幼儿园科学教育第一章科学教育的基本理论

幼儿园科学教育,许琳琳xulinlin5200,.,课程体系与内容,一、课程性质学前儿童科学教育是一门集学前儿童科学教育专业理论和专业技能于一身的学科，学科的主要特点是在系统理论的基础上有着较强的操作性。,.,二、教学总目标1、能获得学前儿童科学教育活动的基本知识和技能，具有自学能力和独立思考、分析问题、解决实际问题的基本能力。2、能掌握纲要中的相关知识，树立正确的儿童观、教育观。,.,三、教学目标1、明确科学教育活动的内涵及意义。2、了解幼儿学科学的特点。3、明确幼儿科学教育活动的各级目标、内容及基本方法。4、初步掌握幼儿科学教育活动的设计与指导要点。5、能初步设计与组织幼儿科学教育活动。6、能对学前儿童科学教育活动进行初步的评价。,.,四、教学重点、难点重点：1、理解与掌握学前儿童科学教育的目标体系与内容选择的依据。2、初步掌握学前儿童科学教育活动的设计与指导要点。3、能初步设计与组织学前儿童科学教育活动。难点：根据目标体系与内容选择的依据，科学地设计与组织学前儿童科学教活动。,.,五、学习要求1、学习目标第一，明确学前儿童科学教育的目标、基本内容与要求，掌握学前儿童科学教育活动的组织与指导原则及方法，具备组织和指导学前儿童科学教育活动的能力以及评价学前儿童科学教育活动的能力。,.,第二，培养观察、分析、解读学前儿童科学行为的能力及生成学前儿童科学教育活动的能力。第三，培养充分利用各种教育资源、开展科学教育活动的能力。,.,2、学习的具体要求第一，认真读书，勤于思考，深入钻研学前儿童科学教育的理论。第二，注意相关学科之间横向联系，相互渗透、交叉补充。第三，坚持理论联系实际的原则。第四，创造性地学习本课程。第五，听课、自学、讨论、参与各种活动相结合。,.,第一章幼儿园科学教育的基本问题,一、幼儿园科学教育的内涵二、幼儿园科学教育的“学”与“教”,.,一、幼儿园科学教育的内涵1、科学是什么？（1）科学是知识广义：关于自然、社会和思维的知识体系；狭义：自然科学。,.,科学知识的特点：科学知识具有真理性科学知识具有经验性科学知识具有可重复性,.,（2）科学是过程科学知识获得离不开科学过程科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性,.,（3）科学是世界观（态度）科学的本质在于探究。科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神。科学知识，正是科学探究的具体结果。,.,总而言之，科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。,.,2、科学教育是什么？科学教育有两个方面，一是作为学科范畴的科学教育，二是作为教学建议改革范畴的科学的教育。,.,作为学科范畴的科学教育是一种通过现代科学核术知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智选择，以培养科学技术人才，提高全民族科学素养为目的的教育活动。,.,3、幼儿的科学与幼儿科学教育？（1）幼儿有科学吗？两种极端认识：怀疑论与同一论,.,（2）幼儿的科学有何特点？1、幼儿的科学是一种经验层次的科学知识；2、幼儿的科学是一个自我建构的过程；3、幼儿的科学是对世界的独特理解。,.,（3）幼儿科学教育及其价值1、幼儿科学教育幼儿科学教育就是教师有目的地引导学前儿童对周围世界进行探究，试图帮助他们形成科学素养的活动。具体地说，幼儿科学教育就是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。,.,2、幼儿科学教育的价值（1）幼儿科学教育的社会价值优秀科技人才的基础（2）幼儿科学教育的个体价值幼儿思维之实验室促进幼儿全面发展影响其一生的发展开发潜能，促进发展,.,二、幼儿园科学教育的“学”与“教”（一）从概念内涵看幼儿如何“学科学”（二）从幼儿科学教育的表现体悟教师如何“教科学”,.,（一）从幼儿园科学教育的内涵看幼儿如何“学科学”幼儿科学教育就是教师有目的地引导学前儿童对周围世界进行探究，试图帮助他们形成科学素养的活动。具体地说，幼儿科学教育就是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探究，以帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。,.,探索水的三态水怎么变成气了？,.,我的手上有了水珠,.,看！我的水变成了冰,.,好凉的冰啊！,.,好滑的冰啊，我快拿不住了！,.,咦！我的冰越来越小了！它怎么又变成水了？,.,看我的冰球多棒！,.,我的冰碗多漂亮啊多光滑啊！,.,（二）从幼儿科学教育的表现体悟教师如何“教科学”,（1）教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动探究。案例：一次课间操结束后，一个老师正在准备下一个活动的教具，忽然，一个小朋友跑来报告：“老师，某某他们把蜗牛带到教室来了。”听到喊声的小朋友，也一下子围了上去，“在哪儿呢？给我看看。”这位老师看到小朋友对蜗牛如此感兴趣，于是灵活调整教育活动安排，生成了一个观察蜗牛的教育活动。,.,案例分析,幼儿科学教育活动不仅给幼儿以直接接触和探究客观世界的机会，而且也尊重幼儿自发的探究活动，这有利于培养幼儿的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好个性品质。孩子们探究自己感兴趣的问题，这最大限度地调动了他们的主动性、积极性、独立性和创造性。如果这些特点在幼儿身上经常出现，再加上教师的尊重强化，慢慢地这些特点就会变成幼儿的个性特点。,.,（2）发展幼儿好奇心、使幼儿形成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的习惯。,.,案例：某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置：这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方。可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。”,.,案例分析,幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。起初，教师设计的材料引起幼儿摆弄的兴趣。而幼儿摆弄的过程又引起了他自己的发现：针尖每次都会指向小猫。能不能让它指向别的小动物呢？这个问题引发他去不断重复操作，引起了幼儿更进一步的问题：为什么针尖每次都是指向小猫？为了解决这个问题，他不再是简单地重复，而且努力运用不同的方法来试验，看会不会得出不同的结果。直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小猫”。这就是“儿童的科学”幼儿对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。但是，这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能力是非常有益的。,.,（3）使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前儿童逐渐学会科学的方法。,.,案例：他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他停下，开始思考这次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环顾四周。老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起的道理。刘占兰著：幼儿科学教育，北京师范大学出版社，2000年版，第185页。,.,（4）使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。,.,案例：在“太阳和影子”活动中，怎样使自己的影子变长？又怎样变短？怎样才能使自己的影子消失？当一连串问题提出后，幼儿相互商量、讨论和试验着，最后发现了身体往与太阳方向相反的一边倾斜，可以使影子变长，直立或往与太阳相同方向的一边倾斜，可以使影子变短，跑到没有太阳光的地方影子就消失了。在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，脸上充满着喜悦之情。其