2019年中学教师资格证《教育知识与能力》专项辨析试题4_第1页
2019年中学教师资格证《教育知识与能力》专项辨析试题4_第2页
2019年中学教师资格证《教育知识与能力》专项辨析试题4_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

2019年中学教师资格证教育知识与能力专项辨析试题4 中学的教师资格证考试教育知识与能力你复习的怎么样啦?为你精心准备了2019年中学教师资格证教育知识与能力专项辨析试题4，快来试试吧，希望能够帮助到你，想知道更多相关资讯，请关注网站更新。 22.马斯洛需要层次中的“尊重需要”属于成长需要。 答案：马斯洛需要层次中的“尊重需要”属于成长需要。 (1)这种说法是不正确的。 (2)马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。其中位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要。 23.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。 答案：教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。 (1)这种说法是正确的。 (2)教育目的是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念，更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教学目标日积月累地得以实现，就会渐次达到培养目标，以致教育目的。 24.校本课程开发的主体是教师而不是专家。 答案：(1)这种说法是正确的。 (2)三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权，因而校本课程开发的主体必须是教师。学校教师之外的其他机构人员，可以参与和协助教师开发校本课程，但却不能取代教师的工作。国家课程和地方课程的开发主体可以而且常常是专家，但校本课程的开发主体则必须是教师，而不是专家。否则，“校本课程”是很难真正满足学生实际发展需求的。事实上，依靠少数专家去为一所一所的具体学校开发校本课程，在客观上也是不可能的。 25.成绩目标对学习只具有消极影响。 答案：成绩目标对学习只具有消极影响。 (1)这种说法是不正确的。 (2)以往研究普遍认为掌握目标导致有利于学习的动机模式，而成绩目标导致对学习具有消极影响的动机模式。但近年来一些研
人人文库> 全部分类> 应用文书 > 年终总结

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论