优秀课堂观察报告

课堂观察报告有效课堂提问课堂观察报告(2017次)大学：教师教育学院专家：教育技术学学位：*实习医生：*实习学校：金华市第四中学指导教师：李鸣华完成时间：2016年11月13日浙江师范大学制有效的课堂提问教师教育学院*课堂提问是课堂教学中的重要手段和教学策略。 是通过课堂提问，架设师生之间交流的桥梁，实现师生交流的平台。 美国教育法专家斯特林卡尔汉认为，“问题是老师促进学生思维，评价教育效果，实现学生期望目标的基本控制手段。” 在教学中，教师能否提出有效的问题，直接反映了教师的教学质量。 1有效的课题应该是问题的时机恰当，内容设计有梯度，留有学生思考的时间，对学生的回答有反馈等。 在本次课程观察报告中，笔者选择了实习老师邓青清教的八(14 )班网页制作中充实主页这一课程，通过观察信息技术教室的提问方式和类型，根据提问内容和提问技巧，发现其不足，积极改进，优化教学一、研究工具美国教育家托尼(Turney )创立的“布鲁姆-托尼”的提问设计模式最有名。 在这个设计模式中，教育问题分为知识(回忆)水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平6个不同水平。 根据问题内容，各级别的问题对应学生不同类型的思考活动(参照下表1.1 )，根据问题技巧也有封闭问题开放问题。表1.1“布鲁姆-托尼”的问题设计类型问题类型知识型理解型应用型分析类型综合型评估类型意思通过回忆检索向学生征求现有知识并回答问题。要求学生用自己的语言陈述事实和事件，比较比较事实和事件的异同。要求学生将学过的概念、规则、理论等知识应用于某些问题，并加以应用。要求学生运用已经学过的知识，分析新知识的结构、要素，整理事物的关系和前因后果。了解整个知识，以新的创造性方式将知识结合起来，形成新的联系。对给予学生的资料要求自己的价值判断和选择。举个例子黄山在哪里？平行四边形和矩形的共同点和不同点是什么？如果李志洗车需要三个小时，王亮洗车需要两个小时的话，他们俩一起洗车需要几个小时什么因素影响着鲁迅的创作？ (答案尚未决定)你对这篇文章有什么看法？你觉得一个同学的意见怎么样？通过观察邓小平老师的课程和观看本课程的视频，根据“布鲁姆-托尼”的问题设计模式，统计不同问题类型的出现次数，根据有效问题的4个方面和学生回答分析各问题类型的有效性的问题技巧，封闭问题和开放问题统计其出现次数二、统计分析视频长度为49:07分，通过观看视频，根据教师的提问内容“布鲁姆-托尼”的提问设计类型对提问进行分类，其中评价类型提问为0，其他数据如下表2.1所示表2.1视频中根据问题设计类型汇总的问题次数问题类型知识型理解型应用型分析类型综合型合计百分比问题的时机不好412121037.04%内容设计没有坡度511121037.04%留学生的思考时间太短了1012342074.07%学生没有回答1002241866.67%教师没有反馈1112452385.19%提问次百分比51.85%7.41%7.41%14.81%18.51%100%根据“布鲁姆-托尼”的问题设计类型，本课共有27次基于内容设计的问题，其中知识类型最多，占基于内容的问题的51.85%，其次是综合型和分析型问题分别占18.51%、14.81%。 从有效问题的几个方面来分析，发现很多问题并不有效。 其中，提出的问题中没有教师反馈的比例为85.19%，给学生留意时间过短的比例为74.07%，提出的问题中没有学生反应的比例为66.67%，没有内容设计的梯度，问题时机不适当的比例为37.04%。根据问题技巧，即封闭问题和开放问题这两个技巧进行了统计。 下表数据为2.2表2.2视频中根据问题技巧统计的问题次数封闭的问题公开的问题合计出现次数491160学生没有反应32840相对于无反应出现次数的比例65.31%72.73%66.67%占比81.67%18.33%100%表2.2的数据显示，本课录像中封闭问题49次，开放问题11次，比例分别为81.67%和18.33%。 封闭性问题中学生没有反应的比例为65.31%，开放性问题中学生没有反应的比例为72.73%。根据问题设计类型和问题技巧的数据，计算出不合计回答的学生占问题次数的百分比： 66.67%。三、不足之处根据以上统计分析，本节课充实主页本课对课程有效问题不太好。 上面的数据和视频信息可以帮助您：1、邓小平老师在课堂上提问偏向于知识类型，其次是综合类型和分析型问题，应用型和理解型很少，也没有评价型。根据问题技术分析，发现这门课有很多封闭型问题，占比到81.67%为止，开放的问题只有18.33%。用录像统计了提问的次数，发现邓小平老师提问后几乎没有留给学生思考的时间，学生不能回答。 例如，在复习改变网页大小时，邓小平老师问：“怎样改变网页大小？” 马上就自己的操作进行了游行，但是没有时间回应学生。 另外，在本课中，特意指定两个同学回答问题，只给予评价反馈，剩下的所有题目全班同学都回答了，但很多问题学生没有回答。 上述数据显示，学生未静静回答问题占所有问题的66.67%。通过封闭问题和开放问题的统计，邓小平老师喜欢说“不”，发现学生回答不好。 封闭的问题也只限于学生的思考。 在开放的问题上，邓小平老师问完问题总是自己回答和操作，学生没有回答的机会。本节课中问题很多，一共有87个问题，其中很多都是无效的问题提问、提问时老师反馈、反馈迟缓，给学生留下思考的时间也很少，学生不想回答、回答，不能充分发挥学生的积极性，通过看录像就能清楚地发现，整节课都是老师在讲话，提问也是老师自己回答的自己的信息技术课堂是一个难以控制的课堂，如果由于主观原因或客观原因导致学生集中不能上课，老师的提问在课堂上起着重要作用，有效的提问可以让学生参与积极的思考和对话。四、建议和展望那么，有效的课堂提问是什么呢？有效的课堂提问关注师生主体的表现、学生思维的宣传、教育对话的开展和三维目标的实现。 比较全面地反思有效课堂教学的研究成果，对提高教师课堂教学理论和实践水平，促进教师专业成长十分有益。 在总结前人研究成果的基础上，有效的课题是教师在仔细设置问题的基础上，创造良好的问题状况，在教学中产生适当的问题，积极引导学生思考和对话，全面实现预期的教学目标，对问题及时进行反思和实践过程。 2那么，如何在信息技术课上提出有效的课题呢？ 通过邓小平老师录像中存在的问题，笔者提出了以下建议。(一)建议1、教师不要问封闭的问题，不要用“是”和“是”等词语在有效的课堂问题中，封闭式问题只有唯一的答案，不能引起学生的自主思考参加考试，打击学生的积极性。 就像录像中出现的那样，老师提问“是”，但只能回答“不”、“好”和“坏”。 有没听的学生也有附和的学生。 下课后，学生的积极性没有表现出来。 这些类型的问题没有意义。2 .问题的时机必须适当在班级中，有效的班级问题时机恰当，可以把当前的内容联系起来，也可以引起今后要学的内容，既不进步也不落后。 问题进行的时候，突然提问的学生一脸茫然，不知道如何回答的问题迟了的话，回答是很明确的，在这个时候提问也没有意义。 例如，在充实主页课上，教师问道：“如何在网页上快速创建表单？” 这个问题突然被提出来，有点突兀，大部分学生都没有反应。 例如，教师问：“在网站主页的照片上写上文字，该怎么办？” 这个问题很有效，连接了刚才学到的插图，转移了问题，引起了如下的学习。3、提问内容有梯度，能够启发学生的思考问题不要太浅显。 尽量避免封闭型的问题。 在问题内容的设计中环境相互联系，逐步前进，从容易到困难，从浅到深的原则。 设计问题要有明确性，设计问题应符合学生的“最近的发展区”。 充实主页在这堂课上，老师说：“如何充实主页？ ”这个问题显然太庞大了，不知道如何回答刚访问网站的初二学生，所以可以一步一步地来设计这个问题。 “看了你们看的网页，这些网页有什么那么，充实主页，在网页里放入什么”，引导他们观察和思考。4、教师要给学生留出思考的时间这堂课教师的问题很多，但学生的回答却很少。 观察记录，发现教师问题后只剩下1秒或2秒，立刻自己回答。 不考虑学生是否有足够的时间，作出回答作出反应。 问题不对头，学生无法反应。 数据显示，学生思考时间太短，占全部问题的74.06%，学生不回答的比例占66.67%，高频问题最后降低了学生的回答欲望。 提问的时候，老师应该给学生适当的时间思考，引导他们思考，把握提问的频率，给学生表达自己意见的时间。 这样一来，对教师的提问设计提出了更高的要求。 问题要更加明确地练习。5、教师应反馈学生的回答有效的课堂提问应该是双向对话过程，教师应及时评价学生的回答。 要评价学生回答的正确性，给正确的学生肯定和表扬。 例如“学生回答很努力，很完美”，但回答错误和回答不完美，教师指出其中的缺点，给予鼓励，引导这个学生思考，还是他回答，最后鼓励“经过学生自己的补充，问题完全解决了”，培养了学生的分析能力和解决问题的能力。 还要注意表扬积极发言，回答有正确独特见解的发言者，启发吸引其他学生发言的意愿。 有效的反馈应该适应学生的回答和行为，明确诚实。以上是为了创造有效的课题，笔者根据课堂观察中发生的问题提出的内容。(二)展望课堂提问既是教学手段，也是教学艺术。 在课堂提问中要有效地提及形成提问、有效的课堂提问氛围是优化教学质量的重要手段。 妙问是诱发学生思维的引擎，打开学生思维之门。 因此，作为教师，要加强学习和研究，把握课堂教学的原则和要求，科学地设计问题，进行课堂教学，发挥其作用，真正提高课堂教学质量，展示教师的教学艺术，展现教师