幼儿写字前训练和蒙台梭利融合

深圳实验幼儿园 文小明幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。前书写技能是什么？什么是前书写技能？一、什么是前书写？简单的讲前书写就是幼儿写字前的训练。有人认为前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动，也是为顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性学习活动。也有人认为是通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息的游戏活动，这些都是对的，但写字如何能成为是学龄前儿童自发产生、自主进行的游戏活动，是我们一线的老师应该研究和探索的课题目。前书写是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能，引发他的书写兴趣，丰富他的书写经验。二、目前幼儿写字的现状许多家长有错误观点的认为，前书写就是写字，但正确的答案：前书写不是写字这么复杂，也不是写字这么简单。也有很多的家长会向老师提问说，孩子初学写字时，时常出现的两个问题：（1）、握笔的距离：手指握笔太低，常常不足1寸，甚至握在铅笔芯上；有的手离笔尖太远，不能控制笔杆；（2）、握笔的姿势：不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾。这两种情况都导致幼儿写字时手指挡住了视线，看不见笔尖的移动，故而不得不歪着头，俯下身去看，好象是要用鼻子去感受那些笔划，这就使眼睛离书写纸太近，眼睛与笔尖的距离过近。许多家长看着着急，却又没有办法。这是因为幼儿对文字、笔划感知和分辨能力差，笔顺概念模糊，同时小肌肉发展缓慢，手眼欠协调，运笔能力差，其次是空间知觉差。书写需要手腕和手指动作的互相配合，并由脑控制，然后才能写出来。同时还需要小肌肉群有较好的协调性，以及眼睛和手的相互配合，这是要让幼儿发育到一定阶段时才能做好的事情，可有些家长和幼儿园从中班就开始训练幼儿写字，由于幼儿的大肌肉和小肌肉没有发育好，以至于为了把笔拿好，不得不用尽指头的力量去把握好，结果好多幼儿的手指头用力过猛以至变形，而有的小朋友为了写好字，更是用胳膊的力量去帮忙，严重影响了幼儿的身体发育。这样的幼儿入学以后，势必每天有许多时间坐在书桌前书写，若长此以往，势必会影响幼儿的视力，同时的脊髓弯曲没有伸直，对脊髓、胸廓也非常不利，甚至会影响心肺功能。三、初步的研究(一)写字教学的概念及意义目前，国际上儿童语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为：尽管学前阶段以发展口头语言听、说能力为主，但应为孩子创造一定的接触“读”和“写”的机会，让儿童了解一些有关书面的语言信息，养成良好的阅读习惯，这样可以为儿童日后在学校正式学习读写打下基础。幼儿上幼儿园后，经常与阿拉伯数字接触，特别是到了幼儿园大班，就要学习书写数字了，由于是他们第一次学习书写，因此，如何培养幼儿正确的书写姿势至关重要。前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄前儿童的书写技能与习惯，对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义，“是儿童的重要发展任务和能力要求”字是一个人的门面，但幼儿园的孩子手的发展还没达到进行书写的那种要求，我们现在只是培养孩子前书写能力，即正确的书写姿势、握笔姿势等。幼儿写前准备中的“写”，并不是写字，更不是写作，而是有关写字方面的基本动作、空间知觉、方位知觉、字形辨别、书写姿势等的学习和培养。幼儿正式书写之前，要具有上、中、下、左、右、里、外等方位概念，还需要了解有关书写时的坐姿、光线、握笔、眼与书本的距离、书写顺序、起笔、落笔方向等知识，这些都是执笔写字的基础，倘若幼儿还未掌握到这些技巧时，千万不要强迫他写字，那样做只会产生不良的后果。书写是学习的基础。良好的书写姿势对人的一生有致关重要的影响。所以，我们一定要重视“第一次”教育，让幼儿一开始就养成一个良好的书写姿势，为以后在学校正式的学习读、写打下扎实的基础。（二）我们的实践：孩子应该怎样学习写字？怎么样才能让孩子愉快地学习写字？如何才能让孩子随时、自发、愉快地学习写字？这是每一个幼儿工作者和家长在不断思考、摸索的问题，也是我们正在进行的研究课题。我们一直有个误区，认为只有拿笔才是写字，只有笔才可以写字，我们把写字分开来看，发现幼儿写字最基本的工具是手，只有发展幼儿手的各种能力，才能发展幼儿精细动作，也就解决了写字的最基本的问题，当手能够灵活自如的控制时，就可以引发他们写字的兴趣。其次是幼儿空间概念，中国字是四四方方的，但分为了上下左右里外，为什么结构错误。笔划遗漏，缺横少撇；结构错位，上下、左右分离或易位；比例失调，头重脚轻或左大右小。这就是孩子的空间概念不清。在思考中，我们意识到孩子喜欢动手，学习订建立在动手的甚而之上，自然带动了动脑。过去我们只是重视刺激孩子的视觉、听觉去促使他们学习，因而让孩子学习写字的兴趣不高。孩子的学习方式是在兴趣激发下，通过身体的各个感觉器官直接参与中，建构和发展着自己的的经验，因而学习是主动的，愉快的、持续的和有效的。在实践中，我深切地感受到，在蒙特梭利教育影响下，孩子自行学习的潜力一旦被释放，呈现出来的便是一种理想状态的学习局面，使得我们不得不惊讶于孩子的学习能力和学习热情。可以说，蒙特梭利给我们的是一种科学思考的头脑，是看待孩子世界的另一个视角。传统的教育则是成人在那里不断地教导幼儿怎样怎样去做，幼儿就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让幼儿发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括写字，也是在实践和实际活动中来击发他的兴趣，同时帮助他把写字复杂的事情简单化。重点：把写字复杂的动作分解为：手腕和手指动作的互相配合；眼睛和手的相互配合；上、中、下、左、右、里、外等方位概念；空间知觉、方位知觉、字形辨别；握笔姿势等可以操作的工作和事情，强化手的精细动作，俗话说“心灵手巧，手巧心灵”。在工作中幼儿可以按自己的兴趣操作练习，在循序渐进的基础上增加练习活动的兴趣。通过各种活动和手段来引发幼儿人兴趣，同时又不觉得乏味，更不会枯燥。我们将通过以下几方面的练习：感官练习、日常生活练习、数学练习、美术练习、语文练习、科学文化（地理和历史）练习，来完成写字前的训练。日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。例：搬椅子、抬桌子、端杯子，倒水、开关盒子，开关衣夹、扣扣子、系带子、开关皮带，开关锁、开关抽屉、拧螺丝、旋转瓶盖等等，重点训练孩子的手指的分配协调能力。感官教育而感官练习的重点内容是三指练习，即大拇指、食指和中指的练习，为写字做准备，在环境中成为更敏锐的观察者，使动作更精致，增进词义，培养专注力，注意力，意志力，为书画做准备，自由创作，获得空间概念。日常生活练习是培养专注力、注意力、动作协调和空间概念的。包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子眼的辨别力、观察能力，知道细微的差别和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。例：水果配对（找相同），日常用品、动物形象、方位、细节配对（使用视觉判断配对），分水果、分形状、分动物、分房子、分图形、分箭头、送水果娃娃回家（比大小），拼狮子、拼图、七巧板、水果接龙、图案接龙、（使用视觉判断拼接图），圆圆的柱子、找影子、找相反（判断粗、较粗、较细、细、高矮、大中小、长短）图形娃娃找朋友（视觉判断多边形，训练找细节），找图形（有许多的图形放一起，数一数每一种图形有几个），实物和形体配对。反复训练孩子的观察、比较和判断能力，注重细节，训练仔细观察的好习惯。例：粗糙与光滑，暖热和凉冷，提高手的敏感度。数学教育包括认识数字，简单连线。一张纸上有两点，让幼儿走迷宫，中间的连线从直线、斜线、曲线开始，慢慢加大难度，小朋友的练习笔也是粗笔杆的，随着幼儿年龄的增长，笔杆可以越来越细。再让幼儿书写简单数字，刚开始时数字很大，等幼儿熟练后，数字也可以越来越小。训练幼儿握笔的方法和姿势，同时在游戏中学习，在学习中游戏，让幼儿没有枯燥和乏味和感觉，自觉自愿的学习和探索。语文教育进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语；孩子们知道了解了汉字，认识了汉字，才会觉得简单，就不会有畏难情绪。因为人在不知道不认识的时候才觉得茫然。自然人文教育包括美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，在生活中和兴趣中探索和形成对文字的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。在美术活动中，我们从剪、撕、揭、贴、连线、涂色、刺纸、折纸、缝线等九个方面入手，从幼儿三岁入园开始，我们就把美术的九大训练方法，渗透到各个领域中去，让孩子们在玩玩、剪剪、撕撕、贴贴等等游戏中，训练了手的大小肌肉，认识了字的字义和字形的关联，达到了手眼协调的能力，再也不是眼高手低的错误方法去写字了，全方位的提升幼儿的自我学习、自我服务、自我管理、自我要求的意识和能力。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新自我学习，在自由操作中得到了多方面的能力训练，特别是手眼协调、动作协调、操作准确、空间方位感、观察细致性等方面有很大的发展。蒙特梭利教育理念中的写字教学课程的特点是：图像化不强求孩子认读文字，把文字转化为基本图形，从基本图形的粘贴练习（这是练习一一对应关系）到简单的图形组合粘贴练习（这是练习方位空间关系）到复杂的图形组合粘贴练习（这是练习前后大小的方位练习），巧妙地将抽象的概念图像化，让各种各样的图形在孩子的眼中变为一个个形象生动的图案，从而有兴趣地撕撕剪剪粘粘，达到眼手一致书写练习的目的。趣味化孩子以操作物体的方式或游戏的方式，接受着你给他的一切，建构着、发展着自己，因而学习是主动的、愉快的、持续的和有效的。课程具有操作性，避免了枯燥、机械的简单重复，在所以操作的过程中，注重了画面内容的情景性、趣味性，吸引孩子操作练习的兴趣，使孩子在具体操作中感受到乐趣，避免了简单化、机械化。生活化内容接近孩子的生活，生活就是学习，学习就是生活，个人的自我服务全都化为手和手指的训练，同是能使孩子通过画画写写、剪剪贴贴，描描涂涂，去关注、了解、接触周围的文字，从而获得有益的经验和有价值的信息。渐进性注重物体和游戏的内容和要求，方式和进程，难度和密度上的循序渐进，由浅入深、由易到难。多元化充分挖掘平蒙特梭利教学内容中，六大体系所蕴涵的多元教育价值，不单纯追求笔画练习和字体书写，而是通过操作物体和游戏