运用工作记忆理论,提高生物学习效率

运用工作记忆理论,提高生物学习效率 摘 要：如何增强教学效果，提高教学效率，一直是教学实践过程中的难点和重点。在课堂教学实践中，巧用心理学理论中工作记忆理论激发学生的学习动机以及提高学生对知识识记的效率就能有效地提高课堂教学效果。 关键词：工作记忆理论 生物教学 效率 生物教学中需要学生理解记忆的知识也比较繁多，从某种意义上来讲，生物学习的过程中，有一部分就是与遗忘作斗争、不断提高记忆力的过程。针对这一特点，尝试在教学过程中把心理学中的工作记忆理论和生物学习的自身特点结合起来以充分调动学生学习的主动性和积极性的同时，充分挖掘学生的记忆潜能。 提出工作记忆的Baddeley对其的定义：工作记忆是一个对信息进行暂时性加工储存的能量有限的系统，这个系统为知觉、长时记忆及其活动之间提供了一个分界点，从而支持了人类的思维活动过程1。 一、调动多种感官来帮助记忆 工作记忆模型分成三部分：视觉空间模板，语音环和中央执行系统1。在平时教学中，可以尽可能的采用多种教学方法，让学生多维度地感知信息，尽可能调动多种感官来参与记忆活动，使视觉区、听觉区、动觉区等建立多通道的暂时神经联系，记忆的效能就越高，学习效果就越好。比如在生物教学中可以采用多媒体技术，可以让讲授、板书、实验演示或者播放小视频等相结合使用。 感知是学习活动中较为简单的形式，也是学生比较喜欢和容易接受的方式。因此直观教学能吸引学生的兴趣，同时它还能帮助学生的学习与理解，并能培养学生观察问题和分析问题的能力，因此需要加强生物教学的直观性。 增强生物课堂直观性的方法，一是直观展示，通过挂图演示，展示生物模型或标本，观看视频与录像、实验演示等方法；二是语言直观，语言直观是在形象化的语言作用下，通过对事物的形状、事件的情景、人物的特征等绘声绘色地加以描述，使学生在头脑中建立起鲜明的形象，有一种如临其境、如见其面、如闻其声的立体感2。在教学过程中根据需要选择适宜的使课堂直观性的方法，也可以多种方法结合使用。 二、创设学习情境加深强化记忆 长期以来，教学过程主要是教师讲授，学生被动接受，每个学生能够从教师获得的信息是不同的，记忆效果也不同3。因此在教学中可以创设一个学习情境，让其与课堂教学紧密的结合到一起，让学生在相互讨论交流探究中获得新知，这样既可以活跃课堂氛围，又能激发学生思维，在该过程中获得知识肯定比被动接受知识掌握的得更牢固、不易遗忘。比如在讲“细胞呼吸”时，先问细胞呼吸需要氧吗？就此让同学相互讨论，拿出自己找的材料证据，也可与自己相互讨论探讨设计实验装置，把我们该节的重难点要学生在讨论与自主学习中初步认识，之后老师再进行详细地讲解。 三、利用信息精细加工策略来提高记忆 精细加工策略是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加信息的意义。在加工的过程中可以在建立联系时建立特殊练习帮助记忆。 1.位置记忆法，对于记忆有顺序的系列项目特别有用。 2.首字连词法，比如原核生物类型有“蓝色细线织毛衣”，分别指蓝藻、细菌、放线菌、支原体、衣原体。 3.谐音联想法，巧用谐音可以让知识读起来朗朗上口，方便记忆。例如：八种人体必须的氨基酸“甲携来一本亮色书”，分别指对成人来讲必需氨基酸共有八种：甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸。 4.关键词法，在很多重要的、复杂的内容不容易记忆是，可以只记这部分的关键词，再将其联系起来就可以了。例如高等动物的物质代谢就比较复杂难记，但可以找出关键词“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”，记住这五个词就可以记住高等动物物质代谢的特点。 5.视觉想像法，把知识表现成形象、直观的材料以帮助记忆。例如：DNA 的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示来帮助记忆。 四、反复强化提高记忆 很少有过目不忘的天才学生，学习的过程就是对知识不断地强化重复，最终转化为长时记忆的过程。比如在生物教学“细胞器”的学习过程中，各细胞器功能复杂，容易混淆，在上课的过程中只讲一遍是远远不够的，需要进行不断强化，第一次讲解各细胞器功能，第二次给出各种细胞器，让学生判断类型，第三次让学生说出各细胞器功能，第四次对细胞器进行分类，课后进行作业练习等，最终希望学生能全部记住该部分内容。 在课堂教学实践中，利用心理学家马斯洛的需要层次理论，营造良好的课堂氛围，利用最近发展区理论，合理安排教学，利用学习动机理论，培养学生学习兴趣，激发学习动机，运用工作记忆理论，提高生物学习效效率，最终能创建一个高效灵动的教学课堂。在实践中还会遇到许许多多的问题，需要教师们运用教学智慧去随机应变。 参考文献 1吴文春，金志成.工作记忆及其理论模型J.中国临床康复，2005，40：74-76. 2苑卫卫，王尧.运用心理学原理，增强政治理论课教学效果J.学园（教育科研），2012，20：14