化学能与热能练习题

化学第七单元课题一燃烧和灭火 说课稿一、教材分析1、教材地位及其作用在学习本课之前，同学们在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系；再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得理论上的升华的能力和条件。本课题是对之前所学过“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。对以后将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。2、教材处理（1）设计了探究实验，用蜡烛、玻璃棒、棉花等生活中较常见的物质引导学生参与探究；（2）考虑到空气污染，将课本上用红磷、白磷的演示实验加以改进。（3）学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识，体现教学内容和社会生活的相互渗透，真正做到化学与生活实际紧密联系。3、教学目标的确立本节课着重体现化学学习内容的现实性，培养学生对化学知识的应用意识。因此，我将本课的教学目标从知识目标、能力目标、情感目标三方面制定如下：A知识与技能目标：（1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法（2）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题B过程与方法目标：通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。C情感态度与价值观目标：（1）培养学生合作交流意识和探索精神（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物4、结合教学实际，将学习的重点和难点确立如下：重点：燃烧的条件和灭火的原理难点：对着火点的理解二、教法分析1引导探究法：中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。九年级学生实验的动手能力强，思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。2多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。三、学法指导1实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。2合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。3自主学习法：对于较简单的内容（灭火器的原理和适用范围），同学们通过阅读教材、联系生活自主学习，提高学生自学能力。四、教学程序设计（一）创设情境引入新课本环节主要通过多媒体展示一组关于燃烧的图片，给学生以视觉感受。首先展示多起火灾图片，同时配以相关文字说明。通过触目惊心的文字和图片迅速将学生带入残酷的火灾现场，此时我及时设问：“难道火神只能给我们带来这样的灾难吗？当然不是！”同时适时的展示了许多燃烧现象给人类生活发展带来便利的图片,并配以解释。教师与学生一道感受火的两面性，引导学生以辨证的观点认识事物。然后提出，为了更好的控制燃烧，给人类造福，我们应该准确了解燃烧的条件和一些灭火常识。顺利进入新课的学习。（二）提出问题进行猜想提出问题：你知道燃烧需要什么条件吗？根据已有的生活经验，学生很容易回答出可燃物和氧气（空气）这两点，进而又问：有可燃物和氧气就一定会燃烧吗？教师演示：小魔术“烧不坏的手帕”，引导学生认真观察。熊熊的火焰过后，手帕竟然完好无损，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛非常热烈，顺势导入对燃烧条件的探究。引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜想。（设计目的：从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。）（三）实验探究得出结论1、燃烧条件的探究 组织学生根据猜想，利用已经提供的仪器和药品，设计实验方案。我也参与到学生的讨论中，引导学生确定出比较合理的方案，完成实验。通过实验验证，每个小组分别选出代言人来表述本组的实验方案及结果，各小组汇总之后得出一个初步结论。随即，将课本上使用红磷、白磷的演示实验加以改进，教师演示并引导学生观察，用刚学的知识加以解释，加深对燃烧的条件的理解。同时得出，可燃物要燃烧，三个条件必须同时具备，缺一不可。物质燃烧必须同时具备如下条件：（1） 物质本身必须是可燃物；（2） 可燃物必须与氧气（空气）接触；（3） 可燃物温度必须要达到其燃烧所需要的最低温度（即着火点）。在这里，对于物质的着火点略做解释，引领学生认识到不同的物质有不同的着火点.继而归纳出通常见到的燃烧现象是可燃物与氧气发生的剧烈的氧化反应。并适时点出更为广义的燃烧的概念，将在高中阶段继续学习，体现了知识的自然增长点。2、灭火原理的探究学生通过对燃烧条件的探究，学习热情高涨，课堂气氛也空前的热烈，继续探究的欲望十分强烈。我又提出问题：掌握了燃烧需要的条件，如何更好的利用火造福人类，减少由于火而带来的悲剧和损失呢？设置场景：将若干根蜡烛点燃，旁边事先准备好一些器材（小剪刀、盛水的水槽、课本、抹布等）。我们暂且用这几根燃着的蜡烛代表无情地火灾现场，请同学们开动脑筋，用尽可能多的方法将这些蜡烛熄灭。 我将这一环节取名“小小消防员”。因为“熄灭蜡烛”在生活中实在太熟悉了，学生们兴致很高，纷纷争抢着发表自己的观点并上台演示。随即引导学生分析上述过程中同学们采用的灭火方法利用了什么原理？哪种方法更合理？进一步归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中的一个。不过生活中要根据火灾现场的实际情况选择最为恰当的灭火措施。根据实验探究得出灭火的原理（三者任满足其一），并与燃烧的条件进行对比，加深印象：A、清除可燃物 B、隔绝氧气（或空气） C、使温度降到着火点以下 （四）分析应用深化理解新课标提倡化学学习与生活实际的紧密联系，学生学习化学是要放到现实生活中加以运用的。因此在本环节我安排了几个练习（学案）通过对这些耳熟能详的事件的分析和讨论，学生基本上能够熟练、准确的运用燃烧的条件和灭火原理去分析问题和解决问题。（五）、学以致用 关注社会结合生动有趣的图片，使学生掌握燃烧和灭火的条件，知道一些有效的自救常识，体现化学知识与生活紧密相连，激发学生对化学的学习热情。最后，我将本课作业设计为自学和调查实