《自由落体运动》教学设计讲解

自由落体运动培训设计王洪涛一、教材分析1.本课程使用的教材是全日制普通高中教科书物理（共同必修1），教学内容是第2章第8节自由落体运动的内容。这是匀速运动规律的具体应用的一个例子，同时巩固了对超速度为零的匀速运动的一系列推论。平抛运动的基础。教育内容(教育焦点、困难、关键)(1)下落运动研究过程中揭示的科学研究方法。(2)自由落体运动规律的实验研究过程。(3)运用自由落体运动规律解决简单问题。二、教育目标分析1.知识和技能：(1)研究和认识自由落体运动的特征和规律。(2)了解自由落体运动的特点和规律。应用自由落体运动的特点和规律解决问题。2.流程和方法：(1)观察了示范实验，总结了自由落体运动的特点。培养学生的观察力和分析能力。(2)利用已知的直线运动规律研究自由落体运动。情感态度价值：(1)培养学生细心观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。(2)培养学生严格的科学态度和实事求是的科学作风。三、学习分析1.学生刚学会变速直线运动的规律后，必然迫切需要真正的实践，对自由落体运动的研究正确地适应学生的这种要求，在这门课的学习中，学生的认识要进一步提高。2.本单元重点介绍了亚里士多德、伽利略的研究方法，强调了对自由落体运动的理解，并从人类自由落体运动认识历史中介绍了学生对自由落体运动的全面、明确的理解。3.两位科学家对自由落体运动的研究做出了卓越的贡献，在讲座中展示了他们的研究结果和对其的评价，从而可以培养学生热爱科学的思想，激活课堂气氛。四、培训流程设计(a)介绍新班级老师：同学们，我们班哪个学生反应更快？请到讲台上来。学生： (推荐同学)。老师：看看这个学生能不能抓住这块铁板。(给学生看大约3.5厘米长的金属片)师生共同完成这个游戏。老师：孩子们，这位同学抓住了这块铁板吗？生：没有。老师：为什么抓不到？我们学了自由落体运动后，学生们知道了其中的奥秘。设计理念：创造问题状况在教育内容和学生的知识心理之间产生一种“不协调”，将学生引入与物理问题相关的情况中，引起一种悬念，引起学生对渴望和探索的欲望，使他们处于无法状态。制造问题情况要注意。问题要小、具体、新、有趣、适当的难度。要善于把有启发性要解决的课题纳入学生实际掌握的知识库中，引出心理上的悬念。悬念解除的时候，那就是迁移实现的时候。【黑板】主题：第8节自由落体运动(b)新课程研究：老师：同学们，对物理规律的研究总是来自生活，有服务。为了进一步研究自由落体运动的规律，生活实践中需要讨论一些问题。问题：在日常生活中，重或轻的物体谁下降得更快？健康：重物下降得更快。老师：我们通过几个小实验，一起验证学生的结论是否正确。设计学生实验1:纸和硬币从同一高度同时下落，看谁下降得快？学生们做了实验，观察了实验现象，得出了重硬币比轻纸张下落的速度快的结论。老师演示牛顿管实验，让学生们重新验证自己的结论。老师：两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德也有这样的看法。亚里士多德在人类无知的时期研究这种现象，本身就值得我们尊敬。但是这个观点对吗？我们仍然通过实验验证。设计学生实验2:用纸团制作，同时从硬币的高度落下，谁下降得快？老师强调纸团和纸的质量相同。学生们做了实验，观察了实验现象，结果发现重硬币的下落速度与轻纸团几乎相同。问题：为什么得到相互矛盾的结论？学生思考老师：对表面现象的观察偶尔会得出错误的结论，我们应该通过现象看本质的研究方法来研究问题。300多年前，伽利略这样否定了亚里士多德的观点。设计理念：教学方法要注意新知识和新知识的异同，通过比较可以通过表面现象看到不同的物理本质。在对比过程中，学生总是处于积极、探索进取的状态，引起了有意的关注，促进了思维的对立，从而有利于改善旧知识，有意识地完成旧知识到新知识的转移，巩固新知识。否则，不对照公式论公式，其比较不仅促进了转移，还导致了负转移。心理学研究结果表明，比较抗干扰，加强对混合知识的比较，寻找差别点，排除干扰，加深对特定相关概念的理解和理解，促使混合知识在学生头脑中彻底分化。设计学生实验3:把硬币放在纸上组合，同时从与另一张相同的纸相同的高度落下，看谁掉得快？学生们做了实验，观察了实验现象，结果发现重硬币和纸的结合体比轻的纸块下落。问题：同学们，现在我希望这两者下降得几乎一样快，该怎么办呢？学生们讨论并提出了实验方案。健康：请用纸片包住硬币，揉成一团。老师：学生们实际上试一下吧。学生们做了实验，观察了实验现象。老师问：我们做的这几个实验为什么得出了不同的结论？健康：有空气阻力的影响。老师：如果我们无视空气阻力的影响，同学们猜猜会发生什么？教师演示牛顿管实验，让学生验证自己的猜测。板书1，下落运动：物体不受其他因素影响，在重力作用下从静止下来的运动称为自由下落运动。老师：那么，自由落体运动到底是什么运动呢？他遵循什么规律？现在我们通过实验探索自由落体运动的规律。教师介绍了实验仪器，简要介绍了实验过程和程序，引导学生进行分组实验。实验探索过程： (单位：cm数据保留到两位小数)S1S2S3S4S5S6s s s平均值a学生们进行分组实验，通过磁带分析和数据处理探索自由落体运动的特征和规律。设计理念：在物理课堂教学过程中，很多教学内容会引起学生物理学习的兴趣。教师要以好的契机引导学生的学习兴趣为基础，携手合作。板书2，下落运动的特征：初始速度为零的匀速直线运动。3、下落运动的规律：设计理念：人的每个认识活动都包含一定的认识结构。那是人类对主观事物认识的反映。认知结构建构是中学物理教育的中心环节。促进新旧知识的互动。对改善认知结构，使认知结构系统化、整合化、整体化具有重要作用。在教学中，要积极引导学生把新的概念或规律与自己的认识结构中原的适当概念联系起来，将新的概念、规律整合到原来的概念、规律中，同时将新的概念、规律与原来的相关概念、规律进一步区分和融合，形成一个整体结构。老师：自由落体运动是均匀地加速直线运动。那么加速度是多少？我们仍然通过实验来探索。学生们通过磁带的分析和数据处理，摸索自由落体运动的加速度。板书4，下落运动加速度：对不起，一块石头从地面20米高的屋顶上自由下落，石头落地的时间是多长？石头接触地面的速度是多少？(g代表10m/s2，忽略空气阻力)分析：设定随时间推移的t形石下落、v的速度、自由下落运动的规则：替换数值，并将其解释为：设计理念：通过例子，让学生充分理解自由落体运动的特点和规律，体验胜利的喜悦。老师：孩子们，现在我们回到开始上课时的小游戏吧。学生们为什么抓不到铁片？如果人的反应时间很难短到0.1s左右，学生们计算在0.1s以内进行自由落体运动的物体下落的高度是多少。学生们认真计算了在0.1s以内进行自由落体运动的物体下落的高度为4.9厘米，回答了问题。老师： (显示金属片)这铁只有3.5厘米长。所以，学生们抓不到它。设计理念：在物理教学中，教师应利用物理本身的魅力刺激学生追求知识的欲望和情感，教师应通过教学效果，仔细地设计，将最新的教育理念融入每节课的教学过程，注意物理学科最新成果的广泛收集，结合教学内容，巧妙包装、介绍，激发学生的好奇心和兴趣。老师：在本单元的最后，请使用教科书中提供的方法来测量你的反应时间。设计理念：学生在日常生活中充分感受物理规律的妙处，通过自己测量的反应时间回扣抓住铁板的过程比本单元的教学更加完美。(c)摘要这节课我们学了什么是自由落体运动2、自由落体运动的特征和规律3、下落加速我们的学习理念是激发学生深化学习动机的实验探索实验研究自由落体运动的特性和规律坠落加速度的实验探索运输回扣教室游戏，消除怀疑刺激学生的兴趣，测量自己的反应时间激发学生学习兴趣的课堂提问(d)，反映事后教育1、在物理教学中，培养学生良好的学习习惯，打下基础，培养能力和教师，加强必要的指导，是促进知识顺利转移的必要前提。因此，教师应采取有效的教学方法，认真研究学生的学习方法，进行物理教学，努力学习知识转移方法，考虑影响知识转移的诸多因素，一定能提高教学效果。2、