人教版小学语文四年级下册说课稿 又见蜻蜓

人教版小学语文四年级下册说课稿 又见蜻蜓 一、对教材与学生的研究分析 本文是一篇文质兼美的阅读课文，用了倒叙的方式记叙了作者在小巷中意外地观蜻蜓而引起的童年生活的回忆。字里行间洋溢着作者对蜻蜓，对家乡的喜爱与怀念之情。 文章的第2节起到承上启下的作用，把时间推到了三十年前。接着作者展示了蜻蜓给自己的童年带来欢乐的三个情系。文章结尾作者直抒了胸臆，点出文章的中心对故乡的深情。 本单元的训练重点是“体会作者的思想感情”。在我爱牵牛花一课中曾出示过提示，教学中又进行过训练。根据阅读课文的教学特点，本课教学注重学生运用学过的阅读方法，在教师指导下自学课文、读懂课文，理解课文。让学生在感情朗读中主动学习相互交往的合作的空间中理解语言文字，积累语言材料。所以教学本课可以引导学生回忆讲读课文中学过的方法，同时学生通过平时语文课的指导训练，已经具备了一定的朗读能力与说话能力。这些为实现教学目标提供了有利条件。 二、教学目标： 知识与技能： 1 知道课文的特殊结构，以“所见回忆所感”的顺序展开叙述。 2 运用联系上下文理解词语的方法，学会主要词语：嘈杂、灼热、娴静等。 3 有感情地朗读课文。 4 积累描写“我”喜爱蜻蜓的句子。 注：重点：建设小组合作学习的平台,继续学习体会作者思想感情的方法。 难点：运用学过的阅读方法。自学课文，读懂课文，理解课文。能在具体的语言环境中，恰当运用课文中学过的词句,或加以想象,练习说话. 过程与方法： 1 借助媒体，创设意境，欣赏蜻蜓的美，感悟怀念家乡的深情。 2 在小组合作学习中，回忆作者童年的生活，体会思想感情，读中体验，发展语言。 情感态度与价值观： 1 愉快体验小组成员合作学习的过程，培养交往合作的能力。 2 欣赏蜻蜓的美，激发热爱大自然，要保护生态平衡的愿望。 3 走进作者童年生活，激发写写自己童年记忆的愿望，同时激起对自己故乡的深情。 教学策略： 一、从教材实际出发，借助直观材料激发学生兴趣。 在设计这篇课文教学思路时，为了配合课文的优美语句，课文对童年快乐生活的回忆，我首先以蜻蜓在荷叶间飞舞的图片，切入新课，让学生的诗句引出话题，介绍蜻蜓，揭示课题，学生容易接受，力求让学生在美的气氛中得到愉悦的感受，从“回忆”这部分中去体会作者的思想感情。为学生营造赏心悦目的环节，让学生感受到又见蜻蜓。 小学教学设计网 二、读为主线，读中感悟、读中体验、读中发展语言。 阅读课的教学，要引导学生把讲读课中学到的知识和能力在实践中加以运用，进步培养独立阅读的能力。把课堂阅读活动视为一种生活，或者说它首先是一种生活，其次才是教学。融合生活的阅读和融合阅读的生活应当是阅读教学的追求。 阅读是个性化的过程，学习通过文本的阅读，所产生的体验是各具情趣的。这种体验不是培养在心里，而是要让他们充分地表达出来，让他们在对话中产生情感的碰撞。进而发现生活中的真善美。 如在回忆作者童年时早稻丰收的场景时，因为是城市的孩子难以体会农家生活及劳动的艰辛，通过让他们反复读句子“敞口的四四方方的稻桶，像只只小船，在金色的稻海中驶过，划出一道道浪花，捞起一船船金子。”揣摩关键词“金子”的用意，最终体会出了早稻丰收，对作者来说就是天大的喜悦。 还有“追打蜻蜓”，因为那是许多年前的事，而现在是提倡保护生态平衡，就应该在学生发言后给予一定的提点，指出如今不可以随便打蜻蜓。 语文教学的感性、灵性与悟性都来自于语言文字。在指导学生运用17课学到的抓关键句子体会作者思想感情的方法，体会作者童年三个快乐场景及表达的思想感情时，以小组合作学习为平台，降低了学习的难度，让学生在读的基础上，互相交流，感悟思维的碰撞点燃了智慧的火花，学生学得兴趣盎然。 三、拓展延伸，情满课堂 苏霍姆林斯基说过：“教总能要把自己培养成为思考者，才能体会和认识到学习是一种幸福，是一种智力活动。另有些教师给学生带来思考，在思考中发现自己。用思考来指导学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指挥者。” 教师应力求在教材内容本身去寻找供他们进行思考和概括的“食粮”，决不能使学生在大脑中有“空白点”不能让学生的思考“断了线路”。为学生的可持续发展而教。课文中优美的语言介绍了黄、红、蓝三色蜻蜓，但我用大量的图片告诉学生其实蜻蜓有许多种颜色，不单纯是书上介绍的。出示图片后，辅以练习题，其中最后一个空格线内的答案就要求学生根据自己的观察加以想象来完成了。扩展学生思维，又训练了口头表达能力，使学习气氛达到高潮，学生的情感被再次激发。课文的主题得到升华！ ，恰当运用课文中学过的语句。 过程与方法： 1 借助媒体，创设意境，欣赏蜻蜓的美，感悟怀念家乡的深情。 2 在小组合作学习中，回忆作者童年的生活，体会思想感情，读中体验，发展语言。 情感态度与价值观： 1 愉快体验小组成员合作学习的过程，培养交往合作的能力。 2 欣赏蜻蜓的美，激发热爱大自然，要保护生态平衡的愿望。 3 走进作者童年生活，激发写写自己童年记忆的愿望，同时激起对自己故乡的深情。 教学策略：小学教学设计网 一、从教材实际出发，借助直观材料激发学生兴趣。 在设计这篇课文教学思路时，为了配合课文的优美语句，课文对童年快乐生活的回忆，我首先以蜻蜓在荷叶间飞舞的图片，切入新课，让学生的诗句引出话题，介绍蜻蜓，揭示课题，学生容易接受，力求让学生在美的气氛中得到愉悦的感受，从“回忆”这部分中去体会作者的思想感情。为学生营造赏心悦目的环节，让学生感受到又见蜻蜓。 二、读为主线，读中感悟、读中体验、读中发展语言。 阅读课的教学，要引导学生把讲读课中学到的知识和能力在实践中加以运用，进步培养独立阅读的能力。把课堂阅读活动视为一种生活，或者说它首先是一种生活，其次才是教学。融合生活的阅读和融合阅读的生活应当是阅读教学的追求。 阅读是个性化的过程，学习通过文本的阅读，所产生的体验是各具情趣的。这种体验不是培养在心里，而是要让他们充分地表达出来，让他们在对话中产生情感的碰撞。进而发现生活中的真善美。 如在回忆作者童年时早稻丰收的场景时，因为是城市的孩子难以体会农家生活及劳动的艰辛，通过让他们反复读句子“敞口的四四方方的稻桶，像只只小船，在金色的稻海中驶过，划出一道道浪花，捞起一船船金子。”揣摩关键词“金子”的用意，最终体会出了早稻丰收，对作者来说就是天大的喜悦。小学教学设计网 还有“追打蜻蜓”，因为那是许多年前的事，而现在是提倡保护生态平衡，就应该在学生发言后给予一定的提点，指出如今不可以随便打蜻蜓。 语文教学的感性、灵性与悟性都来自于语言文字。在指导学生运用17课学到的抓关键句子体会作者思想感情的方法，体会作者童年三个快乐场景及表达的思想感情时，以小组合作学习为平台，降低了学习的难度，让学生在读的基础上，互相交流，感悟思维的碰撞点燃了智慧的火花，学生学得兴趣盎然。 三、拓展延伸，情满课堂 苏霍姆林斯基说过：“教总能要把自己培养成为思考者，才能体会和认识到学习是一种幸福，是一种智力活动。另有些教师给学生带来思考，在思考中发现自己。用思考来指导学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指挥者。” 教师应力求在教材内容本身去寻找供他们进行思考和概括的“食粮”，决不能使学生在大脑中有“空白点”不能让学生的思考“断了线路”。