如何做到小学语文工具性与人文性的和谐统一

小学如何进行语言工具和人文学科和谐统一法库县大古家子镇中心小学张英男摘褥子小学语文课程标准是：“语言是最重要的沟通工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语言过程的基本特征。”语言教学的工具和人性不是分开的，而是相互补充的。语言教学中实现工具性与人性和谐共生的方法是教育的永恒追求。本文从识字与写作、读、写、口头交流、语言综合学习等五个方面提出了具体的教学建议，努力实现小学语文教学中工具与人文的和谐统一。关键字：小学语言工具人文和谐统一小学如何实现语言工具与人文和谐统一1在识字和写作教学中给人文以情感。识字一直是低年级教师相当关心的工作。付款人的劳动往往与收获不成比例，原因是老师们经常教识字，把语言完全当作一种工具，忽视识字的人文性，使识字教育无聊单调，工作进行得更多。如果是继承祖国文化重任的小学教师，就应该将人文情感融入到扫盲教育过程中。要以正确的识字、写作为重点，给予丰富学生感情的多种识字方法，在情感基础上全面把握教学目标，建设学生自主识字的新世界，重点培养学生积极的识字能力，在识字过程中集中对情感、态度、识字方法的测试和探索。例如在9年义务教育阶段，不仅要求学生认识3500个左右的汉字，写其中的3000个单词，还要培养学生热爱祖国语言的感情，培养积极识字的愿望和积极识字的习惯。所以学生们独立的识字能力很强。学生一旦具备了识字的能动性和文字的美感，具有较强的独立识字能力和良好的识字能力，写作习惯，不仅是识字、识字，还能学好语言，是终身学习的宝贵财富。因此，要注意识字、写作、教学三个问题。第一，在教学过程中，必须适合每个人，文海的数量必须打底，不封顶，大多数学生达到标准，有馀力学习的学生更多，更好。第二，教师在教学生识字的同时，逐渐培养独立的识字能力。第三，“识字教育鼓励在情况下阅读文章，在生活中阅读文章，利用学生已经有的经验。”在教室里，老师们可以使用墙纸、多媒体、性能和多种直观的教学方法，帮助学生阅读和写作，帮助理解单词的意思。教师要指导学生在日常生活中成为有头脑的人，遇到什么单词就认识什么字，有意识地与同学交流识字成绩。2感受阅读教学、句子分析、情感影响。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。读书是学生的个人化，不能用教师的分析代替学生的阅读练习。因此，阅读教学中要注意以下三点：第一，在阅读过程中要重视学生的主体地位。阅读教学中存在多种对话关系，为学生的个人阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心只有每个学生。要强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读中发现自己，自己制作，让学生学会自己阅读，自己阅读。第二，要注意学生独特的情感和经验。因为每个学生的生活经验和个性都不同，所以应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。例如，在文本中对自己特别喜欢的部分做出响应，确认自己认为特别重要的问题，比较自己的阅读感觉和作者的意图，为文本的内容和表达做另一种设计。在文学作品的阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”。第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者和阅读的对话者之一。一般来说，教师的思想深度、文化水平、审美水平要高于学生，才能起到导游的作用，但绝对不能代替学生在阅读中的主体地位。因为教师的说明并不能代替学生对作品的直接理解和具体经验。3在写作教学中，我同时享受了写作技能的训练和人文关怀。提倡先放后收，经常勤改的学习方式。不要应用太多的约束和规则，尽量让学生敞开心扉，放开手脚，放飞心灵。为作文写作的负面现象避免因虚假、空话、大话、套话而成为灾难。注重培养学生对写作的兴趣和自信，掌握适合自己的写作技能。创造学生自由表达的机会，追求学生的画报、真相和内心。因此，在写作教学中要注意以下四点。第一，对各种体裁的写作技巧和方法的熟练程度。学生可以根据表达的中心，选择适当的表达方式，合理安排内容的先后和细节，清楚地表达自己的意思。第二，要提高对写作的兴趣和自信，培养良好的写作习惯。谁都知道兴趣是最好的老师。很多教育家主张让学生不限制作文的内容和形式，自然地写自己喜欢的文章。当学生认为需要作文的时候，对他们作文的进步还有什么问题吗？第三，培养学生的想象力，利用联想和想象力写作。可以从两个方面开始，一是培养学生丰富的感情，感情就像炼钢熔炉的燃料，没有他就不能冶炼优质合金。二是保存丰富的记忆表达。记忆的样子就像珍贵的合金需要多种贵金属作为原料一样，是想象的原料。第四，注意语言能力和思想能力的同步发展。忽视思维能力的培养，盲目地致力于语言形式，离开社会生活，离开学生的思想感情，离开文章的中心，孤立、繁荣，大幅度开展机械化的单词、单词、句子的训练，语言能力实际上很难提高，写作能力也只会更加停滞不前。4在口语交际教学中注重形式和内容的和谐统一口头沟通是倾听、表达、应对的互动过程。新课程标准将原大纲中的“服从、说”训练改为“口头沟通”，进一步强调语言学科的工具性和人性，有助于培养学生在与他人交流的过程中正确、合理、适当地表达自己想法的能力。口头沟通要选择接近生活的话题，以灵活的形式组织教育，不要过多地教授口头沟通的知识。因此，在口语交际中，应注意以下教学策略：第一，仔细创造情况。营造适合实际生活的沟通情况，会引起学生学习口头沟通的兴趣和积极性。口头沟通情景以多种方式创造，如与真言相关的实物、画场面图、展示视频节目、播放气氛渲染的录音等。第二，给学生更多的口头交流实践机会。口语交际能力是在口语交际中的实践中形成的。小学语文课程标准强调接近生活的话题或情况进行口头沟通的活动，重视口头沟通能力的培养，而不是在日常生活中教授口头沟通技能。5加强汉语综合学习、理论和实践综合应用能力小学语文课程标准不仅培养学生的综合实践能力，还包含“情感态度和价值”的内容，例如对校园、社区活动的热情。学会分辨善恶。体验合作和成功的喜悦。关心学校、本地区、国内外的大事。因此，在语言综合学习中，要注意以下三点：第一，是一种探索，再应用。培养学生对世界事物的好奇心，产生对探索的强烈兴趣，是综合学习的前提。另外，学生们可以将在课堂内外学到的东西直接运用到实际生活中，从而获得运动机会，提高学习兴趣。第二，重过程，物种参与。综合学习的课程目标一般不是指某种知识或能力的实现，而是提出一些学习的活动及其要求，主要是指课程。兴趣的过程是关注学生学习活动的参与度。学生有强烈的参与意识和合作意识是综合学习的保障。第三，中法再体验。综合学习中，学生需要掌握的方法主要在于各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，图书学习和时间活动的“结合”，语言课和其他课程的“沟通”。学生掌握这种方法的方法主要是通过点和例子在实践中体验，不是教有关方法的一系列道理。结论小学语言学科要以学生为主体，培养语言的积累、语感的训练和听说写的实效性，同时重视学生的文化取向、审美取向、思维质量和思想修养，即在教学过程中语言的工具性和人文性。参考文献1编写语言课程标准开发小组。语言课程标准解释M