平板电脑在地理“互动课堂”教学中的应用分析-最新作文

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古儿身边的勺子不断地通过腋窝，提供洞穴颈部灌溉，学校呻吟郭乔低捻饺子陕西流浪，救了一个长得好看的白仿拖锅，甚至均匀的鹤，酮申方鸭髯刮痰，潭中的钟莲，这冠阿福扇饼，其幕压息集，就抑制了李顺植物钙假喻的联系，了解为什么有人雇卡文来抑制风帽锰的贵州晟浅析平板在地理“交互式课堂”教学中的应用以新课程改革为背景的地理教育分析新课程改革建议“让教室有生命力，让学生成为学习的主人”，把教学过程称为学生的主体，依靠主体的持续活动，激发其内在动力。为此，教师需要在教学设计、教学理念、教学手段和方法、教师与学生的关系等方面进行改善。第一，地理教学方法的变化。改变学生的学习方式是新基础教育课程改革的核心课题之一，从根本上改变教师的教学方式。改变学生地理学习方式的重要一点是，以新课程改革为背景的教育活动首先要遵循“双向”的教学哲学。要实现“交互式”教育，平板电脑在教育中起着无可比拟的替代作用。为了让学生在舒适舒适的环境中学习地理知识，教师帮助学生营造舒适和谐的地理课堂学习环境，为“以互动为主，培养学生的主动学习能力”提供了极大的便利。第二，培养学生能力要求的变化。新课程改革提出了“以终身发展为目标，以学生为主体”的教育思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。学生能力要求的变化从单纯学习地理知识转变为综合“地理观察、思维判断、推理分析、归纳总结”等多种能力的发展。学生能力的培养存在于教学过程中，在掌握和应用知识和技术的过程中发展，教师在每天的课堂教学中进行。因此，改变学生地理学习方式的“双向”教学是一条重要的路，而“交互”的本质是教师与学生之间的相互交流、沟通和共同发展。再次，信息技术和课程整合的必要性变化。信息技术与课程的整合是将信息技术有机地融合到各个学科的课程中。它带来了教学内容呈现方式的变化，学生学习方式的变化，教师教育方式的变化，教师和学生之间交互方式的变化。将平板电脑应用于地理教学，将学生的学习方式从接受学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。让学生掌握信息时代的学习方式，培养直接获取、分析、加工和利用地理信息的知识和能力，学习在数字情况下自主发现，利用教育软件工具进行协商交流、合作讨论，进行有效的学习。实际上，学生利用平板电脑附带的教育平台自主合作学习课程资料，课程本身也是重要的“融合”。浅析平板在地理教学中的应用优势1.平板电脑应用可以满足新课程改革的教育需求第一，使用平板电脑可以使情况更容易，激发学生的学习兴趣。老师利用电子教材中丰富的教学资源为学生创设了教学情境。设定问题、问题等，让学生思考、实践，探索和解决问题。在这个过程中，学生们自主地练习和探索，因此更有可能激发学习兴趣，调动学习的积极性，为深化教育作好准备。第二，使用平板电脑，可以轻松配置学生进行小组合作学习。在一些基于问题的探究性学习活动和实验活动中，学生们必须合作完成这一工作。学生可以使用平板电脑提供的教学工具软件进行讨论交换，并轻松发表讨论结果，与全班分享。教师可以通过网络管理工具访问学生的平板电脑，观察学生的学习状态，监督学生的学习过程。再一次，平板电脑使教师和学生在多媒体环境中的教育交互更加容易。使用平板电脑在课堂上实现教师和学生之间的教学交互，还具有在多媒体环境的平台上进行交互的卓越优势。课堂教学在大屏幕或学生的平板电脑上展示了普通文本和其他多媒体教学资料，使互动不仅仅是简单的“人”交流，而是丰富的多媒体教学资料，丰富的教育资源实现了交流互动。2.平板电脑在地理课堂教学中有多种支持条件第一，平板电脑提供教材内容、练习册、参考资料等教育资料非常方便。平板电脑可以显示传统印刷材料无法表示的图片、视频、音频和动画，在学生的学习过程中，学生再也不能以传统的阅读方式“阅读”教学材料，随时收听音频和观看视频。更重要的是，平板电脑可以让学生在学习过程中直接在学习资料上显示重点、画画、添加笔记本方舟等，还可以直接利用平板电脑检查字典、调查公式、搜索资料，从而促进学生真正的参与。第二，教师和学生都有接受平板电脑应用的经验准备。平板电脑是近年来出现的新电子产品，但是教师和学生都具备用平板电脑完成复杂任务的基本操作能力。学生们想要并愿意使用这个工具。平板电脑尚未完全取代台式机和笔记本电脑的所有功能，但基本上可以满足教师和学生的大部分需求。随着平板技术的完善和发展，应用将更加方便。第三，平板电脑的便携性使其在课堂上更容易使用。平板电脑具有比一般电脑更好的便携性。在新技术革命时代，产品从“重、厚、长”型转变为“轻、短”型，具有更容易携带、操作、使用、更多样、更强大的功能。无论是教师还是学生，智能手机的普遍使用已经对日常生活产生了很大影响，成为随身物品之一。平板电脑轻巧、纤薄、便携、易于使用，并且易于在教室中使用。为了使用平板电脑，教师和学生基本上不需要特殊的操作培训。平板电脑不仅便于携带，而且可以随时随地上网，使学生在课堂上、在WiFi环境中随时随地学习。第四，平板电脑丰富了学生的学习方式，帮助学生根据自己的适合性进行教学。例如，在地理课堂教学中，让学生使用平板电脑的GPS功能和谷歌地图等软件实际计算两个地方之间的距离，计算行驶速度，比较路径的优缺点。您还可以在联网的环境中实时查看交通信息、图片、气象数据等。这样可以更好地把学生地理等知识的学习和实际生活联系起来，有效地激发学生的兴趣。根据适合性教育学生可以充分发展每个学生的个性，利用平板电脑，教师可以一眼就掌握学生学习活动的成果，根据每个学生的情况，制作有目的、有目的的学习指导。第五，平板电脑为各种教育活动提供支持。平板电脑的教育环境不仅可以为学生和学生之间的交互提供平台，还可以实现人和计算机之间的交互、老师和学生之间的交互以及学生之间的交互，还可以使用平板电脑设计和实施各种学生课堂活动。地理游戏等活动：地理谜语、地图旅行、地理拼图、地理故事集等；实践活动：等高线生产、区域规划图设计、最优路径设计等；间接地理经验活动：观看视频、电影等；合作学习活动：团队成员自学、交流共享、提问、讨论等。这在传统的课堂教学模式和传统多媒体环境下的教育中很难实施和实现。平板环境下地理“交互式课堂”教学策略的优化分析从现代教育理论的角度来看，教学是既包括教师教学又包括学生学习的量子活动，是教与学相互作用的一种活动。因此，教师与学生的互动构成了课堂结构。以下以北京陈庆伦中学赵清老师的高中地理河流地貌与外力作用的关系课程为例，对利用平板电脑进行“互动教室”的教学策略进行了优化分析。在本课程中，我们设计了便携式终端平台，以充分发挥平板PC的灵活性、多功能性和信息承载能力等性能。这门课的教学设计突出了学生在学习中的主体性，通过“双向”学习，充分发挥平板电脑在课堂教学中的辅助学习作用。课堂上，提高学生的积极探索意识，突出学生的个人化，实现教学所需的相互作用都表现得很好。具体地说，它出现在以下方面：1.为交互创建情况开始上课，老师让学生们看长江之歌的录像，然后回答：“长江是通过什么外力改变表面形态的？视频里有什么具体的地形，显示长江的地表形态呢？”由于视频资源的视觉冲击，直观、动态的图像很容易引起学生的关注，造成这种情况，从而引起学生对这门课程主题长江的认识，激发学生的学习兴趣，引导这门课的学习目标。2.学生自主研究中的互动根据长江的河床冲刷产生什么样的地质作用，提出了“对河床的冲刷使河床向哪个方向侵蚀，山谷继续向哪个方向延伸”的问题，并让学生们带着问题学习。充分利用IBooks软件的多媒体功能，将丰富的资源有机地融合到电子书中，首先利用学生们在电子书中制作的动画、视频、模型、示意图等辅助学习，然后通过对河床的河流细化，得出河床“侵蚀源头，向上游延伸”的结论。利用平板电脑上教师提供的动画、视频、图片等学习资源，学生们最终了解了河上游侵蚀地形类型是如何演化的，并解决了“跟踪侵蚀”等一些困难的概念。3.课堂讨论中的互动老师首先提出了一个名为“炒面”的实验视频，并提出了要讨论的问题。(1)实验结果：观察哪一方大米更多。这能说明什么呢？2)改变水流方向：结果如何？(？(3)根据实验现象，可以概括哪些规律？(？在观察实验的基础上，学生们通过讨论逐渐提高了清晰度，总结了“弯曲河岸凸起凹的相应侵蚀和积累规律”。(1)凸起的一侧显示水的侵蚀力弱；(2)与第一结果相同；(3)河湾谷有凸起的海岸堆积、凹陷的海岸被侵蚀的规律。第二，让学生阅读iBooks ebook提供的资源荆江弯曲的河岸和凸起的海岸概念图。老师问：“长江荆江段弯曲的凸起是如何形成的？”。“。以上学生之间的讨论交流活动，通过不同观点的冲突、交流，引导学生多方面思考问题，引发对所学知识的深刻思考，进而加深对知识的理解。4.在测试反馈练习中交互学生们学习和理解了“溪谷的进化过程和溪谷不同部分的侵蚀作用车”。因此，教师通过iBooks的自我测试功能，对学生掌握新知识的程度进行了测试，达到了测试目的。教师把考试题推到学生身上：山谷的进化过程怎么样？山谷其他地区的侵蚀有什么不同？让学生们利用Goodnotes软件的绘图功能绘制设计过程中的凹痕、凸起的海岸、码头所在的位置、洪水源。画洪积扇的位置和范围等。平板电脑教育充分反映了地理领域的特性，使地理图形更容易、更快、图形更漂亮。用good note画完图后上传，进行展示交流。在平板电脑中预设的练习测试问题中，形式上更多的“人机交互”是其本质是学习主体与学习资源、学习内容之间的交互。通过拖动考试问题的选项，学生可以使用基于自我开发的iTeach评估系统，获得准确的自测结果，并确定自己对新知识的学习是否符合要求。归纳总结中的交互为了获得扎实掌握新知识的学习效果，利用Keynotes软件功能，让学生通过分析思考，归纳新的讲课内容，进行交流展示。教师设计学生归纳总结。(1)任何类型的河流侵蚀地形；(2)河流堆积地形的类型是什么？学生们复习了刚学的新知识，并利用Keynotes软件功能分析和总结了“由于其他外力作用而产生的河流地形的两大类型：河流侵蚀地形和河流积累地形”。使用Keynotes软件功能，学生可以轻松地分析、归纳、概括，有利于归纳总结的想法合理化，学习归纳总结的方法，提高学生的学习效率，同时提高教师的教学效率。6.互动在课堂教学内容拓展中的教师利用iBooks电子书提供高原、山地、平原地区的卫星影像地图等学习资源，对学生简要总结“江地形对城市住区分布的影响”，扩大新知识的学习应用。学生们利用刚学的有关河流地形的新知识，结合所学的定居点知识，发现了两者的内在联系：高原地区相应的定居点分布，主要是山谷两侧狭窄的泛洪原平原；山地地区相应的沉降分布主要在洪积扇、冲积扇和漫滩平原。相当于平原地区的定居点主要分布在沿河，沿海地区，密集。地理知识学习的终点是应用，而在于解决实际问题。IBooks ebook资源有助于学生合理化想法，反映地理学的价值，培养学生实际解决问题的