《小学数学概念课》读后感

小学数学概念课的积极教学数学概念是建立数学理论大厦的基石，是推导数学定理和规则的逻辑基础，是提高解决问题能力的前提。因此，正确理解概念是学好数学的基础。然而，小学数学概念是抽象的、感性的，这使得学生在教学过程中很难理解和掌握它们，很难用概念解决问题，也很难让教师掌握解释的程度。通常当我们教授概念课时，我们都经历了从具体到抽象，然后从抽象到具体的过程。它更加传统和程式化，使得概念教学的课堂枯燥而突出，缺乏对学生的个性化发展。结果，许多学生不喜欢学习数学概念。教和学真的很难。我认为概念课程的教学不仅要把握概念本身的基本特征，还要尊重学生的认知规律，注重学生个性和创新意识的发展，运用有效的教学方法促进学生对概念的认知、形成、理解和应用。接下来，我将结合教学中的“互惠知识”，谈谈小学数学概念课的动态教学。一，自学课文，挖掘学习潜力数学课程标准强调学生自主学习能力的培养和学生的自主发展。因此，在我教学的时候，我首先让学生用三个问题独立学习课文。什么是互惠？(倒计时是什么意思？如何找到一个数的倒数？(倒计时的特点是什么？1的倒数是多少？有倒计时到0吗？为什么？通过阅读课文，学生对“互惠”的概念有了初步的理解。与此同时，他们用问题自学。他们不再盲目地翻阅书本来阅读课文，可以进一步理解这一课的核心任务。“先学后教”，教师将在学生自主学习的基础上进行有针对性的教学，培养学生的自主学习能力，开发学生的潜能。第二，交流和探索，激发学习的活力心理学家克拉克的研究表明，与不参加讨论的学生相比，经常进行讨论的学生能够更成功地获得和保持所学的概念。讨论和交流可以克服教师对知识单调乏味的讲解和将知识强加于人的弊端，拓展学生展示自我的空间和时间，培养学生的创新意识和共同进步的集体精神。著名学者也通过研究表明，同龄人之间的“教学”是一种非常有效的方式，通常比教师的“教学”要好。这时，学生们通过自主自学肯定有很多话要说，所以我先安排了小组交流。这个小组立刻变得“活跃”，每个人都渴望并愿意展示他们的研究成果。在这个过程中，学生形成了“互惠”的概念。沟通时“1”的倒数是多少？有倒计时到0吗？“当这样一个有争议的问题出现时，一些学生持半信半疑的态度，而另一些学生则坚持自己的观点。这种场景难道不是后续研究的铺垫吗？我可以抓住这个困难来讨论并突破它。第三，诱发和解决疑惑，激发学习创造力钱学森教授曾指出：“教育的终极机制在于人脑的思维过程。”数学教学与思维密切相关，数学思维是抽象思维和广义思维。抽象概括能力是数学思维能力的第一要素。因此，数学抽象概括能力是数学思维能力的核心。因此，教师在教学中应该给学生空间，给学生创造机会，培养他们的综合能力，激发他们的创新能力。四、实践共享，形成教学合力概念教学的最终目的是让学生正确掌握和运用概念解决问题，达到举一反三的效果。从认知过程来看，概念的形成是一个从感性认识到理性认识的过程，而概念的巩固是一个记忆和理解的过程美国教育家保利亚说，“老师说什么并不重要，学生认为什么更重要一千倍”。如果我们的教师能想到学生的想法，解决他们的困难，有明确