有关日计划的制定及其管理

优秀文件制定和管理相关工作计划网络相关工作的计划制定和幼儿园教育活动管理是有目的、有计划的活动，因此在活动之前，教师必须做好必要的准备。工作计划是教师为组织1日活动或抗日活动而准备的书面项目。朝日计划书可以减少教员组织活动时的不确定性，找到方向感，通过课程计划的理念，对日计划的构想和运营，更好地执行于日常活动。因此，长期以来，在教师和庭院场等日本计划的制定和管理上占相当大的比重。一计划作为实现教育目标的一种手段，作为从理念到实践的一个“中介”，乘着教育改革的风不断推陈出新。各种探索和革新，日本制定计划的新的内涵和战略注入了生机。但是，最终，在习惯的轨道上工作了很长时间，制定和管理全面的日常计划，仍然显示出与旧的、现代的教育理念和价值不一致的痕迹。问题来自计划制定本身，以及计划实施时的不良或管理方面。综上所述，在几个方面差距为：第一，程序预设和儿童实时生成之间的差距工作计划就像盖房子前的图纸设计一样，是设计师在一定思想的指导下，为了实现既定目标，分析各组成部分后构想的运营过程和具体战略。但是，施工室是指比较静态的，通常经过“图纸”后，建筑工程不会轻易改变。相反，工作计划是指活着的人，因此，工作预置不能“全部”，尽可能“瞄准”年幼的孩子，同时，教师们正在策划的活动的构思和准备是否符合幼儿的认知结构和兴趣点，是否有助于达到目标，还需要进行实际考试。因此，实施并不是按计划正确地分阶段进行的。但是实际活动，特别是一些公开活动，每当预设与儿童的需要或水平相冲突时，教师们往往会更加关注自己的计划，来自幼儿的独创性见解、创造性和思维的火花、意外的提问缺乏敏感或热情，将自己的意图“转嫁”到幼儿身上，或将幼儿的想法纳入自己的预设轨道。好像是计划好了，不要“脱离”，因为“详细的预设”，降低了对幼儿需要的敏感度。二、规划和总体概念的差距第一阶段课程改革，对幼儿园课程的理解超出了学科界限。“幼儿园课程是对帮助幼儿获得预期学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的综合。”从这个概念出发，幼儿园应该将对幼儿发展起积极作用的各种活动尽量包括在1日计划中。但是，按照反面的计划，有重教、轻教的其他迹象、教“大船”，看来人生、体育和游戏已经超过了一笔。绩效2，特定活动目标的表达不恰当。目标是活动的起点和归宿，幼儿园课程的最终目标是具体的行为化目标可实现的目标和预期的目标细化，使教师在意识上筛选资料、教育的程序和策略，以及与年幼孩子一起工作的方式，通过实际操作实现现有目标。因此，特定活动目标的“取向”直接影响活动的方向和利益，编写好的活动目标应该能够用于成功地向他人表达或沟通教师的意图。但是，缺乏每日计划，一个目标偏见，或者偏向即时知识目标，或者亲情、态度和其他长期目标，两者都不够；两个目标模糊不清。特别是智能、深情的目标缺乏明确性和可操作性。三种表现形式任意，突然“培养”观点，突然“实现”观点，“思考”混乱。上述所有方面都反映了与整个概念的差异。三、方案前提和幼儿发展需要之间的差距计划是对活动的一种先行设想，每个计划的时间要求往往不同。例如，学期计划通常在学期开始前酝酿，月计划总是在月初开始。根据日常做法或管理要求，通常提前1，2周、3，4周计划。我们认为，适当地提前计划好的日期，不仅能使教师做更多的准备工作，因为突发任务，进行“无准备战争”，还能帮助校长指导和管理教师计划工作。但是事实上，因为现在太超前了，目标取向、内容选择、方法选择、幼儿现在的发展和需要之间出现了很大的差距。大面积的落差必须有大范围的调整。这不会带来时间，能源不必要的浪费吗？此外，有些教师不容易或不希望根据幼儿的“最近发展地区”调整计划。因此，过分执着于日本帝国主义计划管理，往往弊大于利。另外，上海现行的“两教院一号保障”制、班里的成年人要一起“打仗”，才能有效地促进幼儿的整体发展。但目的是部分幼儿园、班级大人们之间的合作、调整不足。这不仅缺乏教师与托儿所之间对幼儿生活和教育的沟通，教师之间也缺乏必然的联系，每个节目各不相同，工作各不相同。这种工作方式与幼儿发展需要及整体发展也有差异。1.突出“眼睛里的人”的概念，进行“有弹性”的设计。教育事业的冷漠和对人类发展的冷漠可能是教育进化过程中的一种异化现象。两阶段课程改革努力强调“以儿童发展为主导”的概念。一方面，改造传统的“灌输式”教学，从教师的“教学”到“教学”，只关注自己的设计，关注幼儿的反应。另一方面，我们教的课程或活动不是“一定时间内必须完成的固定内容集”，而是“在生活的自然展开中认识和解决各方面的过程”。第三，我们的教育对象是有生命、有完整生命的人。他们的想法很活跃，想象力丰富，喜欢“按照自己的大纲学习”，或者“想让大人们的大纲成为自己的大纲学习”等活动过程中，必然会产生很多不确定性和即时性的教育剧本。这些特点和因素，对我们的教师提出了灵活设计计划的要求。第一，一天的活动课程安排要灵活。也就是说，不事先太严格地计算每个活动开始时间，而是根据幼儿期的实际活动状态，确保、延长或提前调整的弹性空间。第二，预设程序，特别是教师发起的活动，不要把计划设计成“全职”，要确保幼儿有时间和机会衍生新的想法，点燃新的火花，保证完成学习任务的独立思考活动。第三，要研究一些“灵活”的设计战略，两阶段课程改革，突然研究“儿童发展基础”，鼓励教师从固定计划设计师、执行者转变为灵活计划设计师和执行者。而且，评价的重点是是否符合幼儿的实际，设计“心中是否包含幼儿”。为此，研究“柔性”设计的方法和策略尤为重要。“双向”问题，例如对幼儿“反应”的多方面期待，以及由此出发，设计各种指导方案等。一个成就中学教师在每堂课的初期约5分钟让学生根据昨天的讲课内容提问，回答没有问题的学生，坚持数年，学生的学习方式发生了质的变化，从原来被动被动的被动学习到积极吸收和提问，在一定程度上落后了。从低级的问题到高质量的问题，从浅表的回答到有深意的回答.这种“5分钟”的提问答案能用“灵活”的设计来看吗？还是实施“灵活”设计理念的具体战略？我们迫切希望大家研究和制定“灵活”设计的方法和策略。有灵活的预设。此外，实施过程中的“眼睛里的人”，可以“用更少的努力做更多的事”我们的教育。根据活动的性质进行差异化设计。幼儿园面向1日活动，但教师日计划的制定必须指向各个环节。但是，由于各项活动的性质和特性不同，所以制定计划时，要提倡差别化设计。从活动的性质来看，一日活动主要由学习、游戏、生活、体育四类构成，这四类活动计划各不相同。学习活动是以教师预设为主的活动。一般来说，计划应该反映“全过程”。也就是说，在目标位置、教材选择、活动方式、程序安排、组织形式等方面，将努力反映对教师的综合设计和布局，以及对“创造性、方法上的新颖、手段上的媒体化”的要求。包括经验的积累，理解，感情的经验和反应的游戏活动。要想让幼儿获得最大的利益，需要心灵的开放性和对探索的积极性。这些特性反映了决策、支配活动情景和结构比其他活动更松散、开放、更年轻的孩子们开始并自主生成的特性。因此，教师的计划应反映教师广泛阐明的区域计划的特点，主要是为了提出时间、空间、材料、心理气氛、活动规则等刺激和引导经验刺激。生活活动与学习，游戏的性质不同，更注重在生活链接上的模仿和练习。因此，该计划可以从指导要求和指导设计两个方面提供简单的提示，指导要求可以由教师重点观察和理解幼儿，对活动本身的目标关注个别指导要求。指导设计主要是为了实现准备、形式、错觉方法等幼儿期目标，教师的愿景、体育活动、时间顺序一般分为指导、集体(个别)活动、休息活动，所以一般计划可以按此顺序直接进行，必要时将基本部分扩大为内容和方法，并明确具体的活动内容和指导行动。当然，工作计划并不像其他担保问题那样静态，而是适用于所有活动模型。这只是最一般意义上的提示。根据教师的个性化特征鼓励差异化设计。理论上，工作计划是个性化和剧本化的产物。由于教师现有的经验、习惯和性格特征，日本的计划在形式和表现上经常有很大的差异。有的人喜欢写详细教案，有的人喜欢把几个写成笔记。有的喜欢以表格形式陈述工作过程和方法，有的喜欢以说明形式展开整个：有的喜欢“慢慢咀嚼”，细细咀嚼，有的喜欢“大”，一口气干掉。此外，表达日计划也不仅仅是一种“正确”的方法。因此，行政人员的教师计划管理要尊重教师的原有基础，尊重教师的“偏好”和“个别化特性”，为了便于计划管理，应对监督准备或各方面的检查，不能把计划管理看得太整齐划一的要求、计划的“超时”要求、表达的形式或形式、字数限制等多种原因。特别是，不要通过对日常计划的横向比较来判断和评价教师的工作，而应集中在教师的工作过程本身，不要集中在教师之间的协调和整个活动中