定量与运算科学思考,五、八项潜在智能,音乐智能唱歌播放音乐弹奏/吹奏乐器音乐欣赏使用音乐背景创作旋律,五、八项潜在智能,人际关系智能合作小组互动谈判集团思考模拟训练学习聚会互动软件,五、八项潜在智能,内省智能自我预习自我指令个人专题练习不断反省（自我照镜子）时间约定目标设定,五、八项潜在智能,自然观察智能在户外自然环境散步自然博物馆、水族馆、湿地国家地理杂志望远镜、显微镜植物做道具,五、八项潜在智能,空间智能图像、图标形象照片、油画、视觉艺术录像电影拼图、迷宫三维模型图像隐喻视觉想象颜色提示,五、八项潜在智能,肢体运动智能哑剧运动比赛手工制作身体语言沟通触觉松弛运动,六、多元智能在课堂教学中的运用,步骤：1、设定课题2、询问多元智能问题3、考虑可行性4、分析教学条件5、选择适合的教学活动6、安排教学活动7、实施教学,六、多元智能在课堂教学中的运用,目标,空间智能我怎样使用视觉教具、想象、颜色、,音乐智能我怎样引入音乐、环境声音、节奏、伴音,肢体智能我怎样运用动手、全身运动,人际关系智能我怎样令学生投入相互分享、协作学习、集体训练,内省智能我怎样引起学生个人感受、回忆、学生选择,自然观察智能我怎样利用自然想象、生态意识,语言智能我怎样利用语言,逻辑数学智能我怎样利用数学、逻辑、分类、思维技巧,六、多元智能在课堂教学中的运用,食品营养,颜色与营养的关系,慢节奏,快节奏,运动与热量消耗的关系,共同加工食品,定制自己营养计划,有机食品,讲故事：郑欣宜,计算热量、介绍卡路里,需要研究的问题,教学资源库建设课程整体学习包开发理念转变：、课堂转变为课程，进而课程转变为专业、教师主体转变为学生主体，变我如何教为学生如何学、变学校内封闭的教学形式转变为校企合作开放的教学形式,七、案例,如果1=52=153=2154=2135那么5=,七、案例,有两间房，一间房里有三盏灯，另一间房有控制这三盏灯的开关（这两间房是分割开的，毫无联系）。现在要你分别进这两间房一次，然后判断出这三盏分别是由哪个开关控制，你能想出办法吗？（注意：每间房只能进一次）,七、案例,游戏：折纸大家闭上眼睛全过程不许问问题把纸对折再对折再对折把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来争开眼睛，把纸打开,七、案例,请两位学员上来，重复上述的指令，唯一不同的是这次学员们可以问问题。,七、案例,扑克牌分类游戏,七、案例,6盒冰红茶，背着另一组摆放具有艺术性任意形状然后，通过语言描述给同队中的另一组，另一组听到描述后即开始摆放。最相似的获胜结论：布置任务不易太复杂,课程整体设计,情境四、春节产品包装设计纸箱包装设计,情境一、情人节礼品包装巧克力包装纸盒设计,情境二、清明节包装设计酒类包装纸盒设计,情境三、中秋节礼品包装设计月饼纸盒包装设计,七、案例,新加坡的教学模式,会议一,自由讨论时段一,会议二,自由讨论时段二,会议三,呈现问题开端,确定学生组长及笔记员,学生拟定所知、未知、需知的范围,提供支架式习题为补充资料,学生搜寻和阅读资料，并且回答支架式习题,学生探讨并分享所搜寻到的资料,学生与导师逐步探讨解题方案,导师透过了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题,学生在取得共识的前提下，制定更精细的解题方案，准备演示内容,各组有五至十分钟的演示时间,学生对演示研究成果提出提出有建设性的批评，并进行答辩,导师对学生演示给与评价，并在必要时提供额外资料,学生进行自我评估，同学评估，反思日志以及参与模拟理解测试,“一日一题”的学习体制,在工学结合的基础上，融入“问题导入”的教学模式。（1）借鉴“问题导入”的教学模式（2）培养学生发散思维（3）改革过程评价,共和理工,考核设计,投入程度解释技巧,自我评估,同学评估,反思日志,第五周测试,第十周测试,第16周测试,25%,25%,50%,问题启发式教学PBL,授课过程中鼓励学生创新，让学生寻求问题的多种解决方案,过程评