20以内加减法的技巧

二十以内加减运算的技巧一、指辅助拉伸法。例6 8=我记得至今为止有过这样的孩子。 五以内的加减运算勉强可以通过，十以内要靠他的指头。 我们教他二十内加减法的时候，他无能为力，只好脱下鞋子把自己的脚趾抬了十根。 对于这样的学生，我一开始真的很无能，这样下去该怎么办，必须想办法。 看着自己的双手动了动脑袋，觉得一只手是9，拇指是5，其他各个手指是1，另一只手也是一样的。例1中以6 8=为例，计算这样的20以内的进位加法运算的话，左手是6 (拇指和食指)，右手是8 (拇指还有3根手指)，然后拇指合计10(5 5=10 )，再数几根手指(4根)的话，合计就是十几根(14 )。 这样多次教，这孩子明白我的意思，再加20以内的进位也快，比以往的手指和脚趾并用要好得多。 用这种方法可以解决计算20以内的进位加法。低年级学生，尤其是一年级学生，以具体形象思维为主，对于“单手五指头，双手合十指头”这一概念在幼儿期已经形成于儿童脑中。 我只是让他们继续这个概念，两个大拇指一起十个，还有几个手指十几个。 我把20以内的进位加法变成了10以内的加法和整数十几的加法，对孩子们来说比进位计算要简单得多，所以大幅提高了学生的计算速度。之后，我把这个方法告诉了普通的孩子们，他们的速度也大幅提高了。在教育活动中，我们不仅要给学生提供理论知识，而且要向在学校有困难的学生一味用同样的方法进行教育，要想出尽可能巧妙、方便记忆的方法。 如果结果相同的话，教学方法是没有定法的。二、颠倒错误。示例2 :计算15-8=这是20以内的退位减法，我们老师的一般教育计划是让学生将被减数15分为10和5，从10减去8等于2，再加上5等于7，所以15-8=7，并且在练习过程中教师重视过程，教他们如何做。 这对成绩优秀的学生来说是小菜一碟，有的人已经能很好地顶嘴。 中学生通常一步一步跟着老师走，正如预料的那样，速度比优生慢得多。 而且，20年内刚刚加入的“有点熟练”的孩子们肯定有问题。 不从前5减去8的话，反之从8变成5=3，所以把15到8的回答变成13。 面对这样的后生，教师应该设计更好的攻击梯度，花费更多的时间耐心地指导。 以例2为例，我尝试了“逆减法”。 基于学生本来的错误想法，再进一步，反对孩子们，先算出8-5=3，然后告诉他们3和数量合计10，这个问题的答案就是数量。 后来我给他们试了一些问题： 11-5，18-9，14-7这样，他们的孩子很快就学会了这个方法，计算速度加快了。 有些父母兴奋地跑来跑去说：“老师，我们的孩子现在算得相当快。”的确，我这个“傻瓜”方法的例题步骤少了几步，记忆也简单。体会减数其实是被减数和减数的位数不同，也就是说因为数量不够，所以把他们减数到10里(也就是说，我先前所说的3和数量加起来是10，这个问题的回答是数量)。 我只是巧妙地击中了他们原来的错误想法，应用了反思逻辑。 这不需要大量颠倒他们的错误算法，并且将20以内的退位减法转换为10以内的加减法，学生计算起来很方便。 之后，我把这个方法推广到全班也取得了很大的实效。三、巧妙地避免进退位法。示例3 :计算9 5-7=这是20内的两步计算，我们老师的普通教育项目，先计算出9 5，然后从计算出的分数14减去7，结果为7。 简单看起来的运算过程实际上包括20以内的加法和减法的综合运用：第一步骤9 5=14是20以内的进位加法，第二步骤14-7=7是20以内的进位减法。 这种一进一退对普通学生来说还需要时间，对后进来说雪上下霜。 我对这样的题目进行了观察和研究，发现了一些，因为如果把看起来这么简单的三位数字加减，一次变得这么复杂，不是有更好的解决办法吗？ 例3以3 9 5-7=为例，首先，5与7之差大于2，7为5，7之前的符号为“”，9减去5与7之差为2，结果也为7(9 5-7=7)。 其他类似主题可以使用这种方法。 -2例如，13-8 9=14 7 8-6=9 15 9-10=141 2 1我们学校经常打一、二年级的口算比赛，我用这种方法训练学生，效果很好。体会在计算问题中，数和数之间有很多密切的关系。 掌握这些关系，抓住其中的规律，简化了许多大规模运算，提高了运算速度，同时提高了解决问题的乐趣和灵活性。 正因为大多数学生缺乏这样灵活的解题能力，计算变得无聊、低效。 因此，我们的教师必须教学生速度计算的技巧。学生的计算能力直接影响学生其他方面的数学能力的提高。 因此，在计