综合实践活动学法研究(郁文明） - 小学综合实践活动的设计与实施

“脚手架”提供的细节化处理,浅谈综合实践活动的学法指导,太仓市经贸小学郁文明2010年4月23日,关于综合实践活动课程的学法指导,教什么? （从教学内容看）,1.学科课程教学内容可能更多围绕着知识点的逐步推进而展开的。2.综合实践活动课程内容可能更多依托活动来生成，关注学生综合能力的提升，特别是在活动中能自发形成研究问题的方法及发展创新能力,综合实践活动课程的学法指导可能更多的是对学生如何在研究活动中“获取研究方法，提高研究能力”的指导,综合实践活动需要学生习得的内容：,研究方法中的调查法、观察法、文献法等。操作方法中的种植、饲养、实验等专项技术方面的：搜索、数据处理等等。,如果这些方法是孤立存在的是谈不上研究能力的，所谓研究能力是我们希望能通过一系列的实践活动能协调的综合运用各种方法，有效的开展研究，这样才能真正成为一种综合研究能力。,学科综合实践活动中的收获,运用综合实践活动课程的理念开展学科性的综合实践活动，大大的丰富了教学的形式，有利于学生在研究中形成自我构建概念的能力 。我们认为必要的关注概念的形成与重视综合研究能力的提升应该是不矛盾的。,在这种思想的影响下从具体的研究过程分析可能需要我们在指导研究的过程中更加注重一下几个方面： 研究活动中对已有认知的展示于筛选。 在研究展开中对新认知的自主构建， 在研究过程中对认知结构改变方式有一个整体的方法认识。这些不仅关注到“知识产生”的方法问题，更注重“知识产生”的过程问题。,综合实践活动课程更希望的是教师在对学生研究活动的指导下使学生完善能力体系，构建有效的认知结构。并在有效的认知结构下指导自己的研究行为，取得研究效益。为此，我们在指导学生学法的过程中，不仅是一些方法的指导，更重要的是在“有效的认知结构”上的一种生成指导，这就需要教师为学生提供一些必要的帮助,“脚手架”,“脚手架”类型：,操作型的“脚手架”情境性的“脚手架”知识型的“脚手架”合作型的“脚手架”拓展型的“脚手架”,一、操作型的“脚手架”,案例（选自学科综合实践活动内容数学五年级下圆的认识）,学科研究性学习,学科综合实践活动,1,2,启示：,1.综合研究性学习不等于学科研究性学习。学科研究性学习偏重结果,在于掌握学科内的某一个知识点,往往只涉及一个学科。 综合研究性学习重视过程，终极目的在于实践活动中构建概念并生成学生综合能力，鼓励整合各学科内容。2.小组研究课题的确定直接影响分组研究的多投展开效果。影响学生多投开展研究的因素:a.课题的维度不同维度的课题在实践操作中难度大,不 便于学生的整体认识的形成。（再以圆的认识为例）b.课题的研究深度你是否希望孩子得到研究的快乐。（例：三年级植物叶的研究茶叶）C.课题的研究广度能否最大程度的发展学生综合能力。例如：四年级结构与墩子的研究,再以圆的认识为例,三年级植物叶的研究茶叶,收集30种茶叶搞一次品茶活动了解3种茶的产地，特点“推销”你的茶叶,结构与“墩子”的研究网络,关于操作型的“脚手架”,这里所指的操作型不是“动手”问题。是教师如何更有效的协助学生展开实践研究活动，以期获得综合能力的协调发展。,二、情境性的“脚手架”,有多少主题原发于学生的提出与选择有多少课题都是 学生的兴趣所指有多少学生能完成“从一而终”的研究,我们的需要：基本需要兴趣 指向 有效高级需求期望在学生获取的研究成果中看到学生综合能力的提高与发展。期望学生在活动中自主构建“概念”的形成过程与“概念”自身。,尊重学生的自主设计倡导小组合作的活动形式限制重复性的活动规模激发学生的活动创意统一活动的日程安排深化活动的教育意义,教师希望做到,难以做到 或不甚满意,面对干扰的关键提供有效地情境性的“脚手架”,案例1：四年级陆地与水,一则美国科学案例对我们的启发,一则美国科学案例对我们的启发,你所了解的关于陆地与水的内容,你还想了解的关于陆地与水的内容,案例2：四年级结构与墩子的研究,从综合实践活动角度开展情境阶段,情境活动了解已知提出问题问题分类产生研究课题,情境创设优势,激发兴趣引领研究了解原认知了解最近发展区对研究结构有整体认识,有效的情境性“脚手架”的基本特点：,源于学生