第四章小学校本课程开发

思考：张焱老师的剪纸与立体纸工课与我们平时熟悉的课表上的语文、数学、科学、英语课相比有什么不同？一般是本校学生需要、感兴趣的内容没有统一规定的教材或内容，内容由本校老师自定不是全国统一规定的课程，是本校独有的 学校有权决定教什么、什么时候教，这说明课程的行政主体是学校，这就是校本课程。校本课程就是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展而由学校自主开发的课程，占总课时的10-25 （P101）,第四章 校本课程开发 第一节 校本课程与校本课程开发一、回顾 课程由谁确定？即课程的行政主体是谁？ 甲方（正统）：国家！有些国家（如苏联、法国、中国）的课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的，它专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。体现出一定的严肃性、权威性与强制性。统称 “国家课程”。 1992年，我国九年义务教育周课时10162 节，除地方安排课程704节外，其余全部是国家课程，占93.1%,乙方（草根）：学校！ 有些国家（如英国）的大多数公立学校的管理章程都规定由董事会负责管理学校和课程。也就是说，课程由校长和教师说了算。因此，校本课程在这些国家大量地存在着，成为学校课程的主体。 案例：真实的魔法学校,1973年西方学者菲吕马克等提出校本课程开发,兴起了校本课程开发的高潮。 1999年6月,我国试行国家课程、地方课程与学校课程。我国基础教育课程政策改革的方向从原来的单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。 2001年6月教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)提出，拿出10-25(约1700多节,每周6节左右)的课程时间试行校本课程。国家课程压缩为89.07%（湖南）,二、校本课程开发：有如下代表性定义（P101）A校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。B校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。C校本课程开发是以学校为基地的学校自发的课程开发过程。D校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划实验、评价来开发适合学生需要的课程。比较与思考：校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展而由学校自主开发的课程。两个概念有区别吗？,案例:镇江市江滨实验小学颜莹老师的校本课程开发日记2003.2.15:校长开会，启动我们学校的校本课程。嘿嘿， 我全面负责，荣升主编。2.20:终于做通了老师们的工作，9位教师开始编写生涯!2.22:今天老师们根据自己的特长、爱好进行了开发篇目的分工。我先准备编蟹黄汤包一课作为示范。3.18:每周一次的校本课程碰头会、催生日,大家讨论稿子.8.9:与郊区印刷厂谈好了印刷的数量、价格。8.13：呵呵,看广告产生灵感,想出了教材的名称和封面！8.14:带学生一起拍摄教材里面的照片，不幸中暑了!9.1:精美的书印出来了，我们成功了!9.30:今天市里来我校进行课程改革调研，我们的校本课 程获得了很高的评价!,三、 校本课程开发与校本课程区别 准确地说，校本课程应该称为校本课程开发， 是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校 的整体发展而由学校自主展开的课程开发活动(广义).这样就更强调校本课程开发的过程。 思考:张焱老师的立体纸工校本课程开发与英国罗伯特.梅勒斯小学的校本课程开发有区别吗? 从其原本含义出发，校本课程开发既包括我国专门开设的校本课的开发，还包括学校对其他国家课程的修订、增补、改造和完善。因此校本课程开发又有广义与狭义之分。（P103）,湖南省九年义务教育课程计划分类比较,1、校本课程的开发（狭义）：与国家课程相对应 的课程板块，特指在国家基础课程计划中预留出 来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中广义 占10-25%的校本课程的开发。我国目前各学校常 见的就是这种。如围棋、摄影、武术、中国画等.校本 2、学校所有课程的改造：学校根据自己具体实际 情况对学校里的所有课程进行校本化的适应性课程 改造。 如上海闸北八中对课程的校本化改造:语数外从 开发 小学四年级起，语文增加了写字、听写、说话、 阅读、速读；1/3的课是阅读课;数学从四则运算 开始，加强心算、速算、珠算；英语以小学的词 汇、句型为主。,校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际情况为了学校的整体发展而由学校自主展开的课程开发活动 四、校本课程开发的特征（P103） 校本课程开发的根本特征：“以校为本” 。具体表现为：为了学校：开发目标基于学校：开发条件与前提 开发主体与实施 属于学校：开发结果归属,五、校本课程开发的目的与意义（P106） 弥补国家课程的不足 实现课程管理和决策民主化1、让所有的学校都动起来 提高学校办学水平,形成学校 特色，适应市场需要2、让所有的教师动起来：提高教师素养，促进专业化发展 案例：三个儿子的教学讨论3、让理论与实践、让教师 丰富了课程理论学生、家长、专家与社区 促进了理论对学校的指导人员彼此联系与沟通起来： 满足了学生个性发展的需要， 推进了素质教育的进行。,中关村三小是全国最大、 亚洲一流的小学。也是全国惟一一所 开设高尔夫课程的公立小学.学校目前有 教学班114个，学生6500余人。“关注所有 学生，关注所有学生的全面发展，关注发展中的个性 发展”，“让孩子们头顶艺术，脚踩文学，怀揣梦想”是三小教育的基本理念。他们的校本课程开发主要分布在以下区域： 科技类课程与活动：创新机器人.车辆模型.航空模型.DI创意.无线电测向.QB编程.网页设计.航海模型.三维动画运动类课程与活动：三小奥运会、围棋、跆拳道、健美操、篮球、足球、排球、羽毛球、游泳、轮滑、高尔夫等 艺术类课程与活动：书法、电脑美术、砂纸画、纸雕、儿童画、陶艺、国画、卡通画、黑白画、装饰画、剪纸画钢琴、舞蹈、声乐、形体等等,三个儿子 三个妈妈在井边打水,一位老爷爷坐在旁边的石头上休息.一个妈妈说:”我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他.”又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子.”另一个妈妈什么也没说.那两个妈妈问她:“你怎么不说说你的儿子呀？”这个妈妈说：“有什么可说的,他没有什么特别的地方.” 三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,老爷爷跟在她们后边慢慢地走着.一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了.这时,迎面跑来三个孩子.一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!三个妈妈被他迷住了.一个孩子唱着歌,歌声真好听.另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了.一个妈妈问老爷爷:“看见了吗?这就是我们的三个儿子.怎么样啊?”“三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子.”,一路风尘一路歌 武汉市武昌实验小学 徐莉 刚开始，我最希望的是离开校本课程开发这一工作。学校的21世纪发展规划把校本课程建设作为重点，而我似乎只能在这个领域身不由己地去发展。这使我的内心很痛苦。在我看来，摸索就意味着有失败的可能，意味着努力未必有回报，而青春岁月是经不起失败的。 苦恼归苦恼，我仍努力搞好我的课程开发工作。也就是在工作过程中，时间，终于给了我坐标。我常常长时间寻找现有课程未曾涉及的领域，挖掘现有知识层面下的、更深层的适合学生且学生喜闻乐见的东西。每当我在生活、工作中遇到这样或那样的小事，甚至只是从报纸、电视等媒体上看到什么报道时，我都会想，这些生发成课程资源，对学生的成长和发展是不是有意义。,现在看来，那时的我正悄悄从一个消极的课程接受者转变为积极的课程参与者。和其他教师们用教材不同，我作为一个课程开发者和决策者，我正试着站在另一个角度，看待我们的国家、地方和教育。 在以前，听到“让教师成为教学研究者”这句话时，我没有任何感受，这不过是句口号，研究、做学问那都是专家们的事。当我也经历了课程自主开发和研究，我终于发现专家的术语、概念实际上也就是我所熟知的学生情况.“教师成为研究者是使教育研究回到教育的事情本身。”这样的表述终于和我有了心灵的共振。我把这段话记在笔记本的扉页，用它激励我，让它印证我的成长。,马什总结校本课程开发参与者的六个发展阶段:1、个人尝试，不愿分享2、私下交流3、非正式参与，寻求信息4、最低责任参与，保持低调5、主动参与，活动积极6、承担领导角色，主持策划与监督 如前面案例中的徐莉老师成为了武昌实验小学校本课程开发的主力，她主持了写字、生命教育、国家公民等校本课程、地方课程的开发，主持了鄂版品德与社会、品德与生活教科书的编写和综合实践资源包的开发。,六、国家课程开发与校本课程开发的比较,六、国家课程开发与校本课程开发的比较,第二节 校本课程开发的实施 一、校本课程开发的程序类型介绍：(P111)A、斯基尔贝克的校本课程开发程序,B、托马斯的校本课程开发程序,成立课程开发委员会或相关工作小组,确认参与人员及程序,拟订课程发展方向、目标与计划,开发课程：活动、课程纲要或教材（含教学策略及评价方式）,二、我国从学校总体角度开发校本课程的一般程序,组织建立：成立课程开发委员会或小组,情境分析,目标确定,课程组织与开发,课程解释与实施,课程评价与修订,以长沙市紫凤小学为例： 一、成立校本课程审议委员会成员. （校长、教导主任、5名教师、4个学生、7位家长、2位社区人士及高校专家和区教研室主任等） 二、情境分析，评估需要： 我们学校想进行什么校本课程开发? 需求评估 明确学校的特色目标与需要、学生的发展需要、家长的期望等.经过教师讨论、学生问卷调查、家长访谈： 健康、活泼、乐学、博趣、有特长、创新、自信 我们学校能进行什么校本课程开发? 资源调查 教师数量、能力、设备、资金、课程资源是否丰富等 “想”与“能”的平衡 问题反思,为确定目标做准备,台湾台北县淡水国民中学学校背景SWOTS分析,台湾台北县淡水国民中学学校背景SWOTS分析,三、总体目标和结构的确定. （分科学素养类、人文素养类、技艺类） 四、组织开发：撰写校本课程开发指南 进行校本课程开发的动员与培训 组织教师申报与评议(申报表、 简要课程纲要、课程介绍。) 五、解释与实施：召开校本课程发布会进行课程介绍学生选择课程 撰写课程纲要 实施校本课程开发活动 六、评价与修订：开放课堂，定期评价交流修订，沟通反馈并给予开发教师一定的物质与精神奖励。 教师:学生人数、学习效果、听课评价、学生问卷调查、 教师教案检查等 学生:学时总量、过程表现、学习成果考核等,台湾淡水中学校本课程架构（实施周次：1-20周）,课程纲要一般包括下列内容：1、一般项目： 课程名称： 开发者情况简介： 开发本门课程的条件及优势： 开发进度计划： 总课时数： 授课学段： 授课对象：2、具体内容：课程目标或意图陈述(要求写4-6点；涉及目标的三大领域与学习水平)课程内容或活动安排(要求突出重点，按由易到难的顺序排列涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动等)课程实施建议(包括方法、组织形式、课时安排、场地设备、班级规模等)课程评价建议(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等),自我表现评价表 姓名 为期十天的实践活动结束了，在老师给你们评价之前，要请你先给自己打个分，以下各项中，如果你觉得对自己的表现非常满意的就写5，还不错的就写4，普普通通就写3，还须加油就写2，实在太差就写1;希望你忠于自己！ *校外活动 1（ ）我能记得必备物品，做好行前的准备。 2（ ）我能遵守规定，与团体行动一致，不会我行我素。 3（ ）出入公共场所我能轻声慢步，不制造噪音。 4（ ）我能认真提问并作笔记。 5（ ）我能善用工具（录音机、照相机等）。 *主题活动 1（ ）我清楚自己想做什么样的主题活动。 2（ ）我能找到自己所选的主题资料。 3（ ）我会拟定活动进度表。 4（ ）我能详细阅读资料并作重点整理。 5（ ）有任何疑问时，我能请教同学或老师。 6（ ）我能和同学老师讨论或分享我的成果 7（ ）我能根据主题完成编辑和写作。 8（ ）我能利用美工，使自己的研究更加出色。 9（ ）我能根据进度表如期完成主题的研究。 *表达与倾听 1（ ）上台报告前，我能事先演练。 2（ ）我能从容不迫，注意仪表与台风。 3（ ）我能发音清楚，速度适中。 4（ ）我能把握重点，并控制好时间。 5（ ）我能尊重他人，专心倾听。 *你的研究报告是否包括下列内容？完成的请打 （ ）封面 （ ）目录 （ ）文字叙述 （ ）图片或表格 （ ）参考文献 （ ）心得感想 请为你的报告打个分，最多100分-（ ）,课外阅读: 请查阅一份某小学的校本课程开发指南和某门校本课程开发的纲要,了解其基本内容和格式要求.把你查阅的资料整理后于下周二前发至邓老师邮箱.邮箱地址:,第二节 教师角度：校本课程开发的一般程序 一、主题确定 主题确定的三个原则： 学生优先 活动主导 资源前提 二、常见的二种校本课程开发 方式及其主题产生,（一）课程改编： 校本课程开发的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。教师通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对国家课程进行修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况。在一个日益多元化的社会中，教师会面临越来越多的课程改编任务。,案例：湖北武昌实验小学学科重建校本课程开发： 武昌实验小学以学科课程标准为基准，基于对学校实际(教师、学生、教学条件等)的分析，在学科范围内，对课程资源进行整体把握，具体来说，对主体教材进行取舍、优化、重组、补充，同时吸取 多套教材的课程资源，进行选择、比对、 整合，从而达到课程内容和结构的重组。,武昌实验小学使用的教科书版本,例如:实验小学一年级组的老师们发现，四套小学语文一年级课标实验教材，它们的“入学教育”设计各具特色。鄂教版的教材以9幅连环画再现了一个孩子入学第一天的快乐生活，图文并茂，贴近童心，教材还在每一幅图的旁边用第一人称的方式写有一段话。文字浅显易懂，这对于开学前已经提前识字的孩子而言，可以感受到成功的喜悦；而对于还不识字的孩子来说，则让他们从中感悟到识字和学好拼音的重要。北师大教材则设计了丰富多彩的语文活动，能让孩子感觉到学习语文是一件多么有意思的事情。人教版和江苏版教材的插图则特别注重对学生良好的学习习惯的培养。 每一套教材都有自己优势。教师在教学中以鄂教版的教材为主体，吸收其他几套版本教材的长处，整合到自己对本课的教学中，学生十分受益。,此外，课程改编也包括一些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造，有时又称为课程引入。 例如，云南昆明南站铁小1997年即开始了“儿童哲学”校本课程开发实验，开设之初引进了美国李普曼博士编著的儿童哲学教材，并在此基础上开发了中国儿童哲学校本教材，该教材含106篇小故事，已公开出版发行。该门课程在训练儿童思维技巧及创造性思维方面显示出优势，成为该校学生最喜欢的一门课。,（二）课程新编： 是指全新的课程板块和课程单元开发。主要是校本课程和地方性课程开发。现在我国各地盛行的校本课程开发主要集中在这一部分。课程新编的主题主要来源是： 1、从特色资源出发 注意：从特色资源出发的选题，既可以作为教师选题，也可以作为学校校本课程开发的总主题.,1、从特色资源出发： （1）学校所处地区特色资源：特色自然资源：突出所处地区富有特色的自然资源 案例: 茶文化校本课程 萧山欢潭是大岩山云雾茶的故乡，是萧山有名的茶乡。欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳，与大岩山咫尺之遥学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶文化之香。学校有劳动实践基地“四园一池一田”(茶园、果园、中草药园、竹园养鱼池、试验田)，其中茶园规模最大。学校因势利导，开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引入课堂，融入学生的生活，以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡茶等，从中培养学生的各种能力。 这类课程开发最大的一个亮点是浓郁的地域特色，真正实现了“人无我有”的境界，是学校充分挖掘区域资源，让地域文化与学校教育融合在一起的结果。,以当地特色自然资源为主题的校本课程开发还有：浙江省杭州市中泰乡是全国著名的竹笛之乡、 苦竹之乡，中泰乡中心小学进行了 “竹乡笛韵”校本课程开发（学校整体主题）无锡斗山地区中草药资源十分丰富，无锡 市八士中心小学进行了“我们的百草园” 校本课程开发。（教师主题）,特色文化资源：突出所处地区富有特色的人文资源 案例:走近阿炳 无锡东亭中心小学一直利用阿炳的人文资源对学生进行教育。为赋予阿炳人文资源以新的时代精神，学校决定以此开发校本课程，组织阿炳了少儿艺术学校，开设书法、美术、舞蹈、声乐、摄影、乐器等艺术类课程。六年级根据学校校本课程开发的整体精神，进行了“走近阿炳”系列校本课程开发。 其它还有如富阳市郁达夫中学的“郁达夫研究” 、山东潍坊市芙蓉小学的“风筝课程”、锡剧发源地无锡羊尖的羊尖中心小学“走进锡剧” 等校本课程开发。,社区其它特色资源： 主要指人力、企业等有特点的资源。 如无锡港下中心小学的寄情红豆,走向社会校本课程开发 浙江义乌保联小学“情系商铺”校本课程开发 无锡查桥中心小学的“爱车一族”校本课程开发等。,（2）学校自身特殊的物质、文化资源（如学校历史、长期办学的传统或某些物质资源上的优势等） 案例一:拱墅区贾家弄小学是一所百年老校，书画教育是学校长期的办学特色之一。为使特色更有内涵、更具有人文性，他们把特色教育与学校深厚的历史文化积淀融合起来，开发以“书画人生”为题的校本课程，着力培养学生的文化素质。课程以“学书画，学做人”为书画人文的活动主题，提出了五大主题，即我们眼中的世界、让童眸映五彩.书画与生活、心灵的成长、插上想像的翅膀，以活动为主线让学生在书画飘香中文雅地成长。,案例二:长沙高新博才篮球校本课程开发： 篮球是学校传统特色项目，比赛成绩优异；学校为寄宿制学校，学生在校时间长；学校有5个篮球场，200多个篮球；8位体育教师，其中6位篮球专业水平高。 这类校本课程开发有以下好处:一是优势项目是学校的强项，在此基础上发展比较有把握;二是发挥学校优势项目可以创建特色。,总结： 特色自然资源 地区特色资源 特色文化资源 1、从特色资源 社区其它特色资源 出发 学校自身特殊的物质、文化资源,2、从问题出发：问题可大（社会）可小（班级,个人) 案例:校园巧用粉笔头(我与环境校本课程开发) 孙老师每天数学课上节约两只粉笔,她一个月(按30天计算)能节约多少只粉笔? 3、从热点出发：如地震及其逃生训练,4、从学生的兴趣与需求出发： 一般要求：学生感兴趣且有能力承受，学校对某方面的学习特别关注或擅长，持鼓励态度；教师有特别的兴趣和专长。科学素养类：如学习策略、小发明创造、电脑小精灵人文素养类：如法制教育、礼仪、科技发展史、文学 欣赏、新闻采访与写作、演讲与辩论、地方文化、 红楼梦阅读与研究、文学欣赏、名著阅读、心理辅导体育运动类：如乒乓球、武术、棋乐无穷、形体、轮滑艺术类：如铜管乐演奏、声乐、摄影、书法天地、中国画、舞蹈、泥塑、剪纸、诗情画意、中国印等。学科拓展延伸类：如语文课中的宋词赏析，外语课的英语会话、英语阅读等。,回顾怎么从两个方向着手确定主题： 一、课程改编. 教师通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对国家课程进行修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况. 二、课程新编 特色自然资源 特色地区资源： 特色文化资源 1、从特色资源 社区其它特色资源 出发 学校自身特殊的文化、物质资源 2 、从问题出发：如校园巧用粉笔头，我与环境 3、从热点出发：如地震及其逃生训练 4、从学生兴趣与需求出发：科学、人文、体育、艺术 学科拓展,三、课程新编型主题的内容组织与设计 1、横向统整，要素分解:(轮形设计)以主题为核心，通过对构成主题的种类或各组成部分进行分解并把分解后的部分作为主题下的内容分支板块。种类分解：看核心词下是否有不同的种类. 如生命探秘组成要素分解：看核心词是否由不同部分组成 如淡水镇乡土地理 学科分解:看核心词是否涉及多个学科.如云海的鸟类,种类分解：,花 草 树 虫 鱼 鸟 兽 我 家人 他人,生命探秘校本课程开发内容部分提纲（一、二年级） 第一部分 发现自己生命与健康 一、我的身体： 二、我的成长与变化 三、关爱自己： 健康饮食、健康行为习惯 四、我的优点 第二部分 栽培花草与植物做朋友 一、发现生命 二、种植花草 三、有趣的花草游戏 四、植物小短剧与猜谜会,组成要素分解： 校园 自然环境 人文环境 淡水镇乡土地理 交通 人口 特产 节日,淡水镇乡土地理校本课程开发提纲（七年级） 单元一 认识校园：校园巡礼、绘制校园主题地图 单元二至单元五 认识淡水自然环境：概述、淡水港 口、河口生态、建设的代价与回馈 单元六至单元七 认识淡水人文环境：聚落与产业、古 迹、古迹的修复 活动： 淡水最美的角落 单元八 认识淡水镇内交通现况 单元九 淡水镇人口 单元十 淡水乡村与都市 单元十一 淡水名产介绍 单元十二 淡水艺术空间分布 单元十三 淡水重要节庆介绍 单元十四 如果我是淡水镇长,云海常见的鸟类,数学：鸟的数量、飞行速度,科学：观察鸟类及其结构、生存环境,艺术：听鸟、画鸟、唱鸟,体育：学鸟及其他动物的动作,语文：写心得或关于鸟的文章,学科分解:,练习：以“社会职业面面观”为主题，请思考围绕核心词如何进行内容的分解与组织？具体说，你将怎样组织你的内容板块？,2、纵向递进式(线形设计)： 围绕主题环环相扣，步步深入，按照 不同年级、不同程度由浅入深地逐步呈现 学习内容和活动的内容组织方式。具体可以表现为 范围由小大，时间由近远，认知由浅深. 案例：我爱环境：,爱 护,董介小学： 走近茭白认识茭白茭白与董介农业茭白与董介文化生活爱董介，爱茭白未来的董介 美国712年级“青少年需求”课程内容安排： 生命和成长信念的形成兴趣的发展人格的发展社会形象的构造生活的竞争哲学,3、学生讨论生成： 很多主要由学生的活动组成，课程本身知识含量不多的校本课程开发，其下的具体内容可以由学生的头脑风暴经讨论生成。 案例：环境校本课程开发中，三年级“石牌岭，我的家”校本课程开发下内容分支即来源于学生的讨论。产生了更改街道错别字、保护小动物、校门口的斑马线、花坛种菜等具体内容。,三、校本课程开发的组织与实施： 内容以知识为主：讲授讨论等活动 （一）课堂 教学型 内容以技能为主：讲授示范操练 案例：李老师的剪纸校本 课程开发,（二）研究学习型：以学生为主体准备个人选题初审合并分组聘请指导老师制订计划活动实施形成总结、报告展示评议与反思 案例：“走进阿炳”校本课程开发（三）社区活动与体验型：如社区活动，小组调查、参观访问与访谈等。（四）角色扮演型 计划排演与预演正式演出评估 案例：歌舞青春中的春季音乐季spring musical festival （五）讲座型 案例：上海七宝中学的周五固定讲座：唐诗欣赏,总结：校本课程开发活动的组织与实施分课堂教学型、研究学习型、社区活动与体验型、角色扮演型、讲座型等等几种不同的类型开展。 注意！这几种类型都是可以同时使用的。如上海七宝中学的校本课程开发就是这样，他们单周听讲座,双周进行研究学习和社区活动与体验；”美丽的风筝“校本课程开发就既有教师的课堂教学，又有老艺人的讲座,还有出外的社区活动与体验。多样的实施方式促进了校本课程开发生动活泼的开展。,香港学业成绩卓越学生校本课程试验计划 中国语文教育： “中国语文创造思考活动”: 编写日记、接句练习、写作双叠词、字词组合、形容词的运用、文字描述、写作自传、列出单叠词、文字树、同部首词语、辨认形状相似的字、理解文章、字词接龙 “中文阅读奖励计划”: 阅读图书、阅读报告、封面设计报告 “课外阅读”: 雪姑七友、水浒传之武松打虎 “看图配句”: 资料搜集(拍摄)、文字创作、小册子制作、分享 “故事改编”: 阅读故事、改编故事、齐来讲故事,数学教育