人教版小学二年级数学下册教学反思(45篇)

1.对人教版解决问题二年级数学教材的教学思考对于二年级数学书第1 解决问题单元的内容，教科书设置了三个例子。学生们对这三个例子中的量之间的关系并不陌生。由于上学期的学习过程中已经出现了需要两步才能解决的问题，所以本学期的重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及用综合公式解决问题。在二年级的第一本书里，联系了那些“一起加减”的中学生，让他们用综合公式来解决问题，但教学并没有强调必须包括综合公式。在学习本单元时，一些有学习困难的学生仍然停留在一步算的思维上来解决问题。有些人甚至不能理解问题的含义，使得教学变得困难。只有个别学生可以列出综合公式进行计算。特别是对于小括号，学生知道小括号在具体问题情境中的作用，但他们总是不知道在解决问题时是否要加上小括号。如果你在减法之前遇到乘法，并且乘法符号在后面，你不需要加括号，但是很多学生在想到后面的时候会加括号。因此，学生在解决问题时并不真正熟悉括号的使用。在练习课上，我将增加对小括号的特殊训练，从而进一步巩固小括号的正确使用。我展示了一些分步公式，然后让学生将这两个分步公式组合成一个综合公式。通过特殊训练，学生可以正确、熟练地列出综合公式，并正确使用小括号。训练题如下：列出的综合公式不需要小括号：28 13=41.41-12=29在列出综合公式之前，我先让学生分析两个分步公式的特点，找出两个公式中的中间量，即第一步得到的数字41，然后分析加减运算。根据41-12=29，写入顺序是在第一步中获得的和减12，这表明加法是在减法之前写入的，28 13-12=29。在加法和减法中，首先计算的加法在前面，不需要小括号。应特别注意强调在第一步中获得的结果“41”不能在综合公式中列出。与此主题相似的有：(1)90-13=77，77 23=100 (2)65=30，30 28=58 (3)77=49，49-27=22 (4)79=63，70-63=7 (5)16 42=58，67=42列出的综合公式需要小括号：28 12=40，90-40=50。分析方法与上面基本相同，即考虑如何写写的顺序，这是关键。40是在第一步中获得的数字，表示首先计算加法，然后计算减法。根据公式90-40=50，90减去两个数的和，表示在书写时，先写减法，然后写加法，90-28 12。然而，根据计算顺序，在第一步中首先计算加法。当加法之后是加法时，必须在加法公式中添加一个小括号来更改计算顺序。如果你不加小括号，90-28 12，你必须先算减法，然后再算加法，这不符合题目的计算顺序，显然是错误的。因此，小括号可以帮助我们改变问题的计算顺序。展示下列问题，让学生理解添加括号的必要性。例如：27-19=8，738=81；19 12=31，38 31=71；14-5=9，96=54；5 3=8，84=32 .将两个分步公式合并成一个综合公式，分为三个步骤：首先根据中间数确定计算顺序，然后根据分步公式确定书写顺序，最后根据计算顺序观察整个综合公式是否需要小括号。2.对人教版解决问题二年级数学教材的教学思考在第一单元解决问题中，教科书设置了三个例子。学生们对这三个例子中的量之间的关系并不陌生。因为上学期的学习过程中已经出现了需要两步解决的问题，所以这学期的重点是d通过问，“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图片并收集主题图片中的数学信息，然后问“根据这些信息你能问什么数学问题？”让学生独立提问，让学生更好地理解和掌握用两步计算法解决实际问题，及时解决生活中的实际问题。“你有什么不同的解决办法吗？”“你觉得怎么样？”让学生充分交流和讨论，谈论自己的想法，然后专注于自己的想法来解决问题。在公式的计算中，可以逐步列出综合公式，利用实际情况加强步骤与综合之间的联系，强调不同算法之间的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验问题解决策略的多样性，鼓励和尊重学生多样化的独立思维方式。这样，学生可以积极体验“发现问题提出问题解决问题”的全过程，有效培养学生解决简单现实问题的能力，使学生获得成功的学习体验。在教学中，教师组织学生围绕问题解决获取相关信息，创造开放的思维空间，激发学生独立理解和分析数学信息，从不同角度寻找解决问题的思路，初步学习解决两步计算应用问题的步骤和方法。在课堂上，教师采用四人小组合作学习的形式，让学生自由表达自己的观点，交流解决问题的方法，从而拓宽学生解决问题的思路，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的知识和经验解决身边的数学问题。3.对人教版用除法解决问题二年级数学教材的教学思考我教的内容人民教育版小学数学第四卷第29页例3用除法解决问题。本课的主要教学目标是让学生初步学会解决“把一个数分成几个部分，找出每个部分是什么”和“把一个数分成几个部分，看它是否可以分成几个部分”的除法应用问题，并写出单元的名称。通过提供丰富、现实、探究的学习活动，可以感受到生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步培养学生的数学思维能力和创新意识。教学的重点是让学生初步学会解决“把一个数分成几个部分，找出每个部分是什么”和“把一个数分成几个部分，看它是否可以分成几个部分”的除法应用问题，并写出单位的名称。教学的难点是让学生逐渐养成思考、分析和解决问题的习惯。在解决问题的过程中，学生可以理解两个问题之间的内在联系，接受辩证唯物主义的启蒙教育。在课堂教学中，我认为我在这些方面做得更好：1.充分理解和掌握教材。新课程对教师提出了更大的挑战。它要求教师对教材有深刻的理解，理解编辑的意图，并充分挖掘所提供教材的有用性。要求教师从教材开始，但不限于教材，正确掌握教材，选择教材，使用教材。具备轻松使用教材的能力，充分发挥教材的教学效果。(1)努力进入生活场景。如果知识与现实相结合，知识就会存在，学生就会更愿意学习。通过回忆“学生玩游戏”的场景，让学生看主题图，收集图表中的信息，并提出需要分工解决的问题。这是学生生活中常见的现象，也符合现实生活。每组有多少人？“你能分成多少组？”这已经成为他们想要解决的问题。可见，联系实际可以激发学生的学习欲望，让学生发现生活中有许多数学问题。它还能有效地扩展数学(2)努力体现研究性学习。研究性学习是综合学习的一种活动方式。在实践中，我逐步完成了这一步：第一步是观察“学生玩游戏”的情况，让学生发现问题；第二步是让学生找出数学信息，提出数学问题。第三步，让学生用除法来解决“每组有多少人？”“你能分成多少组？”这两个问题；第四步是复习解决问题的方法，比较两个问题之间的关系，找出相同点和不同点，这样每个人都可以更加注意周围的数学信息和问题，解决这些问题。(3)根据学生的能力，增加发展问题。发展问题有一定的难度。又来了三个人，如何将他们平均分成三组。然后发展学生的思维，培养他们的思维能力。2.学习方法的优化。(1)关注学生。在课堂上，不同的说话方式被呈现出来，例如个人发言、小组讨论和跟从同学，这给了学生足够的时间和空间。让学生展示他们的思维过程，并通过说来表达他们的想法。在说话的过程中，要理解“把一个数分成几个部分，找出每个部分是什么”和“把一个数分成几个部分，看哪些部分可以被划分”这两个除法应用问题之间的定量关系，并掌握解决方法。在实现教学目标的同时，培养学生的表达能力、自主能力和审视不同观点的能力。(2)合作学习和独立思考的结合。例如，“这两个问题之间有什么关系？”你觉得这个问题怎么样？我采用了小组讨论的形式。在做这件事的时候，我让学生们直接回答。小组讨论的形式给学生更多的时间，帮助学生组织更好的语言，培养学生的合作精神。独立思考的形式充分发挥了学生学习的自主性，在培养学生思维能力方面更具优势。合作学习与独立思考相结合的理念在这门课中得到了充分的体现。全班同学，我有点遗憾，时间分配不合适，耽误了3分钟4.对人教版解决生活中的问题二年级数学教材的教学思考数学来自生活的现实。学习数学可以解决生活中的实际问题。在教学中，学生可以通过联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将熟悉的包含数学知识的生活实例引入课堂，体验“数学就在身边，数学问题无处不在”，从而有效地激发学生的求知欲。培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。首先，在生活的基础上，让学生自主学习不同地区、不同环境的学生对统一教材有不同程度的适用性，教师应根据不同地区学生的生活经历和知识背景来把握教学的出发点。一般来说，城市地区的教学起点应该稍高一些，重点是让学生自主学习，而农村地区的教学起点应该稍低一些，重点是帮助学生。在总价单价数量班，考虑到学生通常有零花钱，经常去商店和超市，我对买东西的学生很熟悉。我不想浪费太多的时间，但是让学生们在课前独立预习，在课堂上留下足够的时间让学生们独立发言，开心地展示自己。由于他们丰富的生活经验，学生可以很容易地讲述许多关于购物的故事。看，只要老师相信学生，给学生足够的时间，不要对学生的发言做太多的“干扰”和过早的“判断”，然后微笑着和旁边的一个崇拜者静静地点头，我们会经常听到学生富有想象力和精彩的发言，我们会发现有些知识可以很容易地通过学生的自学解决，而不是老师试图教他们。第二，创造与生活实例相联系的活动，让学生感受到数学与生活的联系。数学源于实践，存在于生活中。因此，在数学教学中，教师应联系生活实例创设活动，引导学生运用所学知识分析和解决生活中的问题，努力培养学生解决问题的能力。在学生们充分理解了购物量之间的关系后，我创造了一个生活情境：聪明的狗会去购买商品并想寻求帮助。当学生们渴望帮助这只聪明的狗时，老师提出了他自己的问题：当你在混乱中计算的时候，你们这些淘气的男孩会把它卖错吗？所以有一个“老师卖，学生买”的大测试。然后，学生们真的“去上班”去帮助聪明的狗照看文具商店以小组为单位买卖他们自己的文具，小组领导是销售员，其他小组成员是顾客。老师也扮演顾客的角色，穿梭于不同的小组之间，提出问题让每个人尴尬。在这种充满生活氛围的情况下，中学生的积极性大大提高了。上述教学实例直观、生动，与生活实例联系紧密，让学生体验在模拟社会生活中解决问题的乐趣，从而增加他们学习数学的兴趣。生活是一个大教室，里面有无穷无尽的数学知识，等待着我们去学习和使用。因此，在教学中应该让学生接触到更多与生活相关的数学问题，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以有效地提高课堂教学的效率，让学生真正喜欢数学，学好数学，更好地运用数学。5.对人教版表内除法一二年级数学教材的教学思考表内除法一是义务教育课程标准实验教材二年级数学第二册第二单元的教学内容。本单元是学生在一、二年级第一学期已经相当熟练地掌握了表内乘法的一个除法，并根据他们计算乘法的经验有了初步的了解。其重点是理解除法运算的含义，掌握用乘法公式求商的方法，并在理解的基础上用除法解决一些简单的生活问题。因此，在教学过程中，我紧紧依靠课程标准，紧密联系教学目标，成功地完成了教育教学任务。通过我自己的课堂教学和学生的学习，我的反思如下：1.在教学过程中，要注意引导学生积极参与知识的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，培养学生的观察能力和实际操作能力，全面提高学生的思维能力、创新能力和学习能力。对于学困生遇到的困难，给予及时的指导和启发，每个知识点的处理可以根据学生的学习实际和当地情况创造一定的教学情境，激发学生的求知欲。2.通过为学生创造良好的教学情境，情境教学可以融入课堂教学，借助学生在村食堂购物的生活体验来讨论和解决问题。在积极探索的过程中，学生不仅增加了生活经验，增加了知识，也开阔了视野。从而促进课堂轻松、有序、和谐的学习氛围。进而促进学生快乐、良好地学习。需要改进的地方：(1)由于学生年龄和实际生活经验的限制，我在课堂教学设计中给学生提供的材料较少，这往往导致数学知识应用于实践的教学原则在课堂教学中没有得到很好的体现。因此，我将不断提高我的基本教学质量。(2)进一步提高学生的观察力、动手能力和语言表达能力。6.对人教版表内除法一二年级数学教材的教学思考通过二年级第一册的学习，学生们熟练地掌握了表格中的乘法运算。根据计算乘法的经验，对除法有了初步的了解，使学生能够理解除法运算的含义，并在此基础上掌握了用乘法公式求商和用除法解题的方法这一课是除法的第一课。这是学生学习除法的开始，也是他们将来学习除法的基础。这是一个难以理解的数学概念。除法的意思是基于“平均分数”。为了突破除法学习的困难，关键是要了解分数，尤其是“平均分数”。在课堂上，我充分利用学习工具箱中的小木棍和小圆盘，让学生在操作中探索规律，树立“平均分”的概念，充分调动学生积极的情感参与到探索知识的过程中。1.新课开始时，我们将从“分”这个词开始，并使用课本中的插图：学校将组织学生明天去名人广场春游。现在我们将要求每个人将学校分发的物品分发给每个学生。请告诉我们如何划分它们。在学生最初的生活经历中，他们已经对“平均分”有了一定的理解，所以很多学生都提到了“平均分”作为一种评分方法，这最初让学生感觉到了平均分。2、通过学生的动手实践，让学生在划分学习工具时再次感受到平均分，培养学生的合作与交流能力，让学生说出划分的过程，培养学生的语言表达能力。3.在“试一试”的教学中，让学生再次操作