小学一年级学生写作的问题及对策

小学一年级学生写作存在的问题及对策小学低年级绘画写作是作文最初步的训练。是中小学生转换为客观事物观察的一座桥梁，也是依靠它培养儿童认识能力、形象思维能力、表达能力的好方法。一年级的学生识字少，不能说社会经验之类的话，所以在写看画、写文章之类的小作文的时候，一般只写几句干巴巴的话，面对一幅画或多幅画，写几句或一句话不是那么容易的事。这样考试容易不及格，而且涉及作文的一年级语文考试几乎都是“看图片写单词”的形式。一、学生写作的问题(a)不明确的问题一年级语文考试，作文涉及的几乎都是“看图片写文章”的形式。看图片写作的话，就像其名字所表示的那样，用眼睛看图片再写是基本。对于无声静止的画面，给学生看“动画”可能很困难。(b)语言问题一年级的语言有不注意词语使用的学生，没有注意文生义用，滥用词语，没有使用正确的书面用语，词病泛滥，句子表达不完整，不流畅。巧妙灵活的修辞法和美丽准确的修饰语说不出来。(c)写作技能问题主要问题是概念空洞，没有具体的事实，只有事物的轮廓，没有详细的情节。对事情的发展过程解释不完整，缺少某些因素，或重点场景和经过的情况，只用三句话表达。这是无视事件中人物的活动，对人物的行为变化也不做具体的变化描写的笔触。另外，整体构思不好，作文水平混乱，过于不自然，主题或主题不出众，不能灵活运用各种表达方法，经过不适当的改编后，不能服务主要内容等。二、写作问题的原因(a)兴趣不足(b)资源不足1.读取空间小现在小学阶段的任务过重，家长们要让孩子上各种所谓的补习班或兴趣班。大部分学生没有课外阅读时间，也没有阅读习惯。少数有阅读习惯的学生像漫画、小说、娱乐等上瘾的周刊书一样，受大众文化、快餐文化的影响，阅读空间变小，鉴赏品的查询也会降低。2.生活经验少小学生生活空间有限，社会接触和自然接触的机会小。除了假日，每天学习和生活基本上仅限于校园，即使到了休息日，他们的生活也可能充满各种兴趣课程。漫长、单调、反复的学校、家庭两线的生活方式必然是学生视野狭隘、肤浅、思维僵化，缺乏写作素材的情况。(c)写作技能差主要是平时缺乏练习，对教师新赋予的写作技能的练习没有巩固，没有在习作中什么时候能写，什么时候不能写，技巧没有成熟和牢固。例如，老师有时在教课文的时候，及时穿插了相关的写作技巧，所以学生没有及时理解，老师没有要求按时进行小的修炼，而是随着时间的推移，学生越来越不知道如何使用该写作技巧。三、提高学生的写作能力一、地图、观察力的培养看画写字，顾名思义，要用眼睛看画再写，所以看是基本。对于无声静止的画面，给学生看“动画”可能很困难。能理解就能说清楚，理解意思的话，看图片是写话的前提。对小学低年级的儿童来说，观察能力非常不足，所以看一幅画往往没有线索，可以说应该如何开始，没有目的，没有顺序。这应该指导我们的学生学习观察，养成良好的观察习惯。通常，单个图是方案图。秋天到了在教画的过程中，我做了以下观察指南。1、整体观察。让学生仔细观察画，总体上先有一种理解，看看画中画了什么地方的景物，画了什么地方的景物，人物，给你留下了什么印象？总的来说，这幅画是郊区，风景美丽，有山有水，有麦田，有花草树木，有四个孩子在郊外玩耍。)，以获取详细信息2，按一定的顺序观察。远处的蓝天、白云、高山、房子、麦田，最后带领学生们看着附近的树、游泳池和孩子。观察这种景物，人物的某些特征。麦田的颜色，孩子们在做什么等等。训练学生按从上到下、远、近的顺序观察事物，有助于培养学生的观察力。在看一幅画的基础上，转换成看几幅画。学生观察多幅画时，不要让孩子们先像一幅画或一幅画一样忙碌地看着。教师们首先要连续观察几幅地图，因为这几幅地图连接在一起，给出了一个完整的情节。我们教学生学一篇叙述文，不是先告诉他们情节和主要内容吗？看画也是。先把这几幅画连接起来，抓住表现的大概情节，有全面的理解，然后再看一幅具体的细节。只有用这种方法练习，才能掌握观察几幅画的方法。第二，合理的想象力，想象力的培养看画写字的画是静态的人或物，比较单调。通过适当的提问鼓励孩子们发挥合理的想象力，丰富单调的画面。您可以在一个图表中同时考虑前面和后面，以及在一个动作中同时考虑前面和后面的多个动作。抓住一个想象点，一个场景，一举一动，让孩子们自由想象，让童心自由绽放。教师要创造不同的情况，让学生们像在屏幕上一样，进入角色，大胆想象，用课件进行演示。如果和学生生活真的很接近，也可以组织学生演戏。在这样一系列的活动中，让人们想象画面内容以外的东西，同时让静止画面传达更丰富的内容。一年级第二册语文书封面在指导人物的植树节部分的时候，除了弄清学生在画中表达的几个因素(什么时候、谁、哪里、什么、什么、如何做)分别是什么、画的意义和这幅画中表达的主题是什么等外，把学生投入到丰富的想象中更为重要。例如，小男孩丁丁和小女孩微笑着看着植树的过程中会怎么做，他们深深地看着小树的心里还会想什么，飞到小树苗头上的鸟会对小树苗说什么，还会告诉这两个植树的孩子说什么，但这正是学生们的思考方式，引起了学生的说话兴趣，充分调动了学生们想写的愿望。“小树苗啊，快长大吧，长成参天大树吧。”“小树，我们会好好照顾你，让你长得好。”“可爱的小鸟飞来，望着幼苗，唱着幸福的歌。亲爱的小家伙，请你们勤奋，使我未来的家变得舒适温暖。”孩子们想象的火花使画面栩栩如生。第三，合理化思想，训练口语表达能力。从想象到用词，其中的另一个重要联系是口头表达。低年级学生往往没有条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教育。也就是说，要培养学生的表现力。使学生通过口语表达的反复实践，打下后面作文的基础。要启发学生的想象力，打开学生的想法，让学生表达自己的想法，引导学生表达自己的内心想法。在说话的过程中提出具体要求。要有开始，有结束，门要完整，条理清晰，能按一定的顺序说话。在这个会上，可以找说话能力比较强的学生做示范，然后让其他学生模仿这个说话。在这个过程中，教师应该善于发现和鼓励学生正确生动的单词和合理的想象等独特之处。当一个学生要求在口语交际课上介绍他最喜欢的水果时，一个学生站起来，这样介绍。“我喜欢的水果是梨。我家院子里种了一棵梨树，一到秋天，爷爷就用叉子叉我和弟弟吃，咬了一口，全是水，很好吃”所以我赶紧鼓励了他。“做得好。吃了老师，贪心了，好像看到爷爷在“叉”船上。听到老师衷心的称赞，所有的同学都想积极地好好说话。说话的时候可以采取耳语、同桌说话、分组说话、地名等形式。老师对每个学生的发言都要及时总结，积极肯定优点，提出改进意见。第四，为了让学生们愿意写作写，即以学生说的为基础写的过程，写的过程是学生把口头语言转换成书面语言的过程。因此，在指导学生说完全一致的话的基础上，把说的话写下来。1、以身作则，调动积极性老师说完这句话，孩子们也已经用自己的话把画的内容说完了，然后我没有马上给孩子写。根据我过去的教学经验，能力领先的孩子可以在这个时候立即写作，当然没问题。但是大部分孩子仍然咬着手中的笔杆，忍受着时间的深思，我没有马上写孩子，而是先在黑板上写下了“老鹰”。在我写作的过程中，我征求孩子们的意见，讲解了一些更具体的语法知识。例如：“在本文开头要先说明时间。”该去哪里，为什么要短路？因为地点或时间改变了。这里应该用什么标点符号呢？“等等。有些地方在写作的过程中积极征求孩子们的意见，这极大地刺激了孩子们的创作欲望。写完