如何培养学生阅读数学教材的能力4ppt课件

如何培养学生阅读数学教材的能力，漳州实验小学的于顺华质疑并思考：“不能阅读的学生是潜在的差生”。1.不识字的学生是潜在的贫困学生。学习阅读意味着.能自己理解的老师不会教，课本知识主要是通过学生的阅读获得的，而不是通过老师的解释。教科书不仅是教学用书，也是学习用书。通过阅读，学生将他们对教材的理解和收获带到课堂、老师和教学(互动)中。数学阅读：数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和环节，运用数学观点和方法来理解、获取知识和感受数学文化的学习活动。教育心理学认为，数学阅读能力是阅读主体在旧知识的基础上，在一定阅读动机的驱动下，依靠阅读习惯，将书面语言翻译成数学符号语言，并通过阅读数学材料来建构数学意义和方法的能力。数学阅读有其特殊性，数学材料主要由数学语言构成。数学语言具有各种学科的无歧义性、简洁性和普遍性的特点，其中文字语言、图形语言和数学符号语言在正常情况下都可以翻译。数学阅读不同于语文阅读，有其特殊性。准确掌握三种数学语言(即文字语言、符号语言和图形语言)以及它们之间的灵活转换是数学阅读理解的极其重要的方面，也是数学阅读区别于其他阅读的最显著特征。数学阅读素养主要体现在良好的数学阅读习惯、扎实的数学阅读基础、较强的数学阅读能力等方面。数学教材是许多专家在充分考虑学生生理和心理特点、教育教学原则、数学学科特点等因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值。我要求学生围绕六个方面的12个单词灵活选择阅读方法：“通读、通读、通读、活读、通读、通读”。首先，阅读数学书籍应该细心周到。对于每一张图片，每一个单词，每一个句子，每一段对话，每一个公式都应该仔细阅读和分析。新的数学概念应该反复阅读和仔细分析，以试图理解其含义。其次，阅读和写作应该结合起来。一方面，重要的内容应该标明。另一方面，想法或难以理解的应该用规定的符号标记或写在教科书上。最后，语义转换要灵活进行。数学阅读应该注重理解和理解，也就是说，阅读内容应该用一种可以理解的语言来解释。(1)清楚地阅读主题，理解要点。主题是一节课的教学内容的集中和高度概括。它引导学生去领会主题的内涵，这样他们就能提纲挈领地掌握教材的核心内容，并明确主题是什么，哪些知识可能与他们以前学过的知识有关。我已经对这个问题有所了解，也知道从中可以学到什么知识，这样可以事半功倍。黄，四班，五年前，读数学书，这使我明白了许多文本和许多知识的真相。例如，第一个单位，十进制乘法。当我第一次看到这个话题时，我会有一些问题，比如：如何乘以小数位数？方法是什么？这个句子在书里是什么意思？什么是十进制乘法？这些问题都从我脑海中闪现出来。经过阅读，我学到了很多我不理解的新知识，比如“十进制数的末尾应该去掉0”，“十进制乘法也可以通过运算法则和简单的计算来完成”，“十进制可以通过舍入法来完成”.学完知识后，我建议除了“”和“？”之外做些评论”*，也要写一写自己的理解，回答书中的问题，然后写“做一做”，上课写做一做有时间检查，并能知道哪里不对，为什么学习阅读数学书籍真的很重要。例如，口算乘法，2，通读插图并进行比较。在教学中，教师应该引导学生仔细阅读课本中的插图。教师应善于引导学生通过观察、演绎、想象等过程感受插图中的知识场景，从而获得对知识的整体理解。每种交通工具的速度是多少？和你的同桌小声说话。2.观察这些车辆的速度。你还发现了什么？(3)理解例题，明确目标并理解，即阅读后理解课本中每个术语、符号、公式和句子的含义，并理解例题的设计意图。范例是一个促进数学知识的典型主题。阅读例题有利于培养学生的数学思维能力、数学表达能力和规范学生的数学问题解决能力。老师可以指导学生带着问题通读例子。你如何计算1.163？你理解书中两个同学的算法吗？告诉你的同桌你的计算过程。索霍姆林斯基说得好：“真正拥有知识就是对它有深刻的理解，并多次思考。”阅读后，引导学生带着阅读体验和问题，主动与老师或同学交流意见，探索解决问题的思路。教师要善于抓住机遇，充分发挥自己的主导作用，让学生真正体会到思维的冲击和交流中的智慧冲突。(4)读“活”对话，勇于创新，(4) 31元，19元，24元，56元，(4) 47元，48元，(4)林启然从三年级开始，我们的数学老师就要求每个人课前预习。我认为预览是有益的。它使我们能够同时掌握知识和学习许多学习方法。预习可以培养我们的思维能力。做好预习工作，我们可以在课前提前知道下一节课的学习内容，这样在听课时，我们就可以跟着老师的节拍，更好地理解老师的课内容。一些接受能力强的学生甚至可以通过预习来理解和学习课程中的知识，并且可以从其他例子中得出推论。我觉得通过预习，我基本上可以掌握这些知识点，在一次又一次的预习中，我的思维能力有了很大的提高。预习也能培养我们学习的独立性。预习是一种很好的学习方法。在预览的过程中。我们需要独立思考，这就要求我们不能再依赖老师或家长，而只能做“小老师”，培养自学能力。5.阅读教科书彻底，问一些难问的问题。“怀疑使学习变得昂贵，小的怀疑导致小的进步，大的怀疑导致大的进步。”在开始阅读数学教科书时，学生可能会粗略地看一下，却不知道读什么或怎么读。教师可以在适当的时候“设疑”，引导学生在阅读过程中积极“加工”教材提供的“原材料”。教师的指导主要是通过设置阅读试题来进行的。老师们可以提问、练习和互相讨论。他们可以从一个事例中得出推论，从另一个事例中吸取教训。他们可以随时发现问题，从而使指导更有针对性，并使学生能够带着问题阅读。这不仅可以引导学生在重点和关键领域进行更多的分析和思考，还可以帮助学生把握教材的重点，顺利突破难点。朱芯仪的预习是上好一堂课的基本要求。预习能让我们更好地理解我们在这门课将要学什么，所以我们应该在学习新知识之前做好预习工作。有一次，当我在乘以小数时，老师刚刚谈到了末尾为零的乘法公式的计算过程。我想：当小数点中间有零的时候，我应该怎么计算？例如，如何计算2.0218？我心里想，但我没有勇气问这个问题。因此，当单元测试到来时，有一个十进制乘法公式要检查，如果其中一个因子的中间有一个零，我写了一遍又一遍，反复擦了很长时间，检查的结果与原来的结果不一致。后来，我把0的计算过程加起来，分数终于匹配了。这一经历让我明白了这个问题叶圣陶老师也说过：“什么是教育？简而言之，一句话就是养成好习惯。”学生深入阅读教材文本后，教师还应引导学生课后阅读，将数学阅读延伸到课外，并向小学生推荐数学科普书籍、数学期刊、报纸、数学史、数学学习方法、趣味数学等知识，作为他们长期的课外阅读材料，引导学生从书本走向生活，走向社会，用数学语言诠释生活。6.阅读“宽”教材，形成习惯，培养学生流利、易懂地阅读数学，使阅读成为学生学习数学的新生长点，在学生的主体意识中播下数学阅读的种子。学生在数学阅读中发展，知识在阅读中建构，学生的思维在阅读中启迪、激活和升华。学生的阅读素养就是这样一步一步地提升，从上到下提升的。第一部分：刘崧用字母表示数阅读指导老师：数学中很奇怪的是，当字母与特定的数字相加、相减、相乘和除，或者字母与字母相加、相减和除时，除了有特殊规则的乘法之外，没有特殊的加、减、除规则。有聪明的同学知道这是什么吗？老师：老师不想告诉你，你自己看书吗？老师：请看看课本P106案例3。请在1分钟内读完，并告诉我你理解了什么。老师：阅读中有一句老话：“不要动你的笔和墨水，不要阅读。”尤其是阅读数学书籍，批改、批改、批改和写作是阅读数学书籍的唯一方式。老师：是的，读书时不要看表面的东西，要注意重点。还有什么？老师：真正的好学生是会读书的人，而不是老师教你的人。例3主要告诉我们什么？老师：奇怪的是没有加法的规则。乘法有特殊的规则。有问题吗？健康：没问题。老师：真的没问题吗？如果你没有问题，你会有麻烦的。学习必须善于提问？健康：为什么？老师：你想过为什么吗？为什么字母会遇到特定的数字？除了加法、减法和除法之外，没有特别的规则。只有乘法数字才有规则？为什么你把乘法符号变成一个点，有时你只是不想要它，为什么？学生应该一直这样想，这样你就能成为一个优秀的孩子。(欣赏)1。符号阅读不能“侏儒看戏剧”。在“平淡”中阅读“深刻”，形成“一读一想”的阅读模式。由于小学生的注意力不全面，他们往往只关心一件事而忽略另一件事，恰当的描绘可以集中学生的注意力和思维。刘在指导教科书阅读时指出“无墨无书”尤其是阅读数学书籍，批改，批改，批改和写作应该被称为阅读数学书籍.引导学生：“阅读应该深入表面，找到关键点。”为重要内容、数学术语和你不理解和感觉模糊的地方制作你自己的符号。你也可以用“*”来表示关键词和“？”标出有问题的地方，并用 表示你的注意。提倡有能力的学生可以尝试写眉毛的文章，及时把他们的一些灵感和经验写在笔记上，用大纲标题来提取概括的精髓，用短文来表达他们独特的感受和理解，用典型的例子来解释教材中的抽象表达。用双手和大脑来书写思维的“弦”和“珠”，可以事半功倍。(2)提问法：“学习因怀疑而昂贵，小怀疑导致小进步，大怀疑导致大进步，怀疑者有机会实现和提高。”刘在数学阅读中特别注重培养学生的问题意识。“真的没问题吗？如果你没有问题，你会有麻烦的。学习必须善于提问。”“你想过为什么吗？为什么字母会遇到特定的数字？除了加法、减法和除法之外，没有特别的规则，只有乘法数字才有规则？学生应该一直这样想，这样你就能成为一个优秀的孩子.引导提问的过程是一个过程提问使学生观察更仔细，他们发现问题的能力逐渐提高，自然思维变得越来越透彻和深刻。在课堂教学中，提问应在知识的关键点、理解的难点、思维的转折点和寻找规律的过程中进行，以引导学生的思维逐步展开，逐步加深理解。提问应该鼓励学生“做一些新的事情”，采取主动，并教会学生从不同的角度思考和提问。刘老师还善于运用富有哲理和意义的语言，激活学生的思维，为学生思考问题、解决难题铺平道路，组织学生谈心、讨论、讨论，穿插交流，在阅读中理清和组织模糊无序的数学思维，培养爱问、知行的良好习惯。“冰冻三尺，非一日之寒”培养学生的数学阅读能力不是一朝一夕的事情，但只要你坚持实践，不断反思，努力提高，总有一天你会感受到让学生学会阅读数学的诸多好处，进而欣赏学生的智慧，享受教学的快乐！谢谢你耐心地听我说。请多加评论！最聪明的人不会重复别人的错误。复习完学生的预习作业后，老师让学生在舞台上以分级的方式展示他们的复习结果，并交流容易出错的问题。最后，教师有选择地、有目的地修改和提出容易出错的问题，并与学生进行提问和讨论。第二部分：本林友先生平面图形的面积总复习课阅读指南。本林友先生10年前在全国竞赛课上给了自己一等奖平面图形的面积总复习课，这与他自己的班级不同。两代情在竞赛课上赶羊的故事仍然萦绕在我的耳边。精彩再现后，本林友同时给每个人上了一堂“不太精彩”的课。用本老师的话说，“第一节课更有趣，而第二节课是普通课。”“让平凡的阶级开放，让开放的阶级平凡”是他的追求。规范在哪里？有什么相同点和不同点？上课前，老师应该给学生一个预习和自我修改的表格。该表格还包含了学生容易犯错误的问题的安排(附：预习表格)，欣赏，1。课前适当的预习有助于提高学生独立获取新知识的能力。课前预习离不开阅读。为了提高预习阅读的针对性和有效性，教师应明确界定预习的范围和要求，并设计相应的与新知识相关的悬念相关问题或有趣练习，以鼓励学生积极预习。你学到了什么知识？使用了什么学习方法？掌握新知识的关键是什么？有什么困难？新知识和旧知识之间有什么联系？还有什么其他问题，等等。在新的教学之前，还应该检查预习。通过一定量的思考阅读，学生可以明确课本中的重点和难点，为新课做准备。同时，学生可以明确自己的弱点，便于有针对性的授课，提高学习效率。高中生的自主学习能力已经达到了一定的水平。本老师要求学生们在课前总结他们所学的知识，重新组织知识，初步感知知识之间的联系，逐步整理上下文，捕捉并整理容易出错的数学问题。一方面，学生可以复习他们所学的知识；另一方面，他们可以培养总结和整理知识的能力，改善知识结构，建立系统的数学知识网络。预习后，教师与学生、学生与学生进行多向交流。学生将所学知识进行比较和系统化，感知知识之间的联系，通过联想，理清脉络，疏通思维，排除障碍，形成更完整的知识结构网络，并同化形成自己新的认知系统。为了避免肤浅的文字印象，减少思维的盲目性，真正理解教材中所包含的严格的逻辑关系，我们应该善于用客观的眼光去理解新知识在课堂上，教师根据学生在课前整理