学案导学课堂教学模式

案例指导课堂教学模式学道学教学模式的核心是学案编制，学道学教学模式的实施主要体现在课堂教学过程中，因此如何体现学案在教学过程中的作用，发挥学案本身的价值是学道学教学模式研究的核心。我们认为，在学案的帮助下进行的这种教学方式应该是最大限度地减少教师的授课时间，让学生更多地参与讨论和相互疑问的一种主观的教学活动。我们实际上大致采用了三个具体的培训程序。1.归纳：问题-讨论-归纳-练习诱导式教学法通常用于新的教学。也就是说，在学生预习的基础上，首先通过问题和讨论解决学生的普遍问题，避免教师在没有全面说明的情况下教室里过度迟钝的教学氛围，教师可以有时间解决个别学生的问题。归纳环节是在讨论的基础上完成的，要求学生在教师的帮助下做出有规律的结论。因此，在这个教学模式中，我们一般需要学生自己解释最终结论。实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的理解，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和深入各种错误的观念和观点。这门课是目前使用最多的科目。开放：问题-探索-摘要-应用开放式教学模式一般用于单元复习课，旨在形成完整的知识体系，进行研究，学习用实验方法将知识应用于特定的问题解决活动。这种课程类型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案的设计问题也往往是开放的，甚至没有唯一的正确答案。要求学生介绍适当的科研方法，使学生充分发挥自己的创造力和想象力，培养学生的批判精神。教师通常使用起到辅助、启发和导师作用的合作学习和交互式教学方法，教师应该为学生提供充分的环境和机会(疑问)，让他们无限制地发表自己的意见和见解，并通过自己的实践或实验验证自己所学的知识和提出的解决方案等。开放学指导教学不限于一节课，不一定都在课内结束。3.技术基础：演示-尝试-评估-挑战基于技术的教学方法通常用于程序知识学习和教学，特别适合科学课程教学。教师或学生的示范不是简单的练习题计算，而是要尽量完整地向学生展示解决问题的思维过程，并在此参考近年来对认知学徒教学模式的研究和实践。教师不要求立即解决教师或其他学生提出的问题，主要目的是使学生充分暴露认识不足或知识系统的缺陷，使教师及时找到并调整教学进度和教学内容。评估会话是教师和学生一起讨论和验证特定问题的解决方案，这样可以充分调动学生的知识储备，扩大对所学知识的理解。在这个教学模式中，通常以学科为中心，教师在教学过程中以学科问题为线索，组织教学活动。上述三种教学模式各有自己的特点和价值，在学生的学习过程中，教师的教育活动实际上为学生促进知识学习和应用提供了环境和条件，有助于学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性。每个环节的设计也具有创造性，防止教师过多地介入学生的学习和思维过程，有助于学生的思维。引导式交互式课堂教学模式的设想西川教研室徐国杰已经提出了指导学习互动课堂教学方式的研究方案，该方案的引入标志着我军新课程改革进入了实际研究阶段。该方案从充分发挥人的积极性和创造性出发，改变学生的学习方式，开发开发人员的潜能，提出了基本的教学程序。“为了交互式定时教育，有效预习。”以下是这三个步骤的暂定说明。第一，“有效预览”。过去为了让学生们随心所欲地预习，经常把“预习”放在课外活动上。经过多方面的分析，这种所谓的预习大部分无效。因为学生完全不理解预习是什么。如何预习？达到什么水平？我们认为预习是学生自主学习的重要方面。有效的预习一定能促进学生学习能力的提高。那么，怎样才能有效地预习呢？首先，教师要根据要学的内容和学生的具体情况制定预习目标。目标设定至少要注意这些方面。一个要具体，不能抽象，以学生看了就理解的程度为标准。二是重建基础。由于是预习，学生们不能自主或合作的水平，不能人为地提高标准。三是小而小，“小”是指学习目标不太大，太大而显得空虚；“少”是指实现目标不容易，以知识和能力为重点，感情的目标融合在教学全过程中，是指教师的教育艺术问题。知道学生是否是次要的，只要讲师确定，感情自然就会渗透进去。所谓“教育对教育的影响”，就是这个道理。以下是预习内容的设置。这里有很多值得探讨的问题。预习应该以“问题”的形式出现，即让学生理解预习要解决的主要问题是什么？如果有具体的问题，就会有学生的预习。不是问题，但必须有具体的“方法提示”。这是“指导学习”的重要表现，也是培养学生自主学习能力的重要方面，只有长期的艰苦训练才能成为思考。因为“学习学习”，即掌握学习的方法，是现在和将来人们必须具备的素质。另一个是问题的设计要多注意基础，也就是说，要让每个学生参加预习，每个学生根据预习有不同程度的快乐；梯度，即层次结构、沉重的基础，但教学内容的焦点、困难、出生点、扩展点等，并不意味着学生不能尝试。我们首先要相信学生，鼓励学生用自己的方式探索，投入探索，才能提高学习效率。这样教设计预习问题，也是为了让老师知道学习，知道哪些问题学生可以自己解决，哪些问题学生不能自己解决。这也为师生互动的下一阶段提供了教育资源。要特别注意设计问题太容易了，太灵活了。太多，大多数学生没有得到预期效果，不能在规定的时间内完成；太硬了，学生们没了兴致，效果也不会太好。像英文这样的预习设计不能应用多领域的设计方法。学科不同，设计内容也要不同。最后，必须有预览测试。考试有很多方法，千万不要认为检查是“小考试”。因学科不同，检查方式也不同，需要老师们的创造性展开，但是这个环节也不能少。因为这样做也是为了更好地理解“学习爱”。如果不能很好地把握学生预习时的困惑，下一步的相互作用只能是迟钝和苍白。二、“谈互动”善于互动是以有效预习的持续和升华为基础的，是解疑、突破重难的重要阶段，也是激发学生学习热情、建立学习自信的核心环节。从字面上理解“交互式口语”，教师应该正确地指出和引导学生在预习过程中遇到的整体困惑。第二，深入发掘教材的生发点，引导学生进行更多的探索。整个过程必须是学生和学生之间的相互作用，学生之间的相互作用，小组之间的相互作用，过程必须是紧张、有序、高效的相互作用。在这个阶段，对一个或多个问题必须做好分工。学习小组必须准确地找出自己要解决的问题，理解解决问题的要求或规则，必要时还必须在组内分解问题，使每个学生参与到交互过程中。也就是说，在这个过程中，要最大限度地发挥学生的主体作用。不生气就不是475人.教师要把探索学问、“指导”的时间用在刀刃上，努力消除学生学习的困惑，突破困境。大胆解放学生，以多种形式展现学生的个性思维，将教学水平进一步提高，保证每个学生进步，让所有学生感受到自己在学习中成长的喜悦。教师在这个过程中掌握了以下方面的问题。1、注重学生独立意识、合作能力的培养。2、在重要问题上，要巧妙应用启发式教学，实证教师的主导能力，确保学生主体性的形成。3、所有的互动任务明确，方法具体，分工合理。盲目、无序、任何方法都行不通。4、建立良好的师生关系，坚持正面称赞和激励。第三，按时训练。适时的训练在前面两个阶段进行。这是根据“先后缓慢”的遗忘规律提出的。适时的训练是及时巩固所学的知识，使你在尽可能短的时间内掌握知识。学问科目要根据背诵、听写、雕塑写作、测验等学科的特点灵活训练。科学可以是特定主题的练习和测试。训练时间也要有弹性，时间的长度取决于学政，也许10分钟，也许40分钟。训练的密度一般是由学习内容决定的，不一定要每门课都进行训练，但学习特定内容(或主题)后必须进行训练，这也是评价小组学习的重要方面。另外，训练要有重点和区分，最大限度地给学生留下选择的馀地。评价尽可能以学习小组为单位进行。学生们可以形成合作探索意识和习惯，更好地引导学习方式的变化。有效的预习交互式准时训练”是有机的整体，体现了全过程以自主学习为主体、以具体指导为主的双线运行机制。该计划提出了更多的理论设想，预计在具体运行过程中进一步验证，进一步完善。教育部基础教育改革纲要指出，新课程标准的核心理念是以“学生为中心”，改变学生的学习方式，强调：“课程功能从单纯注重知识传递转变为引导学生学习和学习的具体化。”学会生存，学会做人。“正是在这个时候，随着我们学校学生的实际情况，从2004年9月开始对州政府重点课题“学案导学”推进分层教学的操作方略研究的研究和实践。经过一年的努力取得了更大的进展。特别是通过学案的编写和学案，对如何将“教授化”的教学策略转变为按照学生学习策略培养的“学习化”教学策略，产生了一些初步结果。现在我将以氯气的性质为例，说明如何在化学课堂教学中运用学习案例，优化课堂教学方式，实现上述教学策略的转变。一、“案例研究”情境下的化学课堂教学模式1.根据事件自学诱导事件教师在上课前把柔道学案发给学生，让学生明确学习目标，在校内的指导下自主预习课程学习内容，完成考试。同时，教师要对学习方法进行适当的指导。例如，要控制自己的预习时间，提高效率。画书的要点和难点。带着学案的问题看书，记录学案“疑问领域”中还存在的疑问，或者在教师博客上发表期刊；等一下。总之，教师有意识地接受学生预习的反馈，使课堂说明更符合目的。课前自学是“学导学”模式教学的一个非常重要的环节。这充分反映了学案的指导学功能，是实现“主体先行”的关键。在氯气的性质教育中，笔者设计了以下自学内容。准备实验1.每组(2人)准备一页活蝗虫和花瓣。2.在网上查询了有关氯气中毒、氯气泄漏的事件，并在博客上发表了。上课前自学据2005年北京-上海高速公路氯气泄漏事件新闻照片(可在教师博客上发布)报道，照片提问如下。事件3月，当时应该是绿色作物，为什么都变黄了？消防队员在清理现场的时候戴上防毒面具。这显示了氯气的特性吗？消防队员在液氯泄漏现场的小沟里建水坝，向池塘里投入药品进行化学处理。这药是什么？根据什么化学原理？如果你在现场，你会用什么方法自救？2.信息反馈，课堂探索在学生上课前自主学习的基础上，教师要根据学案疑问区、博客等各方面的学生反馈问题组织学生讨论，教师必须对“指南”一词倾注力量。导入：“好的开始是成功的一半”，迷人的导入会引起学生的学习兴趣。教师应该利用学习介绍、实验导入、媒体导入等多种方法把学生吸引到问题中。在氯气的性质校诗中，笔者对学生进行了Cl2的毒性和表观遗传学的实验。上课前，他准备的生蚂蚱和花环一起放在家里的桶里，采集了10毫升Cl2，注入到家里。不久，蚱蜢死了，看到花瓣褪了色。整个实验过程操作简单，现象明显，学生情绪高涨，教室里活跃的气氛久久不能平息，引发了解决问题的强烈欲望。柔道：对于一些基础知识，老师可以问学生，学生可以问老师。对于一些核心困难的知识，可以在教师的指导下展开分组讨论。教师充分利用演示实验、学生实验、多媒体技术、绘画、表格和其他音频和视频材料，使学生能够在“最近发展的地区”内收集和汇总信息。导游：老师会提出指点点、点击、诱导的问题，帮助学生正确思考。科学、严格、有趣、不同学生的知识水平与智力发展的实际、层次和梯度相结合，使学生独立或合作解决问题。以氯气的性质讲座为例，我在学校设计了以下学生实验。实验研究：新氯水的组成试剂和仪器：NaHCO3溶液、品红溶液、AgNO3溶液、石蕊测试溶液、稀硝酸溶液等、酒精灯、PH测试条等答：根据提供的试剂，探讨了新氯数的组成，总结了使用的实验方法。b:根据提供的试剂和氯水中存在的粒子，对新氯水的成分进行实验验证。c:根据所提供的试剂和氯水中存在的粒子，通过学令给定的方法，对新氯水的成分进行实验验证。这种设计可以要求不同层次的学生以不同层次的问题为中心有目的地探索，教师参与并控制，及时选择，完成校内的实验报告。在这种和谐的师生关系中，激发了学生的学习兴趣，完成了知识和技术的目标。归纳整理，形成网络高中化学(数教育版)新教科书完全打破了现有的知识体系，但“散开，神不散”，氯气的性质这一内容是根据探索山羊水成分的干线路线。教师要在课堂教学中找到有效的载体，连接看起来杂乱的知识点，强调容易出错的知识弱点，所有学生都受到充分的关注；学生们应该归纳本课程所学的重点内容、规律和解决问题的想法、方法、技术，将知识连成线，形成网络，加深印象。对于一些基本知识点，教师可以让学生直接回答山羊的物理特性和使用等归纳结果。对于具有普遍意义的疑问，教师可以用两种方式处理。一是在解决疑点的学生们的相互讨论过程中，教师参与并及时分配。还有什么问题，什么组解决了，其他组仍然是疑问。教师让解决问题的团队做一次“教师”，对所有学生进行说明，教师补充要点也可以说是讨论的延续。二是在学生想解答疑难倾向问题的心理状态下，教师快速掌握其疑团，掌握其核心，明确思维，阐明事理，以问题为