外国教育史发展历程ppt课件

外国教育史，第一部分，第二部分：现代外国教育，现代外国教育制度的目的和要求：通过本章的研究，我们可以了解现代外国教育制度产生和发展的基本过程，并重点关注英国、法国、德国、俄罗斯、美国和日本现代教育形成和发展的基本历史事实，以及主要的教育改革法律。在现代英国教育体系中，英国教育具有明显的宗教和贵族特征。英国贵族中学教育主要有两种类型：文法学校和公立学校。文法学校具有普通教育的性质，教授拉丁语并进行某些基础教育。后来，文法学校与大学挂钩，成为大学的预备学校。文艺复兴时期，公立学校再次出现在英国，如温彻斯特和伊顿。在3世纪和17世纪，英国出现了一种具有实践性质的学校，称为“学习花园”。开设了一些现代课程，如数学、自然哲学、政治学和历史。它为英国教育体系的发展提供了一种新的模式。1781年，慈善家r rex为工人的孩子建立了一所学校。这所学校主要利用星期天来教授阅读、写作、计算和宗教知识，被称为“主日学校”。到19世纪初。周日上学的学生人数已经超过一百万。从18世纪末到19世纪初，贝尔和兰卡斯特建立了试点系统。在一个以学生为中心的学校里，一个年长的、学习好的学生是以学生为中心的。老师先教学生，然后指导学生把新学的教学内容教给其他学生。这样，老师可以通过辅导学生来教成百上千的学生。导师制的出现在一定程度上缓解了学生多教师少的矛盾，极大地促进了英国小学教育的发展。20世纪20年代，英国发起了“新大学运动”。1836年，学校与国王学院合并，成为伦敦大学。1870年，英国颁布了初等教育法案(福斯特法案)。关于5至12岁儿童义务教育、用地方税建立公立小学等的规定。1870年的初等教育法案是英国建立国家义务初等教育体系的一次尝试，为英国教育体系奠定了基础。在法国资产阶级革命中，各派提出了各种教育改革方案，反映了资产阶级对国民教育的要求。其中，孔多塞、雷普尔和拉瓦锡的教育改革计划具有代表性。拿破仑于1806年在巴黎建立了帝国大学。帝国大学不是实施高等教育的机构，而是国家最高教育行政权力的主管部门。1808年，法国被划分为27个“大学区”，每个区负责几个省的教育管理。各类学校的学年安排、课程设置、考试和晋级规定都由国家统一管理。这种集中的教育管理系统已经成为法国近期和当前教育发展的一个重要特征。1881年9月和1882年，法国教育部长费里颁布了两项关于义务初等教育的法令，在历史上被称为“费里教育法”。法律规定，6-13岁的儿童接受义务教育，小学和师范教育是免费的。要求学校与宗教等分开。费里教育法体现了法国义务教育、免费教育和世俗教育的三大原则，为法国国民教育的发展奠定了基础。10世纪和19世纪初，法国中等教育的主要类型是国立中学和市立中学。国立中学是寄宿学校，强调古典学科，主要服务于学生进入大学。市立中学的课程要求低于国立中学。学生毕业后可以获得学士学位并担任国家官员。(1)17和18世纪的教育改革17和18世纪德国的中等教育形式主要是文科中等学校。文科中学系是从拉丁中学f1708年12月，德国希姆莱在哈雷创办了“数学、力学和经济学高中”。这是一所兼具普通教育和职业教育的新型学校。它非常重视传播现代科学知识和实用知识，并满足工商业对教育的需求和要求。18世纪末，以巴西为代表的泛爱教育思潮在德国兴起。(2)19世纪初洪堡的教育改革，(1)在初等教育中，特别注意提高教师培训的数量和质量，并努力改进培训工作。(2)在中学教育中，非常重视文科中学的改革。(3)在高等教育方面，重视新建大学的建设。1810年，他倡议建立柏林大学。它不仅重视教学，而且强调专业知识的探索和科学水平的提高。它开创了高等教育教学和科研并重的新局面，成为大学学习的榜样。彼得一世在俄罗斯现代教育体系中的统治时期，文化教育改革的主要内容包括：(1)实施新的文化教育发展政策；(2)开办普通学校；(3)设立特殊学校；(4)建立科学院。它有助于改变俄罗斯的落后局面。18世纪中叶，俄罗斯文化和教育发展的突出成就是1755年莫斯科大学的成立。这所大学是在俄罗斯科学家罗蒙诺索夫的倡议下建立的，具有世俗特征。15、19世纪60年代是俄罗斯教育思想和实践发展的重要时期。教育家尤辛斯基详细阐述了普及初等教育的必要性，指出合理组织的国立学校是人民日常生活取得可靠进步的基础，应根据俄罗斯的民族特点和国情建立俄罗斯学校。1843年，马萨诸塞州教育局长霍瑞斯曼积极倡导州政府举办公立学校，进一步推动了美国公立学校运动的发展。霍瑞斯曼被称为“美国公立学校运动之父”。1862年，美国国会通过了第毛雷尔拨地法号法案，规定联邦政府将向每个州分配30，000英亩的公共土地，由一名国会议员资助建立和实施“免费实用教育”学院。由于这样的大学符合生产力发展的需要，许多州都很重视它们。1875年至1880年，帕克在马萨诸塞州昆西担任教育主任期间，提出了“教育应该让学校适应儿童，而不是让儿童适应学校”的观点。在教学方法上，他废除了背诵，强调理解和理解，提倡物理教学和观察教学。他强调，应该废除胁迫和威胁制度，并主张教师应该尊重学生，最大限度地利用这种情况，将其作为教学的最高原则。帕克在教育实践中确立的原则和方法被称为“昆西教学法”，在当时影响很大。在18世纪末和19世纪初，美国中小学的学制从8-4年改为6-3-3年。这是美国教育问题成功解决的一个例子。它在不增加过多教育经费的情况下，收到了普及初等教育和扩大中等教育的双重效果，并对世界许多国家的普通教育产生了积极影响。1918年在美国成立的“中等教育重组委员会”为中等教育提出了七大目标。主要内容是：保持身心健康，掌握基本知识和技能，成为家庭中有用的一员，有能力就业，胜任公民义务，利用闲暇时间，并具有良好的品德。美国中等教育目标的确立反映了经济发展和社会生活方式对个人和教育的影响，一直是美国中等教育的基本原则。日本现代教育体系(1)概况21.寺庙是面向公众的主要教育机构。它的大多数主人是僧侣和战士。寺庙里的学生称自己为“寺庙的孩子”，大多是平民的孩子。学习的科目主要是读、写、算和读佛经。到明治维新前夕，日本共有2万多座寺庙，为明治维新后普及初等教育奠定了一定基础。自22世纪和19世纪中叶以来，日本出现了许多反对封建主义、主张向西方学习以增强自身实力的思想家和教育家。其中最有代表性的是福泽谕吉，一位启蒙思想家和教育家。1858年，他创立了“蓝雪书”(1868年改为清英一书)，强调培养独立精神和学习数学物理，并为明治维新培养了许多优秀人才。主要作品包括劝学篇等。(2)明治维新后日本教育的发展。1872年8月，日本颁布了第一个现代教育改革法令 学制令，规定了日本的教育领导制度和学校制度。在教育管理方面，实行了集中管理制度，规定小学和高级小学各设4年，实行普及义务教育。1890年，政府以皇帝的名义颁布了教育敕语号法令，该法令以儒家的忠孝仁道为教育内容，并融入了现代资产阶级伦理。它的颁布奠定了日本近代教育发展的方向，奠定了日本国民道德教育的基础，一直是二战前日本教育的总纲领。第三部分现代外国教育第六章现代外国教育制度的目的和要求通过本章的研究，结合现代国家政治、经济、文化和教育发展的特点，着重了解英国、法国、德国、美国、日本和前苏联教育制度形成和发展的主要内容和特点，认识到现代教育制度的建立对20世纪各国社会发展的作用和影响。20世纪上半叶的教育改革英国在1902年颁布了一项法案，规定每个地方教育当局都应成立一个教育委员会，从而形成了中央控制和地方分权相结合的教育领导体制。该法案授权地方当局设立中学，并建立公立中学教育系统。1918年，英国通过了以文化和教育部长费希尔命名的教育法。主要内容：为2岁和5岁的儿童建立幼儿园。义务教育年限已延长至5 14岁。在27、3.巴尔福法案和1944年，英国超过了费舍法案。主要内容如下：(1)成立了国家教育领导机构教育部，以加强中央政府对教育的集中领导；(2)将义务教育期限从9年延长至10年；(3)公立中学是免费的；(4)详细规定了地方教育当局的责任。1944年教育法是英国教育制度发展史上一部极其重要的教育法。它决定了战后英国教育发展的基本原则和政策。(2)20世纪五、八十年代英国的教育改革，(1)义务教育的进一步推广；(2)取消11岁考试，普遍设立综合中学；(3)在高等教育方面，20世纪60年代的改革宣布实行双元制。29，80年后的英国教育改革，1983 巴特勒教育法:扩大接受高等教育的机会，将高等教育与继续教育结合起来；改变原有的课程结构和学位结构，加强高校教学与科研的结合。它为英国高等教育的未来发展设计了蓝图。1995年7月，英国教育和就业大臣谢泼德宣布了一项7亿英镑和3亿英镑的“儿童证书计划”，向父母提供1100英镑的证书，以支付希望进入学前教育机构的四岁儿童三个月的高质量教育费用。教学决策：教师自主；课程控制：校本课程；教学模式：儿童中心；英国当前的教学改革；4.教学评价：形成性评价；国家课程；目标导向；主题中心；终结性评价；31.(3)当前英国教育体系；(1)初等教育分为两个部分，5-7岁的儿童上幼儿园，7-11岁的儿童上小学；(2)中等教育的主要形式包括语法、技术、现代和综合中等学校。数量最多的中学是综合中学，还有拥有自己系统的公立学校。(3)高等教育主要包括以牛津和剑桥为代表的古典大学、新大学、技术大学和开放大学。19世纪末，法国逐渐形成了现代教育制度的雏形，这是一种双轨制的标准惩罚学校制度。1、朗钱智瓦隆教育改革计划1947年，朗万和瓦隆提出教育改革计划。纲要以“现代化”和“民主化”为目标，提出了教育改革的六项原则：(1)所有儿童都应受教育；(2)知识分子和普通劳动者在工作中应该享有同等的尊严。(3)所有儿童和成人享有平等的受教育权等。它是法国现代教育史上的一座里程碑，为二战后法国的教育改革奠定了基础。富法案是二战后法国高等教育改革的标志，是高等教育方向指导法案(又称富法案)的颁布和实施。富法案提出了高等教育改革的三项核心原则：民主自治、民主参与和多学科原则。法国现行的教育领导体制是典型的中央集权体制。实施6-16岁义务教育。20世纪80年代以后的教育改革和1989年的巴特勒教育法，对20世纪末法国教育的发展起到了重要的指导作用。1990年，法国3岁儿童的入学率为98%。从20世纪60年代起，德意志联邦共和国的德国社会现代化主要集中在两个问题上：第一，扩大教育，特别是高等教育，以提高科技能力。第二是更加强调教育和科学对社会发展的影响。与其他西方国家相比，联邦德国现行的教育制度具有明显的特点：(1)经过4年的普通初等教育，学生应分为三类不同教育目标的中学：普通中学、实用中学和文科中学，这是德国教育的一个重要传统。(2)职业教育，尤其是“双元制”职业教育，有其自身的特点，被世界上许多国家所推崇和效仿。德意志联邦共和国规定，普通和实用中学的毕业生如果不能继续升入高等学校，就必须接受职业教育。这是一项法律义务。大多数接受了9年或10年义务教育的中学生从16岁或17岁开始可以通过各种渠道接受各种形式、不同层次的职业教育。“双元制”体现了理论与实践的结合，强调实践，同时把教育制度与就业制度联系起来。37，(3)“教育管理的多中心”和“多样性中的统一”是联邦德国教育管理的指导思想。(4)联邦德国的大多数各级学校都是公立学校。(5)国家允许教会在教育方面有一定的影响力。(6)德意志联邦共和国几乎所有学校都实行半天制。(7)联邦德国所有地区的高等教育机构的结构基本相同，高等教育机构拥有更大的自主权。1958年，美国联邦政府颁布了国防教育法案，其核心内容是由联邦政府增加大量教育经费，以迅速提高美国的教育质量。包括加强科学、数学和现代外语教学(即“新三大艺术”)和“天才教育”。国防教育法对美国edu的发展起到了非常重要的指导作用它构成了20世纪60年代美国中等教育课程改革的基础，尤其是在中学。日本议会于1947年通过的现代日本教育制度雷弗休姆报告，是在美国资产阶级教育思想的直接影响下形成的。其指导思想的核心是强调个性发展的资产阶级个人主义。这是战后日本的一项基本教育法。1947年，日本还颁布了教育方针法，在教育系统中采用了美国的“6-3-3-4”制度，从而确认了日本的正式单轨学校制度。日本战后教育改革的重要特点：(1)强调发展人的个性的各个方面，这在幼儿园和小学的教育目标中最为明显